第二届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十四次学术年会召开
教育部召开“学习贯彻党的二十大精神 统筹推进教育、科技、人才工作”座谈会
中国教育学会2022年度工作会议暨第八届理事会第六次会议在京召开
中国高等教育学会领导出席中国科协第十次全国代表大会
“2020高等教育国际论坛年会”在郑州隆重开幕
中国教育学会2020年度工作会议暨第八届理事会第四次会议在京召开
第五届“互联网+教育”创新周闭幕式成功举行
中国教育科研信息网2023年度征稿通知
关于举办“养成教育、家庭教育、感知统合” 专业人员专题培训及考试的通知
 | “元宇宙中国行”首站落地福州——2023数字教育创新应用峰会暨元宇宙中国行（福州站）城市论坛成功举办 4月14日，“2023数字教育创新应用峰会暨元宇宙中国行（福州站）城市论坛”成功举办。本次活动以“打造科教融汇高地助推数字产业升级”为主题，由中国科学技术协会科学技术传播中心、中国教育发展战略学会指导，福州高新技术产业开发区管理委员会、福州地区大学新校区管理委员会主办，福建中海恒润泛数字产业基地、北京中关村互联网教育创新中心、中央新影发现纪实传媒、中译出版社联合承办。300余位业界人士参会。央视网、中国网等20余家网络媒体平台全程直播，50余家媒体倾力支持本次活动。作为元宇宙中国行城市论坛首站，本次活动顺应经济社会数字化转型趋势，为推动区域数字产业创新发展建言献策，擘画元宇宙赋能教育发展新蓝图。科教融汇构建高水平人才培养新生态党的二十大报告对加快建设数字中国提出了新要求，其中教育数字化是数字中国战略中不可或缺的重要组成部分，加速数字技术创新应用，打造高水平产业创新人才培养体系，推进教育、科技、人才一体化建设部署，对于区域数字经济发展及产业数字化升级具有重大意义。中国教育发展战略学会副会长、元宇宙教育实验室学术委员李志民在致辞中强调，党和国家对教育、科技、人才一体化的统筹部署，赋予了新时代教育发展新使命，尤其对职业教育发展、教育数字化转型提出了新的定位和要求。中国教育发展战略学会始终致力于加快实现教育现代化，为建设教育强国贡献力量。数字技术赋能、实训平台搭建、产教融合互通、校企深度合作，已成为构建现代职业教育体系不可或缺的创新要素。希望社会各界朋友在“元宇宙中国行”活动中积极交流参与，共同提升教育协同创新的水平和成效，为我国的教育改革和发展作出新的更大的贡献。中央新影集团副总经理池建新指出，元宇宙正在改变我们的现实，也必将塑造我们的未来。希望通过纪录片《中国元宇宙》和“元宇宙中国行”活动，为公众更好地科普和传播元宇宙故事，为推动实体经济与数字经济的融合，建设数字福建、数字中国贡献力量。福州高新区党工委书记，福州地区大学新校区管委会党组书记、主任魏邦仲表示，福州高新区谨记习总书记对数字福建、数字中国建设的嘱托，全力打造以数字经济为核心的科技产业格局。“元宇宙中国行”首站落地福州，有力赋能园区数字教育和创新应用，期待通过“元宇宙中国行”，促进福建数字经济与实体经济深度融合，推动数字经济快速做大做强，持续深化元宇宙教育等数字应用场景应用。本次活动聚集科技、教育界专家学者，聚焦科教融汇，研讨产业创新与人才培养的理论与实践问题。中国工程院院士、机械工程专家、浙江大学求是特聘教授、博士生导师谭建荣，以制造业市场现状和智能制造技术发展趋势切入，系统分析我国数字经济形势与数字转型举措。谭建荣认为，数字经济发展有三个里程碑：一是人类从农业社会到工业革命再到信息社会的转变，二是数字化浪潮席卷全球，而第三个里程碑则是数字经济概念的提出和部署。实现制造业关键技术的高质量发展，要锚定数字转型的五大方法：一是用创新设计引领智能制造，使企业不断增强设计能力和创新能力；二是有效结合行业产品和制造工艺，利用人工智能数字化手段，提升优化生产能力；三是通过智能制造强化质量，把数字技术和精益生产、精准生产有机结合；四是以打造高技术、高附加值服务为原则，通过制造服务取得利润；五是拓展市场，把高质量产品、技术、服务推广海外，实现国内国际双循环互促共进。俄罗斯自然科学院外籍院士、教授、博士生导师，南京理工大学学术委员会委员，江苏省科协党组成员、副主席李千目指出，党和国家正在大力推进教育数字化、教育资源数字化建设，构建教育新基建体系是推动引领数字教育高质量内涵式发展的重要议题之一。教育新基建包含信息网络、平台体系、可信安全、数字资源、智慧校园、创新应用等六大方面，具有技术迭代、软硬兼备、数据驱动、协同融合、平台聚力、价值赋能六大特征。教育数字化是教育资源的配置优化和信息技术的途径支撑，其最终目的在于提高教育资源配置的效率。构建教育新基建体系，要做到以人为本，开放协作，适配市场需求和应用场景；要实现高频创新，迭代升级，通过数据驱动实现智能化驱动，主动识变、科学应变、积极创变；要培养专业人才和职业团队，人才队伍建设是今后教育数字化发展的核心和目的所在。中国著名经济学家、教育学家、金融投资专家温元凯围绕“数字经济大浪潮下中国经济教育发展新机遇”主题展开演讲。温元凯分析了当今世界政治经济形势，同时指出，中国数字经济发展正面临前所未有的机遇，要建立更多创新型、国际化的教育资源，推动教育数字化发展，培养高端创新人才，补齐数字经济人才短板，赋能经济社会发展，全面推进数字中国建设。福州大学副校长、博士、教授、博士生导师郭文忠介绍了福州大学人工智能高技术人才培养的实践路径。福州大学紧抓发展机遇，成立人工智能学院和人工智能研究院，创新人才培养体系和科研机制；联合企业共建实习实训基地，推进科教融合与产教融通；将数字化建设作为学校长远发展战略，赋能学科发展，重构教学环境，创新教学模式和资源网络；主动对接区域经济建设，推进教育链、创新链、人才链、产业链深度融合，形成了全面、立体的人才培养体系。北京邮电大学原副校长、教授，国际信息研究学会主席，发展中世界工程科学院院士钟义信指出，人工智能教育问题的根本是科学研究范式的变革，科学观和方法论是科学研究的引领力量、规范力量和指导力量。在人工智能教育中要重视科学观和方法论的培养，站在范式的高度上认识并解决人工智能问题。整体的科学观和辩证的方法论是中华文明的思想精髓，能够促使我们在激烈的全球人工智能研发竞争中实现弯道超车，更好地进行新一代智能技术的原始创新。党的二十大报告中提出，要加快建设国家战略人才力量，努力培养高技能人才。中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所所长王新波从高技能人才的早期识别与甄选、培养方式、培养内容、评价模式等方面，就数字技术支持下的高技能人才培养模式创新进行分享。王新波指出，高技能人才培养事关国家发展大计，要以数字技术赋能加持高技能人才培养，着力打造高水平职业教育院校和高素质职业教育师资队伍。在中国教育三十人论坛秘书长马国川的主持下，中国教育发展战略学会副会长李志民、北京大学中国教育财政科学研究所副研究员田志磊、福建信息职业技术学院副校长柏定国、元宇宙三十人论坛副秘书长徐三尘针对人才培养和教育教学模式在新智能技术浪潮下的机遇与挑战、“产城人”融合创新实践路径等议题展开了激烈探讨，分享了各自对“教育+元宇宙”赋能人才创新发展的见解。转型升级激活数字化产业发展新动能在“福州高新技术产业开发区数字产业发展机遇与创新人才培养主题研讨会”专题论坛上，嘉宾们通过“政、产、校、企、园”多方视角，共话区域产业升级和人才培养实践路径。福州高新区党工委委员、管委会副主任林翔介绍到，近年来福州高新区在数字经济、生物医药等市场细分领域涌现出一批行业领军企业，未来高新区将以“榕创汇”科创专项行动为抓手，推动科教融汇和产教融合，促进海峡两岸科技、文化交流无缝对接，营造创新、创业、创客、创投融合的升级版发展生态，努力打造具有世界影响力的高科技产业新城。中国传媒大学信息科学与技术学部副学部长、互联网信息研究院副院长曹三省指出，中国的元宇宙发展已经步入脱虚向实的阶段，数字经济与实体经济深度融合，是中国式元宇宙实践路径演变出的新特征。在教育领域，元宇宙理念与开源教育相向而行，积聚互联网教育资源，打造具备认知塑造和技能培育的沉浸教育体验。由元宇宙技术引发的创新浪潮将会席卷更多的行业领域，要以守正创新的视角看待元宇宙技术创新，迎接可控、可持续的元宇宙发展未来。元宇宙三十人论坛副秘书长、元宇宙创新创业大赛执行秘书长、超创者数字经济产业联盟发起人徐三尘认为，元宇宙是人类运用数字技术构建的、可与现实世界交互的虚实融合新世界，是数字经济发展的高级阶段。党和国家大力支持元宇宙和人工智能技术创新发展，算力、算法、传感设备等方面在未来的生产关系中具有重大发展机遇。福州元宇宙产业在内容平台、行业应用等方面蕴含蓬勃生机。元宇宙三十人论坛将持续助力元宇宙行业科普与知识传播，推动元宇宙产业聚集与创新发展。近年来，人工智能和云计算技术的快速发展，使得大规模语言模型的研究和应用迅速崛起。GPT-4等大型预训练模型不仅在语言理解、文本生成等任务上取得了令人瞩目的成果，也为元宇宙的建设提供了强有力的支持。在这一过程中，AIGC技术也扮演着至关重要的角色，为元宇宙提供智能的决策辅助和精准的数据分析。商汤科技城市元宇宙首席架构师、上海元宇宙产业发展专家咨询委员会专家、上海人工智能技术协会专家委员会委员尹智作为企业代表，分析人工智能大模型、AIGC在元宇宙中的应用及发展趋势。未来，大模型和AIGC在迈向元宇宙的进程中将提供更加强大的数字内容支撑，持续助力数字技术与实体经济深度融合。“元宇宙+”已经成为热门发展方向，各个行业正试图通过元宇宙寻求新的发展突破口。福建商学院传媒与会展学院副院长、副教授肖龙阐释了“元宇宙+会展”的未来发展机遇。随着元宇宙技术不断创新突破，会展行业将进一步深化元宇宙技术应用，更迭会展活动的产业基础，推动会展价值持续开发，推动潜在客户的快速开发，促进会展行业绿色发展。要活化会展发展所需的元宇宙技术创新环境，制订可行的行业、地方元宇宙会展发展标准，防范会展领域元宇宙技术运用的安全风险，牢牢抓住元宇宙技术给会展行业带来的新的市场增长点。阳光学院元宇宙学院院长池灵达以院校视域介绍了元宇宙应用型创新人才培养经验。数字时代的挑战已悄然降临，人才培养更应紧跟技术创新，培养满足市场需求的应用型人才。阳光学院通过一系列实战项目提升应用型人才培养质量，优化提升教育教学水平。筑制度体系之基，破实战项目新局，打造科教融汇的未来大学，构建“产教一体”的体系化应用型人才培养模式。在元宇宙教育实验室秘书长于进勇主持的“政、产、校、企、园”五方圆桌对话上，福州高新区党群工作部副部长叶友明，优实资本董事长邢杰，阳光学院校长乔海曙，商汤科技城市元宇宙首席架构师尹智，以及江南大学设计学院副教授、福建中海恒润泛数字产业基地首席设计师刘颜楷分别就如何破解区域产教融合共性难题、如何借鉴“中关村模式”构建多方联动的数字产业孵化链条、如何建设落地区域示范性元宇宙产业基地等一系列问题展开了颇具启发性的研讨。强强联合启航元宇宙中国发展新未来“数字福建”是数字中国建设的思想源头和实践起点，是数字中国建设的生动缩影。福州市持续营造数字生态，瞄准数字经济新形势、新风口，积极搭建数字经济开放平台。福州高新区作为全国首批国家级高新区，秉持“发展高科技、实现产业化”火炬宗旨，聚集创新要素，发展高新产业，先后获国家自主创新示范区、国家知识产权试点园区等诸多荣誉，为数字福建创新驱动和高新技术产业发展提供了有力支撑。会上，俄罗斯自然科学院外籍院士、教授、博士生导师，南京理工大学学术委员会委员、江苏省科协党组成员、副主席李千目，中国教育发展战略学会副会长、元宇宙教育实验室学术委员李志民，福州高新区党工委书记、福州地区大学新校区管委会党组书记、主任魏邦仲，福建中海恒润泛数字产业基地总经理吴继平，中央新影集团副总经理池建新，中关村互联网教育创新中心董事长、元宇宙教育实验室主任杨丹共同为“福州市元宇宙产业园”揭牌。同时中海恒润泛数字产业基地与商汤科技等八家企业进行了战略合作签约仪式。福州市元宇宙产业园的成立是响应福州“数字应用第一城”建设的重要举措，相信必将推动福州相关产业发展，赋能实体经济。教育数字化转型对促进经济社会高质量发展具有重要意义，“元宇宙+教育”为新时期、新阶段的教育变革带来无限可能。由中关村互联网教育创新中心与中译出版社、中国教育三十人论坛联合发起成立的“元宇宙教育实验室”智库平台，致力于元宇宙教育前沿理论、技术、产品和模式的探索与应用，促进地方元宇宙教育产业融合发展。借助本次活动契机，福建中海恒润泛数字产业基地与中关村互联网教育创新中心强强联合，共同打造福建元宇宙教育产业高地。在“元宇宙教育实践基地”授牌仪式上，中关村互联网教育创新中心董事长、元宇宙教育实验室主任杨丹向福建中海恒润泛数字产业基地授牌，祝愿福州元宇宙教育实践基地成为科教融汇高地，助力数字产业升级。为促进数字经济与实体经济深度融合，加快元宇宙技术创新、产业发展和生态构建，激发数字经济发展新动能，推动区域数字经济、数字社会和数字政府建设，在中国科协科学技术传播中心指导下，中央新影发现纪实传媒、中关村互联网教育创新中心、中译出版社联合出品大型纪录片《中国元宇宙》，并推出“元宇宙中国行”活动。会上，纪录片《中国元宇宙》总策划陈峰表示，希望纪录片《中国元宇宙》能以元宇宙之力生动地展示我们当今所面临的数字技术革命，向大众传播元宇宙的前世今生和未来曙光。为纪念元宇宙中国行城市论坛活动首站落地福州，中央新影集团副总经理池建新向福建中海恒润泛数字产业基地颁牌留念，中译出版社社长兼总编辑乔卫兵向基地赠送元宇宙系列书籍。据悉，本次活动系福州高新区“榕创汇”系列活动之一。活动同时邀请福建省科技厅原党组成员、副厅长，福建省技术市场协会会长李堂杰，福州地区大学新校区党组成员、后勤服务中心主任张燮磊等福州地区协会及院校代表参加会议。道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期！“元宇宙中国行”活动将持续深入探索元宇宙与教育创新的结合，推动元宇宙技术创新与产业发展和生态构建，培养高水平产业创新人才，为增强数字经济时代产业创新发展内生动力贡献力量！（图文/北京中关村互联网教育创新中心） 2023-04-17 17:57:51 |
纳入政府绩效考核 降低近视率要有“远视” 据央视新闻报道，日前，教育部印发《2023年全国综合防控儿童青少年近视重点工作计划》(以下简称《工作计划》)，全面部署年度全国综合防控儿童青少年近视重点工作计划。其中，将儿童青少年总体近视率和体质健康状况等纳入政府绩效考核的表述，颇受舆论关注。 目前，我国青少年近视发病率已高居世界第一位，青少年“恶视力”现象令人忧心——发病年龄越来越小，患病率居高不下，近视度数在加深。 此次将学生总体近视率等纳入政府绩效考核，既体现了国家层面对预防青少年近视的高度重视，也是对保障国民视力健康相关政策的完善和延续。 2018年教育部、国家卫健委等八部委发布《综合防控儿童青少年近视实施方案》(以下简称《实施方案》)，提出到2023年，力争实现全国儿童青少年总体近视率在2018年的基础上每年降低0.5个百分点以上。这是首次提出拟将近视率纳入政府考核指标。 然而，突如其来的新冠疫情让网课一度成为常态，学生接触电子设备的时间明显增加。据国家卫健委调查显示，2022年全国儿童青少年总体近视率为53.6%，其中6岁儿童为14.5%，小学生为36%，初中生为71.6%，高中生为81%。 可以说，我国儿童青少年总体近视发病形势严峻。后疫情时代，整治青少年“恶视力”刻不容缓。 正是基于这样的考量，教育部此次《工作计划》明确近视率将纳入政府考核指标，这并非是对2018年《实施方案》的简单重申。从措辞上看，由之前的“拟纳入”变为现在的“将纳入”，虽只一字之差，但已从建议转为动真格实施了，其意义不可同日而语。 只要各地切实将青少年近视问题重视起来，其对学校的具体考核要求也会作出相应改变。所以，将近视率等纳入政府考核指标，不仅彰显了整治青少年“恶视力”问题的决心，更抓住了解决问题的“牛鼻子”，其治理效果值得期待。 2023-04-12 09:43:59 |
 | 2023年3月国家社科基金年度项目、青年项目和西部项目结项情况 获悉2023年3月,全国哲学社会科学工作办公室共验收504个年度项目、青年项目和西部项目结项申请。经同行专家鉴定，390个项目予以结项；110个项目暂缓结项（参照鉴定意见修改后报我办复审或重新申请鉴定）；4个项目被终止。 2023-04-02 15:25:32 |
 | 2023年共青团中央“青少年发展研究”课题申报公告 为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，推动纵深实施《中长期青年发展规划（2016—2025年）》，加强青少年发展理论和政策研究，并树立鲜明的资政导向，促进成果转化和运用，共青团中央拟开展2023年“青少年发展研究”课题申报工作。 一、课题类别 课题由共青团中央发布，为省部级课题。 二、选题范围 （一）新一轮青年发展规划编制研究专项 1.中国式现代化进程中的青年发展基本思路研究 2.到2035年国内外经济社会发展环境及对青年发展影响研究 3.到2035年青年发展重点领域、主要目标和核心指标研究 4.青年优先发展理念的基本理论研究 5.青年人口发展趋势、问题和对策研究 6.以人为核心的新型城镇化背景下的青年发展研究 7.数字社会背景下的青年发展 8.青年体质健康和心理健康的影响因素分析及风险预测 9.青年就业难问题新特点及对策研究 10.青年创新人才培养路径研究 11.青年婚恋婚育新趋势研究 12.新的青年文化现象对青年发展的影响研究 13.青少年对全过程人民民主的认知与实践研究 14.青年参与基层治理的路径拓展研究 15.青年身份认同与价值认同研究 16.青年公益发展的新特征和新趋势研究 17.青年住房及社会保障改善研究 18.构建人类命运共同体背景下的青年国际交往研究 19.地方实施青年发展规划典型政策和项目案例研究 20.青少年权益维护的现状及问题研究 （二）其他选题 21.共青团大中小学思想政治引领一体化路径方法研究 22.两个大局背景下青少年思想动态研究 23.当代青少年精神素养评价及培育研究 24.互联网传播新趋势与共青团网络新媒体引领力研究 25.党、团、队衔接育人的创新机制研究 26.“大思政”格局下加强高校共青团工作路径研究 27.新时代青少年爱国主义教育系统化、体系化建设研究 28.新形势下共青团走好网上群众路线研究 29.新形势下网络评论研究 30.海外社交平台的中文舆论圈（华人舆论圈）研究 31.习近平新时代中国特色社会主义思想的“青年化”阐释 32.新时代深化青少年政治认同的基本逻辑 33.新时代青少年实践教育研究 34.青少年社会主义核心价值观的认同及养成路径研究 35.特定青年群体思想状况分析及引导建议 36.青年外交基础理论研究 37.国际青年事务优先议题研究 38.世界主要国家青年发展状况和青年政策比较研究 39.西方国家对非洲开展的青年公共外交项目研究 40.面向国际学生阐释习近平新时代中国特色社会主义思想的路径、机制和方法研究 41.共青团工作开展青年评议的路径和方法 42.关于深入培养青年马克思主义者的研究 43.返乡大学生投身乡村振兴情况调查研究 44.城市共青团基层组织建设和改革成效评价机制 45.短视频对少年儿童影响及应对策略研究 46.新时代青年爱国统一战线内涵及工作机制研究 47.青年领域专项立法的法理基础、立法思路和条文建议 48.提升新时代青少年法治宣传教育成效研究 49.当前校园欺凌问题治理研究 50.共青团引导青年社会组织参与社区治理路径研究 51.中国青年志愿者开展海外志愿服务的路径机制研究 52.青少年科学素质培养路径及成效评价机制研究 以上课题涉及的“青年”概念，年龄范围是14—35周岁。涉及婚姻、就业、未成年人保护及其他特定领域时，年龄界限依据有关法律法规。 课题研究周期为1年。根据申报和评审情况，每项课题择优选定研究团队承担，经费资助着眼成果转化的质量、根据结题评定的等次拨付（优秀总额6万元，合格总额3万元）。所有课题立项时拨付1万元启动经费。结题时评为“不合格”或终止课题的，不再拨付经费。 达到以下条件之一的，结题时可评为“优秀”等次：（1）研究成果通过团中央或其他渠道转化为内参获中央领导批示，对于青少年政策措施出台起到积极作用的；（2）研究成果对团中央相关工作或上报信息提供重要参考的；（3）研究成果在“三报一刊”（《人民日报（理论版）》、《光明日报（理论版）》、《经济日报（理论版）》、《求是》）发表的；（4）经评委评审认为优秀的。 三、注意事项 1.相关学科领域的科研院所、学术单位、团组织或专家学者，均可以机构、团队或个人名义提出申报。个人申报需征得所在单位科研或相关主管部门同意，如多人联合申报需确定1名课题负责人。 2.课题负责人应具有独立开展研究和组织开展研究的能力，能够承担实质性研究工作，不搞挂名、不走形式。 3.课题研究着眼资政导向，有内参撰写经验的研究团队可提供以往成果作为立项参考。 4.确有必要或认为研究价值重大，可结合实际对课题名称、研究重点略作调整。 四、申报方式 1.课题申请须关注“团中央权益部”微信公众号 或登录“中国青年网” （http://www.youth.cn/） “中国青少年研究中心”网站 （http://www.cycrc.org.cn） 于4月25日17:00前在线填写《2023年共青团中央“青少年发展研究”课题申请书》。 2.5月25日左右，申报人登录在线申报系统，查看初评结果。通过初评的申报人打印由系统自动生成的申请书（一式四份），加盖所在单位科研或主管部门公章，并根据申报系统提示的截止时间等信息，寄达指定地址。 五、课题评审与经费拨付 团中央维护青少年权益部会同中国青少年研究中心组织评委进行资格审查、匿名初评、集中复评、会议终评，根据评审意见确定课题承担机构、团队或个人，公示无异议后向研究团队发立项通知书。评审结果将在“团中央权益部”微信公众号、“中国青年网”和“中国青少年研究中心”网站等平台公布。 六、课题管理 1.正式立项后，团中央维护青少年权益部、中国青少年研究中心对研究进展和经费使用情况进行跟踪管理。 2.各课题组应当于研究期限内完成不少于1篇决策咨询报告、1篇课题结题报告。结题时，团中央维护青少年权益部、中国青少年研究中心将组织专家进行评审验收。具体按《共青团中央“青少年发展研究”课题管理办法》（课题申报系统下载）执行。 共青团中央 2023年3月30日 2023-03-30 21:00:05 |
 | 关于冒用中国教育科研信息网发布虚假信息通告 |
 | 中国教师资格网2021年6月1日 - 6月6日维护公告 中国教师资格网2021年6月1日-6月6日维护公告一、根据工作安排，本网站于6月1日-6月6日进行网站维护，届时网站暂停对外服务，6月7日上午9:00网站恢复正常访问。二、关网期间，所有省份均不安排教师资格认定网上报名工作。了解各省份2021年认定工作安排，请直接联系认定省份，各省份联系方式见附件。或者关注“中国教师资格网”微信公众号，微信号为STQC-MOE。三、本网站咨询电话为010-58140610，邮箱为jszgwb@163.com。由此给您带来的不便敬请谅解！中国教师资格网2021年5月31日附件：各省份联系方式序号省份省厅联系方式1北京市010-82089117bjjszgzixun@163.com北京市教师资格网：http://www.bjtcc.org.cn2天津市022-23540113022-23540149tjjszgzx@126.com天津市高等学校师资培训中心：http://www.tjgspx.cn3河北省0311-66005783（资格认定）0311-80786539（定期注册）jszgrd@sina.com（资格认定）河北省教育厅：http://jszg.hee.gov.cn/4山西省0351-2886306sxsjytjszg@126.com山西省教育厅网址：http://jyt.shanxi.gov.cn/5内蒙古自治区0471-2856822nmgjszgzx@126.com内蒙古教育：http://www.nmgov.edu.cn6辽宁省024-86684562lnjszg@163.com辽宁省教师交流服务中心：http://www.lnie.ln.cn/jsjlfw/jszgrd.htm7吉林省0431-827603370431-82752926（高校资格）569414896@qq.com吉林省教育厅：http://jyt.jl.gov.cn/8黑龙江省0451-53664414hljjszgrd@163.com黑龙江省教育厅官网：http://jyt.hlj.gov.cn9上海市021-62523036shteacher900@163.com上海教育人才网：https://shehr.shec.edu.cn/10江苏省025-83239421jsjszgzx@126.com江苏教师教育网：http://www.jste.net.cn11浙江省0571-96399zjrd@zjzs.net浙江省教育考试网：http://www.zjzs.net12安徽省0551-62831877ahjszgzx@163.com安徽省教育厅：http://jyt.ah.gov.cn/安徽省教师资格认定指导中心：http://jszg.hfnu.edu.cn13福建省0591-83781304fjjszgzx@163.com福建省中小学教师资格认定指导中心：http://www.fjjszg.com14江西省0791-86765800jxjszgrd@163.com江西教育网：http://jyt.jiangxi.gov.cn15山东省0531-667783810531-86180266（高校资格）sdjszgzx@163.comsdgspx@126.com（高校资格）山东省教育厅：http://edu.shangdong.gov.cn17河南省0371-65900902hnsjszg@126.com河南省教育厅：http://jyt.henan.gov.cn河南省教师资格网：http://jszg.haedu.gov.cn16湖北省027—87327255hbsjszg@sina.comhttp://www.hbies.cn/18湖南省0731-82275272jszghn@163.com湖南省教育厅教师处：http://jsc.gov.hnedu.cn19广东省020-37628372gdjszg@163.com广东省教育厅：http://edu.gd.gov.cn20广西壮族自治区0771-5815208ksc0771@163.com八桂教师教育网：http://bgjsjy.gxeduyun.edu.cn21海南省0898-65203038hnjyt65203038@163.com海南省教育厅：http://edu.hainan.gov.cn22重庆市023-86380492023-62658186（高校资格）cqjszg@163.com重庆市教师资格网：http://www.jszg.cq.cn23四川省028-86138701scjszg5181@163.com四川省教育厅：http://edu.sc.gov.cn/24贵州省0851-83227475gzjszg0851@163.com贵州省教育厅：http://jyt.guizhou.gov.cn/25云南省0871-65141367ynjszg@163.com云南省教育厅：http://www.ynjy.cn26西藏自治区0891-6599504xzjszgrd@126.com西藏教育：http://www.xzedu.com.cn27陕西省029-88668691snjszgb@126.com陕西省教育厅：http://jyt.shaanxi.gov.cn/28甘肃省0931-8586932（中小学）0931-7971340（高校）gsjytjsc@126.com（中小学）gszx@nwnu.edu.cn（高校）甘肃省教育厅：http://jyt.gansu.gov.cn/甘肃省教师资格认定指导中心：https://jszgrd.nwnu.edu.cn/29青海省0971-6310741qhjsgz@163.com青海省教育厅：http://jyt.qinghai.gov.cn/30宁夏回族自治区0951-5063017、5559106nxjytjszgrd@126.com宁夏教育厅：http://jyt.nx.gov.cn/index.html宁夏教师资格认定指导中心：https://gspx.nxu.edu.cn/31新疆维吾尔自治区0991-4362086xjjszg123@163.com新疆教师资格认定指导中心：http://jszg.xjnu.edu.cn32新疆生产建设兵团0993-2058807btjszg@126.com兵团教育学院：http://sfxy.shzu.edu.cn |
 | 教育部和各省（区、市）开通2021年高考举报电话 教育部和各省（区、市）开通2021年高考举报电话 近日，教育部统一公布了教育部以及全国31个省（区、市）教育行政部门和招生考试机构2021年的高考举报电话，欢迎广大考生、家长及社会各界人士及时举报反映涉及2021年高考的问题线索。教育部及各省（区、市）将会同有关部门根据举报线索第一时间核查处理，坚决维护高考公平公正。省份举报电话开通日期结束日期教育部010-66092315、010-66093315常年开通教育部考试中心010-627903576月1日6月10日北京工作日白天（8:30—17:00）：010-89193989-1；晚上（17:00—次日8:30）及节假日白天：010-828374186月1日6月10日天津022-23769162（工作日8：30-11：30；13：30-16：30）022-23769000（其他时间）6月1日6月18日河北0311-660070036月1日6月10日山西0351-48629176月1日9月30日内蒙古0471-32619046月1日6月10日辽宁024-861570026月1日6月10日吉林0431-846058800431-846059816月1日6月10日黑龙江0451-823760256月1日6月15日上海021-353672106月1日6月15日江苏025-832359746月1日6月10日浙江0571-889066096月1日6月10日安徽0551-636095616月1日6月10日福建0591-862156286月3日6月12日江西0791-867655826月1日6月10日山东0531-861627575月21日6月10日河南0371-556106391月1日12月31日湖北027-68880280027-688802265月20日6月15日湖南0731-880903015月21日8月31日广东020-386278666月1日6月26日广西0771-5320540（6月1日至4日）0771-5338937,5337897（6月5日至10日）6月1日6月10日海南0898-658568016月1日6月30日重庆023-678692001月1日12月31日四川上班时间：028-85156581；夜间值班：028-851741616月1日6月9日贵州0851-859529636月1日6月9日云南0871-651547940871-651541416月1日6月10日西藏0891-6322440（西藏自治区教育考试院）0891-6599817(自治区纪委监委派驻教育厅纪检监察组）5月20日6月20日陕西029-852217515月20日6月9日甘肃0931-88050720931-88021726月2日6月9日青海省纪委监委驻教育厅纪检监察组0971-6312917青海省教育招生考试院办公室0971-63048906月1日6月15日宁夏0951-5559123宁夏教育厅纪检监察室0951-5559168宁夏教育考试院6月1日6月10日新疆0991-87581286月1日9月1日 |
| 关于举办“养成教育、家庭教育、感知统合” 专业人员专题培训及考试的通知 全国各市（县、区）教育局、教研室、教师进修学校、教育培训中心，各学校、幼儿园，各有关单位：养成教育主要是培养孩子良好的道德、生活、学习、思维等好习惯，其过程同样注重孩子情感态度价值观、健康心理、优良品格的养成。养成教育是全面推进素质教育，进一步做好中小学（幼儿园）学生培养工作、家庭教育工作的重要基础条件。全国养成教育研究课题组历时40余年，承担了多项教育部课题，总结出了150余万字的养成教育理论和实操方法，研发了国内领先的“好习惯电子银行”，可以使学校和家庭的养成教育工作科学化、系统化、序列化。家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。家庭教育工作事关孩子的成长，家庭的幸福，国家的未来。我国急需建设具有较强专业知识基础的专家队伍、讲师团队伍、社区志愿者队伍。感觉知觉统合能力是儿童一切学习能力的基础，感知统合良好的孩子，更加积极、乐观、阳光、充满自信，掌握新知识、新技能速度很快。而感知统合失调的孩子情绪波动较大，对学习缺乏兴趣和专注力，严重影响到孩子的学习能力和性格发展。目前的中小学生存在着不同程度的专注力差、马虎磨蹭、任性懒惰、紧张孤僻、冲动暴躁、自闭多动等问题。要解决这些问题，必须在传统感觉统合器械训练的基础上，过渡并上升到知觉统合无器械训练，也就是进行全新的感知统合专业训练，我国急需大量的经过专业培训掌握感知统合基本理论和实操方法的专业人员。为深入贯彻落实《中国教育现代化2035》、《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，推进十三五期间全国教育事业科学、快速发展，遵照《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，中共中央办公厅、国务院办公厅《加快推进教育现代化实施方案(2018－2022年)》等系列文件的指示精神，全国养成教育研究总课题组和北京师大智慧教育科技研究院在全国开展“养成教育、家庭教育、感知统合、生涯教育、生命教育、人偶心游”专业人员专题培训及考试相关工作。一、培训目标通过开展专题培训，为我国的学校教育、家庭教育、社会教育培养掌握相关理论和实践方法并具备一定研究能力的专业人才队伍。通过培训使参训人员树立正确的儿童青少年教育理念，掌握科学的工作原则和方法，更加有效地开展相关教育指导工作，更好地推进素质教育的实施，全面提高参训人员的综合素质和专业能力。二、培训对象1.校长（园长）、班主任、家长学校老师、德育老师、心理咨询老师及相关负责同志，及其他有志于从事相关研究和实践的教育工作者。2.社会机构（妇女儿童服务机构、社区服务机构、青少年教育培训机构、早教机构、家庭教育机构、教育咨询中心、青少年心理辅导机构等）的相关教育工作者。3.师范院校教育学、心理学和社会科学类及热爱教育事业的在校大学生。三、培训课程培训采取网络学习、集中面授、自我研读、专家引领、案例分析、行为示范、交流研讨、现场答疑、网络辅导等多种培训形式。每个专业方向的网络课程不低于40课时（其中人社部教育培训中心的养成教育教导员培训另外有面授加考试合计16课时），学员结业后在专家的免费指导下持续进行学习和成长。课程模块主要包括：1.养成教育的基本理论，道德、生活、学习、思维习惯的培养方法，好习惯银行工具的使用2.家庭教育的基本理论和指导方法3.感知统合失调无器械训练实操技术（不良习惯与学习障碍排除），学习如何解决孩子任性、暴躁、不专心、胆小、孤僻、磨蹭、自卑、多动、焦虑、没耐心、马虎等问题四、培训教材1.内部教材：培训项目管理办公室编写的内部教材。2.辅导教材：《养成教育大全》（一套8本包括：《养成教育的基本理论和方法》上下册、《道德和生活习惯》上下册、《学习动力和学习习惯》上下册、《智能发展和智慧性习惯》上下册），《家庭心理学》、《感知觉统合无器械训练》等。五、培训师资1.师资构成：在教育学、心理学、社会学等领域具有较高水平的知名专家、学者。师资主要来自北京师范大学、北京教育学院、吉林大学、养成教育总课题组、各教育类学会、各级教育行政部门及学校的知名教育专家、学者。2.领衔专家：关鸿羽，我国著名教育专家，养成教育理论的奠基人，北京教育学院教授，曾任北京教育学院教育管理室主任，中央教科所兼职研究员，北京师范大学客座教授，北京市教育管理学会秘书长，中国记忆科学研究会副秘书长，中国家庭文化学会常务理事，国家重点研究课题组组长。六、证书颁发学员完成全部必修课的学习以后方可参加考试或测评，总成绩达到60分为合格。成绩不合格者不予颁证，学员第一次考试没有通过，可申请免费参加补考一次。1.养成教育教导员（指导师）：学员经考试合格，由人力资源和社会保障部教育培训中心颁发“养成教育教导员”培训证书，该证书可在人社部教育培训网查询；同时由研究院颁发“养成教育指导师”岗位能力证书，同时可作为培训学员继续教育的学时证明。2.家庭教育指导师：学员经考试合格，由北京师大智慧教育科技研究院颁发“家庭教育指导师”能力证书，该证书可在官网查询。3.感知统合指导师：学员经测评合格，由美国InternationalFormativeEducationInstitute（国际养成教育研究院）颁发“感知统合指导师”中英双语证书；或由北京师大智慧教育科技研究院颁发“感知统合指导师”岗位能力证书，该证书可在研究院官网查询，同时可作为培训学员继续教育的证明。七、报名和收费学员需填写并上交《学员登记表》1份，白底或蓝底电子版二寸照片1张，身份证复印件1份。可在公众号报名和缴费人社部教育培训中心和北京师大智慧教育研究院颁发证书的“养成教育”双证项目，专题培训及考试统一价格3800元／人。研究院“家庭教育（高级）、感知统合”专题培训及考试统一价格3800元／人，限时优惠价格2800元／人。参加培训的食宿和交通费用自理。八、培训时间和地点1.养成教育、家庭教育、感知统合专业人员培训常年开班。2.欢迎教育局、学校、社会机构定制培训计划，满30人开班。九、联系方式1.通信地址：北京市海淀区北三环中路44号北京师范大学科技园322室2.电话咨询：010-6994685318611143886传真：010-516203773.报名邮箱：546689184@QQ.com张老师附：学员登记表北京师大智慧教育科技研究院全国养成教育研究总课题组二〇二〇年三月 |
 | 社会期待配套的独立第三方教育评价全面启动 【原标题】教育部《义务教育学校管理标准》正式颁布实施 ——社会期待配套的独立第三方教育评价全面启动 2018年8月16日上午，中立方(北京)教育科技股份有限公司、半月谈新媒体科技有限公司、新华中立评(北京)教育科技股份有限公司三方就教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价项目签署《合作框架协议》，三方将发挥各自的技术、投资、推广、宣传和品牌等优势，组建成立具有单一来源、独立、专业、权威的第三方教育评价机构联盟，贯彻落实中共中央、国务院及教育部有关文件要求，共同培育和扶持合格的独立第三方教育评价机构，在试点的基础上全国启动包括公办和民办在内的小学和初中学校《义务教育学校管理标准》第三方评价达标项目。 教育部《义务教育学校管理标准》于2017年12月4日正式发布实施。《标准》涵盖了保障学生平等权益、促进学生全面发展、引领教师专业进步、提升教育教学水平、营造和谐美丽环境、建设现代学校制度等6大管理职责、22项管理任务和88条具体内容。 《义务教育学校管理标准》文件的正式颁布实施，结束我国长期以来义务教育办学无正式标准的历史，为贯彻落实教育部教育“管、办、评”分离改革提供了科学和可行的基础，也为开展全国教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价提供了科学依据。 记者在《第三方教育评价项目合作框架协议》签约现场对第三方教育评价专家、研究员程晗博士进行了专访。 程晗博士是我国第一位专门研究教育策划的管理学博士，教育部基础教育一司课题组组长。在我国第一次提出建立教育评价学学科体系，长期担任中国教育学会教育管理研究会普通教育评价研究分会常务理事，出版教育评价著作多部，发表论文20余篇。2015年7月，北京教育科学研究院研究员程晗博士担任教育部原基础教育一司委托课题《义务教育学校管理标准(试行)》实验工作评价体系研究课题负责人(课题已经结题)，课题组拥有在全国8个实验区(4个地级市和四个县、市)为期2年的实验，经教育部基础教育一司组织专家评审和综合认定，并于2016年11月3日颁发《结题证书》的包括调查问卷、随机抽样、第三方评价软件、可视性评价和自动评分系统等多项单一来源的自主知识产权。为了推广课题组在教育部基础教育一司8个实验区的课题研究系列成果，程晗博士以此课题研究成果和知识产权为基础，注册成立了中立方(北京)教育科技股份有限公司，担任法人代表和董事长，成为我国目前有资质开展教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价项目最权威的机构。同时，程晗博士还参与教育部政策法规司“教育管办评分离理论与实践研究”课题和教育部发展规划司教育信用评价专家咨询工作。 程晗博士所独著的我国第一部《第三方教育评价》专著，30万字，2018年9月将由人民教育出版社出版发行。《我国社会第三方教育评价的理性思考》，2.5万字，也将于2018年《中国教育科学》杂志公开发表。 深化教育体制机制改革，就是要坚持教育治理体系的管、办、评分离和放、管、服相结合。深化简政放权、放管结合、优化服务改革，把该放的权力坚决放下去，实施教育权力清单制度，把该管的事项切实管住管好，加强事中事后监管，构建政府、学校和社会之间的新型关系，是我国未来教育治理体系和能力现代化发展的大趋势，具有良好的发展前景。我们相信，第三方教育评价机构联盟的规范化运营，使之成为教育部《关于深入推进教育部管办评分离促进政府职能转变的若干意见》中管、办、评分离和《义务教育学校管理标准》得以全面对标贯彻落实的核心竞争力，成为贯通大中小幼教育质量监测评估制度、建立标准健全、目标分层、多级评价、多元参与、学段完整的教育质量监测评估体系的权威机构，通过《义务教育学校管理标准》的实施和第三方教育评价机构联盟的专业性、独立性和客观性，必将有助于全面提高义务教育质量，促进教育公平，加快教育治理体系现代化步伐，着力解决人民日益增长的美好生活需要和学校发展不平衡不充分的深层次问题。 |
 | 教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价系统区域合作加盟 依据国家教育部《关于深入推进教育管办评分离转变政府职能的若干意见》教政法【2015】5号文件的相关规定和教育部《义务教育学校管理标准（试行）》教基一【2014】10号的文件精神，2015年7月教育部基础教育一司设立了“<义务教育学校管理标准（试行）>实验工作评价体系研究”课题，委托北京教育科学研究院研究员程晗博士担任课题组负责人，为了配合教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价工作，以北京教育科学研究院研究员程晗博士为课题组负责人的课题组注册成立了中立方（北京）教育科技股份有限公司，由课题组组长程晗担任法人代表兼董事长，课题组副组长、北京科技大学计算机与通讯学院教授阿孜古丽·吾拉木博士担任总裁。并成立了公司下属的中立方（北京）教育评价研究院，由课题组组长程晗兼任院长，副组长阿孜古丽·吾拉木担任常务副院长，特别聘请北京大学外国语学院教授、博士生导师王继辉博士；北方工业大学建筑与工艺美术学院二级教授、香港和澳门区旗区徽设计者肖红大师；国家义务教育数学课程标准研制组核心成员、北京教科院基础教育研究中心数学室主任、数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师、北京市政协委员享受国务院政府特殊津贴专家吴正宪；教育部《义务教育学校管理标准（试行）》实验工作评价体系研究课题组结题会议评审专家、北京市门头沟区育园中学校长李纪洲博士等担任副院长。目前，中立方（北京）教育科技股份有限公司和中立方（北京）教育评价研究院是我国唯一开展《义务教育学校管理标准》第三方评估最权威的机构，拥有教育部基础教育一司认定的《义务教育学校管理标准》第三方评价资质认证标准、软件、系统等多项技术和知识产权。拟通过取得国家教育部相关部门颁发的资质证书，搭建教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价平台和网络系统，在教育部基础教育司的大力支持下，与各省（直辖市、自治区）教育厅（教委）实现第三方教育评价的业务对接，组建“全国《义务教育学校管理标准》第三方评价机构联盟”，并通过地方财政教育经费购买有资质的第三方教育评价优质服务、全国中小学教育大数据综合开发等实现合作共赢的良好局面。区域配置每个省设立3—5个具有教育部《义务教育学校管理标准》资质认证标准的代理机构，地点原则上设立在每个省的省会城市。中立方（北京）教育科技股份有限公司与投资机构签约，在每省设立直属分公司作为牵头单位，协调其他各家代理机构，直接对接各省(市)教育厅(教委)协助贯彻落实教育部关于《义务教育学校管理标准》文件精神，并合作有序开展第三方评价的推广工作。省级代理机构工作职责：根据《联盟章程》，各省级代理会员机构，在各自代理的区域内，在中立方（北京）教育评价研究院的业务指导下，负责国家教育部制定的《义务教育学校管理标准》文件的贯彻落实，尤其是第三方评价业务与各省（直辖市、自治区）教育厅（教委）对接；负责招募本省级区域各县级代理，并对接县级代理区域教育局（教委）的第三方评价业务；指导所属各县（市、区）第三方评价机构开展工作。政府支持教育部《义务教育学校管理标准》文件正式下发后，教育部将召开《义务教育学校管理标准》实施推进会会议，各省分管义务教育的副厅长及处长将出席会议，教育部分管副部长及司长讲话。由担任教育部基础教育一司“<义务教育学校管理标准（试行）>实验工作评价体系研究”课题组组长的北京教育科学研究院研究员程晗博士与各省对接，开展《义务教育学校管理标准》第三方评价实施和推广工作。合作模式教育部拟认定的“全国社会第三方教育评价指导委员会”统一指导下，开展统一的第三方教育评价资质认证。凡是获取《义务教育学校管理标准》第三方评价资质的机构，以会员身份参加由教育部基础教育一司课题组、中立方（北京）教育科技股份有限公司和中立方（北京）教育评价研究院发起成立的“全国《义务教育学校管理标准》第三方评价机构联盟”。各联盟成员机构，按照《联盟章程》（详见附件三）规定，遵循打破垄断经营和实现有序竞争相结合的原则，每个省级机构原则上设3—5个省级代理（省级代理费标准详见附件四），均衡分配第三方教育评价资源，按地市划片经营，避免恶意竞争，确保每个有资质的联盟成员具有相对稳定的业务和经济收益。合作流程了解项目背景—熟悉国家及教育部有关政策—达成合作意向—洽谈合作协议—签订合作协议—执行合作协议。联系人：张老师010-6994685318611143886（微信同号）地址：北京市通州区环科中路17号3B中立方教育科技公司附件：一、教育部基础教育一司课题委托书二、教育部基础教育一司结题证书三、教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价资质认证标准(试行)四、全国教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价机构联盟章程(暂略)五、教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价机构合作协议(模板)六、各省级代理费收费标准(试行)教育部基础教育一司课题组中立方（北京）教育评价研究院中立方（北京）教育科技股份有限公司教育部《义务教育学校管理标准》细则达标等级评定说明:1.三级指标单项达标程度分达标（A）、不达标（B）两级。2.三级指标单项凡达到A级标准全部要求的为达标（A），有B级所列现象任一条的为该单项不达标（B）。 |
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心系延安教育 传承红色精神
管乐艺术进校园公益活动”在山东省青岛市和济南市启动
临猗县关爱农村儿童图书捐赠公益活动走进南赵小学
 | 怀才不遇秋风冷，同作孤客共悲声 怀才不遇秋风冷，同作孤客共悲声——《咏怀古迹（其三）》赏析高宗舜（男44岁中学语文高级教师）云南省大理州下关一中（大理市龙溪路69号 671000 ）中国古代文学，从屈原开始，就有借美人遗恨抒发才士失意之悲的传统。白居易的《琵琶行》、杜甫的《咏怀古迹（其三）》，都延续了这种传统。虽然唐代文人对屈原的评价有誉有毁，但杜甫却是屈原的知音。他仰慕屈原的才华，有屈原一样的政治理想，像屈原一样有“怨忠”的情怀，其“沉郁顿挫”的诗风也与屈原激愤哀怨的骚体一脉相承。杜甫的这种诗风发端较早，但在他经历晚年的迟暮孤愁、忧虑失落后，才算成熟。“沉郁顿挫”也是诗人晚年心境的写照。公元758年，杜甫因再三向唐肃宗上书替宰相房琯开脱罪责，被贬为华州司功参军。公元760年，杜甫因被兵火和饥荒所逼来到成都投靠严武，在浣花溪修建草堂定居，过着“晚憩必村墟”、“田父实为邻”的草民生活，其诗歌创作进入黄金时期。765年，严武去世，杜甫失去依靠，漂泊沉沦。生活的磨难，使诗人变得沉郁。因此，杜甫晚年的作品，充满了感伤的情绪。《咏怀古迹五首》《秋兴八首》《登高》等重要作品都是这个时期完成的。《咏怀古迹五首》作于大历元年（766）秋天，每首各咏一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。通过吟咏古迹，追思历史人物，抒发自己的漂泊沉沦之悲。其中第三首流传甚广。咏怀古迹（其三）群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环珮空归夜月魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。杜甫一心赤诚，尽忠进谏，却横遭贬斥，以致晚年困顿沦落，自然怨恨，但又不能明说，所以他借咏昭君之事，表达自己的深沉怨恨。一二句“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”，写群山巍峨，万壑灵秀，直连荆门，“赴”也有暗示诗人行程之意。“尚有村”是说昭君出生成长的村落至今还在。起笔意境既有飞动之势，又有变幻之姿。使读者自然联想到昭君生长于这山清水秀之境，却殁身黄沙漫漫的塞外，令人唏嘘。昭君故乡秭归，地处长江西陵峡畔，也是屈原故里。此地山川雄奇秀丽，香溪清流激荡，是楚文化发祥地之一。正所谓“人杰地灵”，只有如此钟灵毓秀之境，方能孕育昭君这样的奇女子。这样写，用秭归的美景和深厚的文化底蕴，烘托昭君的美好形象，暗含诗人对昭君的赞美与瞻慕之情，同时为下文写昭君的悲剧命运张本。青年杜甫曾在《奉赠韦丞丈二十二韵》中用“致君尧舜上，再使风俗淳”之句表达自己的政治抱负。杜甫满腹诗书，对朝廷有着白首不渝的忠诚，这与昭君才色俱佳的美好形象暗合。三四两句“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”，写昭君含恨去国之悲切、独葬异域之哀怨。“一去”“独留”写得痛切，互相呼应，表明昭君从出塞孤身于异族间，到香消玉殒魂居异乡的孤独凄凉，强化了沉郁的伤悼之情。“紫台”是无上高贵的汉朝皇宫，“朔漠”是北方荒漠戎狄游牧的未化之地。巨大的反差强调了昭君命运悲剧的深重，让读者感受到昭君强烈的怨恨。这两句景物萧瑟苍凉，渲染了沉重忧郁的气氛，烘托出诗人落寞悲怆的情怀。昭君——这美丽悲情的天使，其骨虽朽，而冢上青草，千年不衰。这草，就是她千古怨恨的具体形象。昭君的悲惨命运，正是杜甫横遭贬斥，壮志成空，最终悲苦无依的现实写照。第五句“画图省识春风面”，应理解为“省识画图春风面”的倒装，倒装是为了与下句形成工整的对仗。“省”即“曾”，“春风面”指美人容颜。此句说的是汉元帝曾看过图画中昭君的容颜，交代了昭君遭屈被汉元帝弃于塞外荒漠的原因（因为昭君被画工故意丑化而被汉元帝远嫁匈奴）。内容出自东晋人葛洪的《西京杂记》：“元帝后宫既多，不得常见，乃使画工图形，按图召幸。宫人皆贿画工，昭君自恃容貌，独不肯与，工人乃丑图之，遂不得见。后匈奴入朝，求美人。上案图以昭君行。”识人靠画图，折射出君王的昏庸、后宫的黑暗。暗含对作画者的谴责，同时也是对汉元帝的控诉，更用以影射诗人所处的现实，表达对自己怀才不遇的愤懑。关于“省”字之意，历来争议较多。王力主编的《古代汉语》把它注为“省，察。省识，等于说辨认”，虽有道理，但从“省识”与下句“空归”的对仗关系看，解释为“曾”更加合理。而且“省”字在唐代常与“曾”同义，如高适《在哥舒大夫幕下请辞退托兴奉诗》：“自从嫁与君，不省一日乐。”贾岛《寄贺兰朋吉》诗：“会宿曾论道，登高省议文。”第六句“环珮空归夜月魂”。昭君死在匈奴不得归，只有她的魂能月夜归来，故曰“空归”。“环珮”是妇女所佩的玉饰，代昭君。塞外荒野，月夜凄寒，魂归何处？昭君的哀怨、忧伤，一如她坟头青翠的野草无穷无尽地滋蔓，萦绕在诗人心头。“空”字写得肝肠寸断，有力地表现了昭君思故国念亲人却至死不得归的幽怨，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致，暗示了杜甫已经失去了回到朝廷的信心，他一生的豪情壮志，都消散在月夜的寒风中。五六两句对仗工整，内容上是因果关系：因为汉元帝靠图识人，导致了昭君遭弃客死塞外只能魂归故里的悲剧。结尾“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”，以“怨恨”点明题旨。昭君之怨从“琵琶”中弹出，飘荡在塞外的猎猎寒风中，千年不散。东汉蔡邕《琴操》中有：“昭君作怨思之歌。”据此理解，“作胡语”应是指昭君的琵琶弹的是胡地的曲调。为何不是汉宫的曲调呢？这可理解为昭君对汉宫的决绝之情的体现，也暗示了诗人对当朝统治者的忿恨和否定。从这首诗可以看出，已经年过半百（54岁）的杜甫，仍未完全从政治失意理想破灭的痛苦中解脱出来，加上年老多病、居无定所、食不果腹，其人生悲剧更显深重。这是杜甫晚年诗作格调阴郁、色调灰暗的原因。而他性格中终生不变的孤傲与锐气，又使其晚年诗作保留了激越、雄浑的元素。大历二年（767年），也就是写作《咏怀古迹》的第二年，杜甫写了七律《登高》，有“万里悲秋常作客，百年多病独登台”之句，表达了诗人深切的思乡之痛，暗示了自己对不能落叶归根的忧虑。三年后（770年冬），出生于河南巩县的杜甫，在饥饿与哀怨中客死于长沙到岳阳的孤船上，旅殡岳阳，最终未能归葬故土。杜甫与昭君，一样的怀才不遇，一样的幽怨愤懑，一样的孤独漂泊，一样的客死他乡。杜甫用不朽的诗歌应和昭君的琵琶曲，同放悲声，令人叹惋。杜甫去世前写了36韵长诗《风疾舟中伏枕书怀》，中有“战血流依旧，军声动至今”之句。可见，杜甫始终不能解开自己的报国壮志与报国无门的现实矛盾的心结，这正是他一生悲剧的根源。他效仿屈原，借昭君因未贿赂画师而失宠，最终遗恨绝域的古事，抒发自己忠心耿耿却遭贬弃的愤懑，影射晚唐恶人当道，统治者不辨忠奸，以致黄钟毁弃、瓦釜雷鸣的黑暗现实。美人失宠，才士遭弃，去国之悲，千载之恨，古人和今人的种种怨愤，都概括在这首诗中。前六句抒情显得含蓄委婉，结尾却是慷慨激越，这是诗人积郁已久，终于无可抑制的喷薄，也是诗情逐层铺垫的结果。含蓄委婉中迸发慷慨悲怆之情，感人至深。（正文字数2722）参考资料：1、韩成武、孙微、周金标等《杜工部诗集辑注》（河北大学出版社，2009年3月第一版）2、向一尊《“窃攀屈宋宜方驾”——杜甫对屈原的评价与继承》（《荆州师专学报》1991年01期） |
 | 多媒体课件，我们该如何面对你 多媒体课件，我们该如何面对你【内容摘要】在新课改的步伐不断深入和推进的过程中，一些教师对新课程理念产生了曲解、误解，从而出现了一系列“左”的倾向，如对教育现代化的理解，认为教学现代化就是教学手段现代化。因此，出现了多媒体处处开花的局面。本文就此阐述了自己的观点。【关键词】多媒体课件美术教学主体误区辅助伴随着新课程改革在广度和深度上的持续推进，来自课堂实践中的各种潜在问题逐渐浮出水面，新课程理念在实践的演绎中出现了种种误解、曲解、歪解的现象。有些老师误以为倡导新课标理念就是要把传统的东西统统颠覆，统统消解，一切从零开始。下面就以很多教师力捧的多媒体课件为例。时下，人们在课堂教学中比较热衷于现代教学技术的使用，似乎教学现代化就是教学手段现代化，有些公开课的评比中还明确规定必须使用多媒体，有些学校甚至将其视为教师教育理念是否先进的标杆。于是乎，美术课堂成了教学技术的展示平台，不管有无必要，各种教学手段都轮流上场，声、光、色一应俱全。“鼠标”成了课堂的唯一航标，“点击”成了教师最拿手的动作。教师花在多媒体课件制作上的精力远远超过了对教学目标的制定、教学内容的钻研、教学思路的设计和学生学习心理的研究。在眼花缭乱的技术面前，教师独特的教学艺术不见了，学生的想象力、创造力和审美感受被限制在那单一的画面上，没有了师生间温馨的沟通和深度的交流，这实在是“买椟还珠”、舍本逐末的做法。归纳起来，在教学中有以下几种现象出现：一、喧宾夺主，忽视了学生的主体作用课程资源是为课程服务的，而课程是为学生服务的。因此，如果在运用多媒体的时候忽视了学生的特点，那么任何资源都会失去其存在的价值。多媒体课件的运用固然能增加美术课堂的容量，但如果教学过分地依赖电脑，忽视学生的认知规律，是得不到良好效果的。有的教师在制作课件时过于详细，将所要达到的目的，解决的问题，所举的例子、所要说的话都详尽地制作在课件中，使课堂又成“满堂灌”的翻版。让课件代替了教师的主导地位，而作为主体的学生，在教学过程中则始终处于被动的位置，其主动性和积极性难以得到发挥。课件成了贯穿于课堂的始终的主角，更有甚者连课堂评价都由课件完成。其实课件中除了有引论、讲授、练习、小结等教师主讲的内容以外，还应留给学生积极参与和想象的空间，比如“尝试一下”、“思考一下”等，这可启发学生的思维和激发其学习的兴趣。多媒体课件固然好，但不能把美术教师变成电脑操作员。教学是师生互动的过程，美术也是情感的艺术，更需要注重师生情感的交流，因此老师在制作课件时，要留有一定的时间与学生交流，特别是让学生能现场清晰的看到美术教师的作品示范步骤，课堂中老师的每个眼神，每个动作，每一句话语都会感染学生，这是多媒体课件永远代替不了的。教师才是教学活动中的指导者、组织者，而学生是知识的主动探索者，过多地使用课件，将阻碍师生间的感情交流。二、陷入“量变引起质变”的误区多媒体课件的运用突破了传统的美术课堂教学“一支粉笔，一张嘴”的局限，大大地增加了美术课堂教学的自由度。但有的美术教师在制作课件时，只顾课件信息量的延伸，不考虑学生的接受能力，把与课题相关的材料大量链接起来。课堂上教学时，鼠标一点，一闪而过。所呈现的材料，学生看一遍都来不及，根本没有有时间去思考。过多的课件内容是让美术教学更直观了，但学生的美术联想却被忽视了，美术学科的最大特点是形象联想、情感的不确定性，内容过多的媒体课件把学生的情感想象空间限制在固定性的课件内容中，这也是不符合美术教学规律的。课堂教学是受时间限制的，在规定的时间内，教师应该让学生接受最有价值的信息。所以，多媒体课件并不是信息越多越好。教师要认真研究教材和学生，搜集素材。尽量将课件做到少而精“点到为止”，留下充分的师生交流思考时间，使多媒体真正成为促进学生学习的工具。三、形式花哨，影响美术教学效果有的美术教师在制作课件中，为了课堂的“新颖”“热闹”一味追求表面上的花哨、动感等效果，学生大开眼界，但教学效果却不理想，因为学生的注意力大都集中在各种美术教学外的内容上，尤其多媒体课件的“动态机关”可能会分散学生注意力。而忽略了真正需要重视的美学内涵。这样老师只注重了教学形式，而忽略了教学的实质，也违背了教学规律。一节美术课学下来，留给学生印象深刻的是精致华丽的动画课件而不是美术课所学内容本身。而且花哨的媒体课件，操作也较为繁琐，一旦出意外，那这堂课的教学程序就乱了，教学肯定会受到影响，再者如果为了方便操作复杂花哨的多媒体课件，教师整节课都被“绑”在电脑屏幕前上课，这样又何来自然亲切的教态、自然的沟通？何来理想的课堂教学效果？四、“拿来主义”，含金量不高有的美术教师为了图省事，但又想展示自己与时俱进，与现代化教学步伐相一致，能够很好地运用现代教育技术，就采用“拿来主义”的方式，直接从网上面下载一些现成的教学课件，没有经过认真审核，也不知道是否适合自己的学生，就用在自己的课堂上。这样用课件含金量有多高，是可想而知的，教学效果又会怎样，也是值得深思的。这样的多媒体课件用在教学上可以说完全是为用而用，是没有什么意义的。它没有从实际出发，也就不可能受到好的效果。五、不从实际出发，滥用多媒体课件有的老师不从实际情况考虑，只要是上美术课，就利用课件，其实美术课的课型并非单一的，它可分为：欣赏与评析、造型与表现、综合与探索、设计与制作，而且有的课分为几课时，如果忽视课堂任务特点的话,课堂教学就会失去个性，失去活力。而教师在付出很多劳动的时候，却不能得到更多的收获。例如我们在进行学生基本技能训练的时候(素描造型训练)，重在训练学生对形体的理解，这时教学中我们通常可以运用练习法来提高学生这方面的能力，传统的教学方法在这里能够起到一个很好的效果，此时，多媒体课件不用也罢。其实并不是运用了多媒体辅助教学效果就一定好，这主要看教师的设计意图、理念，在课堂学习中的合理运用。我听过几节多媒体辅助教学的课，在教学中教师虽然采用了多媒体教学，但是取得的效果也各不相同，有的老师运用了精美的多媒体课件，但教学效果却不尽人意。这主要是教师没有正确的理解多媒体教学的辅助意义，让多媒体代替了教师，形成了“满堂电灌”的结果。有的课件制作的虽然不是很精美，但是课堂效果非常好，这是教师没有让多媒体束缚住，合理的运用了课件。我们在日常教学中也并非每课都运用多媒体辅助教学，许多教师应用了目前较为普遍的“投影仪”和自制的直观教具，同样完成了对学生的“欣赏美、创造美”的培养，同样活跃了教学课堂，同样强化了美术课堂的艺术氛围，同样的使现代美术教学观念、教学设计得到贯彻和体现。也就是说我们的日常教学要根据现有条件来安排、设计我们的每一堂美术课，那些不用多媒体进行教学同样可以达到目的的课我们可以不用多媒体。如国画技法一类的课等等。多媒体辅助教学引入课堂的目的是为了丰富教学手段，提高课堂教学效果，要紧紧围绕课堂教学的目的运用多媒体，而不能装模作样，故弄玄虚，华而不实。对于一堂课中用什么媒体，用在什么地方，要在课前有一个周密的考虑，决不能为了摆设、好看而滥用媒体，如果用得不当，就会分散学生的注意力，干扰学习，这是在运用多媒体教学中应当充分引起注意的一个重要问题。多媒体的运用要充分的融入到课堂教学中去，不能给人一种只是在观赏媒体演示的感觉，即多媒体的运用要与老师的施教活动与学生的学习活动成为一个整体。那种一味追求课件制作的完美而减弱了媒体教学的实效性，只能是喧宾夺主，徒劳无益。只要我们在观摩优质课的新型教具教学时，不是去欣赏精彩华丽的教具和教学手段变化的神奇，而是去学习现代化教具带来的教学新观念、新思想、新设计，那么，用现有的教学条件和设备同样可以实施全新的“审美型”美术课堂教学，随着时代前进的脉搏，把美术课堂教学改革进行下去。当然，笔者没有全盘否定多媒体课件之意，更不是排斥现代教学教术在课堂教学中的使用。多媒体与传统的教学手段相比，它有着自己的特点，例如：1、可以传递大量的图片文字信息；2、利用音响、音乐与画面的结合创设动人的艺术情境和氛围；3、插入视频图像资料,展示动画特效,拓展学生视野等。如果我们把这些特色合理的运用，的确可以提高学生的学习兴趣，丰富课堂内容。那些优秀的多媒体课件适当运用于美术课堂教学，通过综合的运用，渲染教学氛围，构置教学情境，促进教学效率的提高但。教学技术毕竟是教学的辅助手段，它不应该成为教学的主导。如果我们在美术课堂里一味地依赖教学技术，甚至走向“技术化”的极端，它必然使美术学科失去自己独有的特性。综上所述，在面对现代教育技术我们应该保持冷静的头脑，以辩证的眼光对待多媒体，在看到多媒体在美术教学中的优点同时，也要看到它不容忽视的缺陷。任何教育手段都应求其本质，在制作多媒体课件时,必须要遵循“实用、适时、适度”的原则。因此,在美术课堂教学实践过程中,多媒体课件始终只能作为课堂教学的辅助，并不是所有的课题都宜制作课件。课件制作和使用一定要结合具体的教学内容和教学环境，才能使多媒体技术真正服务于课堂教学。教师只有合理地应用多媒体技术,才能优化美术课堂教学,最终实现课堂教学的创新和教学方式的根本转变,进而体现美术新课程改革的基本理念。【参考文献】：[1]美术课程标准研制组.全日制义务教育美术课程标准解读[M].北京.北京师范大学出版社.2002.5:115-120.[2]李克东．谢幼如．《多媒体组合教学设计》．北京：科学出版社，1992[3]李冰谢百治．《关于多媒体教学与教改创新的思考》．[4]何克抗．《论现代教育技术与教育深化改革》．电化教育研究，1999 |
 | 余有根副秘书长出席第二届职业院校专业赋能国际师资培养计划研讨交流会 3月22日，第二届职业院校专业赋能国际师资培养计划研讨交流会在线召开。中国教育国际交流协会副秘书长余有根及英国教育科技协会副主席CasWiddershoven出席会议。来自40所院校近150位院校代表参加本次研讨交流会。余有根副秘书长在致辞中指出，职业院校高度关注师资能力提升，希望培养计划在拓展职业院校教师国际视野、提升职业院校教师教育教学能力和专业能力等方面发挥更大作用。Widdershoven副主席表示英国教育科技协会将助力职业院校教师应对产业快速变化升级、教学资源拓展和技术技能国际人才培养。中国教育国际交流研修学院、陕西省国际交流与留学服务中心、北京电子科技职业学院、杨凌职业技术学院院校及参培教师代表做交流发言。专业赋能国际师资培养计划持续开展，咨询请联系潘老师、邹老师：13810521712，010-83988388。 |
 | 关于开展2023年青年海外研学项目遴选的通知 为推动民间教育国际交流，向广大青年提供开拓国际视野、提升专业能力、参与国际文化教育交流的机会，中国教育国际交流协会AFS项目全国管理办公室与丹麦、奥地利AFS国际文化交流组织开展合作，拟选派在校大学生、青年教师、辅导员等分别赴丹麦、奥地利参加暑期、学期及学年的海外研学活动。现将有关事项通知如下：一、项目概览（一）丹麦跨文化研修项目1.接待学校：民众高等学校（FolkCollege）。民众高等学校（FolkCollege）是丹麦特有的高等教育形式，主要聚焦18至30岁青年的素质教育，教学形式灵活实用，注重师生之间的对话和交流。学校主要采用英语教学，其师生来自世界各地，项目参加者除得到专业能力的提升外，可以全面提升英语语言能力及跨文化交流的能力。2.可选择课程：全球胜任力、领导力、表演、音乐与舞蹈、可持续发展、生涯规划、政治、文化、艺术设计、编程、体育运动。3.食宿安排：入住接待学校，食宿由学校提供。4.接待家庭体验:丹麦AFS组织提供联系家庭，可每月拜访一次。5.文化体验：项目学校定期组织研学旅行、文化体验活动及文艺活动。（二）奥地利“音乐之声”暑期项目1.专业培训：20节专业合唱课程，与世界各地音乐爱好者组成国际合唱团。2.跨文化体验：走进“音乐之声”发源地萨尔茨堡、维也纳著名音乐厅、莫扎特故居等地研学。3.食宿安排：入住酒店，提供早餐。（三）申请条件1.热爱祖国、遵纪守法、具有良好的思想品德；2.身心健康，具有良好的心理素质及海外生活适应能力；3.丹麦跨文化研修项目：（1）18至30岁在校大学生、青年教师、辅导员等；（2）具有良好的英语沟通能力;4.奥地利“音乐之声”暑期项目：（1）18岁以上的音乐爱好者；（2）具有良好的英语或德语沟通能力。（四)项目费1.丹麦项目包含项目期间的食宿、奥地利项目包含项目期间的住宿和早餐；2.丹麦项目包含学费、奥地利项目包含合唱课程；3.项目期间由AFS组织的研学旅行；4.国内、国际、接待国AFS组织的管理、协调和支持；5.国际医疗保险；6.全球胜任力（GlobalUpAbroad）在线课程；7.境外机场接送机服务；8.7×24小时紧急电话服务。费用不含：1.国际往返机票；2.个人护照、签证办理等费用；3.零花费等个人开支。二、项目信息三、申请程序（一）提交申请材料项目参加者需认真填写附件3、4中的中英文申请表，确保所填信息真实、完整；（二）线上面试我办将为通过材料审核的项目参加者安排线上面试，考察学生外语口语水平、声乐水平等内容，具体时间另行通知。通过面试的项目参加者需提交项目英文申请表。四、报名方式联系中国教育国际交流协会AFS项目全国办自行报名，或扫描下方二维码报名。报名截止日期：奥地利“音乐之声”暑期项目报名截止4月28日、丹麦跨文化研修项目报名截止6月15日。联系人：赵荷悦、韩丽杭电话：010-66416582-810、818传真：010-66414056邮箱：afs_18plus@126.com附件：AFS国际文化交流项目简介.pdf丹麦跨文化研修项目接待学校一览表.pdf项目中文申请表.doc项目英文申请表.pdf（AFS项目全国管理办公室） |
 | 中国教育科研信息网特邀研究员 陈黎明 陈黎明，江苏省常熟市淼泉小学党支部书记、校长；先后在7所学校(单位)历练，历任学校教研组长、教科室主任、教导主任、副校长、教研员、校长；2006年任常熟市颜港小学副校长，2018年任常熟市义庄小学副校长兼市体育教研员，2018年8月至至今任常熟市淼泉小学党支部书记、校长。先后被推荐参加常熟市名教师高级研修班、常熟市教育拔尖人才教科研能力高级研修班、苏州市特级教师后备班、江苏省骨干教师培训班、新时代名校长培训班等进修、培训。专业称号：现为全国“千人计划”教育名师、江苏省教学能手、苏州市名教师、苏州市学科学术“双带头人”、常熟市“十佳”技术能手、常熟市优秀专业技术人才；中国教育学会会员、中国体育科学学会会员、中国智慧工程学会会员、中国教育发展战略学会教育标准专家、首届苏州市中小学体育教学指导委员会委员、苏州市名师共同体成员、苏州市教育质量监测专家、苏州大学校外特聘导师、常熟市首批兼职教科员、“陈黎明名师工作室”主持人。荣誉：荣获全国科研兴教管理杰出人物、全国杰出教育研究者、首届全国中小学体育工作创新杰出校长、全国教育教学研究工作优秀教师、全国教育科研先进个人、全国体育科研先进工作者、全国生态文明教育先进个人、全国棋类校际联赛先进工作者、全国推进经典诵读“百佳”校长、全国小公民道德建设先进个人；苏州市教坛新秀“双十佳”、苏州市“十佳”辅导员、苏州市优秀教育工作者、苏州市“周氏”德育奖、苏州市教科研先进个人(两次)、苏州市教育学会优秀会员；常熟市“师德标兵”、常熟市百名“我身边的优秀共产党员”、常熟市“青年岗位能手”、常熟市群众体育先进个人等诸多荣誉，荣获“中国学校体育研究”荣誉奖章。教学获奖：获全国体育教学“创新奖”(中国体育科学学会)、全国优质课评比一等奖(教育部基础教育课程改革研究中心)、全国创新名优示范课评选一等奖(中央电教馆)、江苏省体育教师“教学能手”大赛一等奖(江苏省教育厅)、苏州市体育评优课一等奖、“教学能手”比赛一等奖(苏州市教育局)、常熟市优质课一等奖、“百节好课”(常熟市教育局)等。学术科研：曾主持多项省市规划重点课题、立项课题，相关科研成果获中国教育学会、中国教科院、中国体育科学学会、中央电教馆等组织的成果评选一等奖多次；撰写近500篇论文在常熟市级以上发表、获奖，其中全国中文核心期刊《教学与管理》《教学与研究》等发表12篇；著有个人教育专著《操场上的那片天空》(四川民族出版社)一部；结集《让考试的感觉像春天》《阳光下快乐成长》成果集两部；主编华中科技大学《体育与健康》教材(第一副主编)；现为“学科网”优秀作者、资深作者；“一种体育教育用训练垫”取得国家知识产权局实用新型专利证(2022年)。宣传辐射：《天津教育》杂志2020年度《赢未来》杂志2021年度《全体育》杂志2022年度封面人物；《江苏教育》、《苏州教育》、苏州新闻、《常熟日报》、常熟电视台、常熟电台等媒体多次报道和宣传个人优秀事迹；在苏州市内外进行学校管理、教师发展、教育科研、课程建设等专题讲座100余场，得到较好评价；现为“学科网”专栏作者；“中国教育专家网”专家库人选；中国管理科学研究院学术委员会特约研究员；张家港思维研究所副所长。管理思想和办学实绩：办学坚持“做真实而有温度的教育”理念，实行“瞻前顾后、顶天立地”的管理思路，“瞻前”即传承办学历史；“顾后”即确立未来方向“顶天”即做好顶层设计；“立地”即带好三支队伍(行政队伍、教师队伍、班主任队伍)、建好学校课程、打好特色品牌。始终坚守“孩子安康就是质量，孩子阳光就是质量，孩子发展就是质量”的育人观，以“每一个人都重要”的教师培养和“注重常规、狠抓习惯”的学生成长，通过学校管理和课程建设予以推进落实。校长是一校之魂，但这个“魂”一定要附“体”，这个体就是学校常规的教育教学工作。只有把每一天的工作做好了，学生每一天的进步才可期待。作为校长，身段要软、手段要硬；既要决胜千里之外，又要温润一米以内；就是要拿出最大真心调动各种资源，让我们的老师有被爱的感觉，有安全感、归属感、成就感！学校管理积极利用顺利开展工作并取得良好效果的诀窍——项目化推进，并牢牢抓住工作开展的“牛鼻子”——人，把“人”和“事”有机结合、巧妙调配，善于同步远方的大目标和脚下的小行动，把人管的热血沸腾，把事管的有条不紊，脚踏实地，步步为营，把愿景和规划分阶段地变为现实。目前为江苏省教育学会立项课题、苏州市课程基地与学校文化建设项目、常熟市特色课程基地、常熟市学生品格提升工程项目、江苏省基础教育前瞻性教学改革常熟实验学校项目、常熟市集团化办学实践案例项目、常熟市“四有”好教师重点培育项目等8个项目的主持人，且均在顺利推进、成效显著。所管理的学校相继获评全国生态文明教育特色学校、全国青少年游戏实验学校、江苏省棋类特色学校、江苏省健康单位、江苏省健康促进银牌学校、江苏省餐饮质量示范单位、苏州市管理标准特色学校、苏州市艺术教育特色学校、苏州市学陶师陶研陶先进集体、苏州市文明校园、苏州市体育事业突出贡献奖、常熟市文明单位等。近几年在常熟市办学绩效绿色评价中，带领淼泉小学从2019年B等第50名(54所小学)迅速上升A等优秀且名列前茅；2020年度为A等第十一名，2021年度为A等第五名，2022年为A等第八名(59所)，稳居常熟小学办学水平和第一方阵，成为“常熟教育的淼小范式”。个人拥有较好的群众基础，在教职员工中威望较高，校长年度测评连续为满分，校长年度考核近两年均为“优秀”等地。《名校》《中国教师报》《华夏教师》《苏州教育》《苏州教育研究》等报刊杂志都在封面文章重点推荐学校管理和特色建设成果，引起业内关注，影响较好。 |  | 中国教育科研信息网特邀研究员 王辉 中国教育科研信息网特邀研究员王辉2004年参加工作，一直耕耘于高中地理教学一线。常德外国语学校中小学高级教师，中国民主促进会会员，中国地理学会会员，湖南省王辉高中地理名师网络工作室主持人，湖南文理学院地旅学院特聘讲师、职业导师、地理科学专业校外专家。湖南省电化教育馆项目评审专家，湖南省“国培计划”、“省培计划”项目实施指导老师、授课专家，“国培计划"影子教师实践活动指导教师。学科网“教育均衡计划”专家人才库成员，常德市第五届、第六届高中地理学科带头人，常德市第三届高中地理骨干教师，常德市基础教育精品课评委，常德市基础教育地理学科教研核心团队成员，常德市2020高中地理教师工作坊（A430）坊主。2022年湖南省高中教师“新课程新高考”工作坊研修项目优秀辅导者，“国培计划”（2022）——市级农村初中地理骨干教师提升研修（A1029-2）坊主。 |
 | 中国教育科研信息网特邀研究员 龚节莲 龚节莲，男，中共党员，重庆市黔江新华中学校高中语文教师，自参加工作以来致力中学语文教学研究，主持参加多个校级、区级、市级重点课题研究，多篇论文在国家级、省市级获奖并发表。除了教学研究外，还一直担任班主任工作，在教育管理学生的过程中，坚持家校共育，在对学生心理研究中发表了多篇经验文章。在工作中坚持立德树人，座右铭是“师需弘毅，任重而道远”，相信“一个自己心中都没有阳光的人是永远无法把温暖传给别人的”。 |  | 中国教育科研信息网特邀研究员 吴容容 吴容容，男，汉族，1986年9月生，大学学历，一级教师，莎车县第五小学任教，从教10多年来，曾担任莎车县中小学教师信息技术培训工作，入选喀什地区教师培训团队专家库，省级期刊公开发表论文数篇。撰写的《基于数字化背景下小数数学空间观念的培养》荣获教育部教育技术与资源发展中心入围奖；小课题《动手操作在小学生数学思维能力培养中的应用研究》被地区立项并结题；案例《我是小小美术家》荣获新疆教科院案例评选三等奖，论文《基于核心素养下小学英语单元整体的教学策略》、《幼小衔接下让规则来培养孩子的自我控制能力》、《基于项目化学习下小学道德与法治课堂构建的策略》等荣获新疆教育学会一、二、三等奖。 |
 | 王蔷 北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授。1983年毕业于北京师范大学外语系，获学士学位，留校任教。1987年7月获美国俄亥俄大学语言学硕士学位，1992年7月获英国曼彻斯特大学教育硕士学位。2007年5月获英国华威大学应用语言学与教师教育博士学位。 |  | 余新 余新，北京教育学院教务处处长，主管全处总体工作。北京教育学院副教授。1986年毕业于安徽省皖西学院英语系，从事过6年的中学英语教学与研究工作。1995年获东北师范大学教育学硕士学位，主攻“国际与比较教育”专业，同年，分配至北京教育学院教育管理系，从事中小学校长和教师培训与研究工作。2001年公派赴美留学，2003年获美国希望国际大学（HopeInternationalUniversity）“MBA”学位，主攻“非赢利组织管理”专业。同年回国。现主要从事“国际教育交流研究与培训”工作。 |
 | 林崇德 林崇德（1941—），现为北京师范大学资深教授，长期致力于发展心理学、教育心理学理论及实践研究，先后承担了10余项国家级部级课题，出版著作91部，发表文章400余篇。美国的《肯特日报》把他与美国当代大教育家斯波克（B.Spock）相媲美，我国核心期刊《中小学管理》誉他为“中国基础教育的播火者”。1981年，林崇德教授在《中学生心理学》一书中，率先提出在学校里应重视学生心理卫生与心理健康问题。在心理健康与心理健康教育中，他始终坚持如下的观点和做法：一是学生中心理健康是主流，坚持正面教育并与国际上世纪之交产生的“积极心理学”接轨；二是和谐心理是心理健康教育的指导思想；三是参与教育部《中小学心理健康教育指导纲要》的制订，提出了心理健康教育的原则、内容、途径和方法；四是坚持人文关怀原则，并投入对社会的弱势群体、儿童青少年的弱势群体和灾后群体的心理的疏导工作。 （一）主持相关课题一览 1．教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“拔尖创新人才成长规律与培养模式研究”，2011.11-至今，首席专家。 2．教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“灾后中小学生心理疏导研究”，2009.10-2011.5，首席专家。 3．北京市高等校教育改革项目“高校心理学本科生咨询能力培养模式探索”，2007-2010，首席专家。 4．国家教委“面向21世纪师范教学改革”重点研究课题“当前中小学教师素质的调查”，1997，首席专家。 5．“七五”期间国家教育委员会教育科学重点研究项目“中小学生心理能力发展与培养”，1986-1990，首席专家。 （二）相关发表物 1．中学心理咨询工作核心能力研究.北京师范大学学报（社会科学版）,2010(6)。 2．试论学校心理危机干预体系的构建.北京师范大学学报（社会科学版）,2010(1)。 3．灾后中小学生的长期心理援助模式.华南师范大学学报（社会科学版）,2009(4)。 4.积极而科学地开展心理健康教育.北京师范大学学报(社会科学版),2003(1)。 5．简论学校心理学的研究.北京师范大学学报（社会科学版）,1995(1)。 6．试论学校心理学的未来趋势.教育研究,2001(7)。 |  | 王松美 王松美曾任北京教育学院国际语言与文化学院院长。北京市“十一五”中小学教师继续教育培训者培训英语学科负责人，2004-2008年人北京市“绿色耕耘”项目英语学科负责人。现为北京市中学英语学科市级带头人及骨干教师培训工作室负责人、北京教育学院英语学科（重点学科）带头人。首批入选国培专家库，参与国培英语课程标准制订。（一）主要研究方向：英语语言学、英语教学法等。（二）研究课题：1.全国教育科学“十五”重点课题——“中小学教师专业发展的理论与实践研究”子课题负责人。2.北京教育科学“十五”重点课题——“国外教师专业标准与培训制度发展趋势研究”课题负责人。3.北京教育科学“十一五”重点课题——“骨干教师教学艺术及其风格的研究”课题负责人。4.北京市高校教改立项“充分利用国际优质资源、促进教学方式多样化”课题负责人。（三）海外经历：1987年毕业于澳大利亚新南威尔士大学英语语言学硕士学位。（四）出版物：2007年《英语教学设计指导与案例》，现代教育出版社著有论文数十篇，参与北京版高中新课程教材编写，为第一模块执行主编。主编的中小学英语教师培训教材获2004及2006年教育部全国教师教育优秀课程资源奖，入选国培计划资源库首批推荐资源。 |
 | 核心素养视域下教学设计的策略与实践 核心素养视域下教学设计的策略与实践——以《秋天的落叶》教学设计为例赵慧琳摘要：小学美术作为提升学生综合素质的基础学科，在六大核心素养之一的“培养全面发展的人”方面发挥着特有的育人价值。当下，研究基于核心素养培养的教学设计与课堂实施是关键，而教学设计是课堂教学有序与有效的重要保障。本文将从教材内容分析、教学思路设计、教学策略设计、教学评价设计四个方面来探讨核心素养视域下小学美术教师应该如何优化教学设计提高课堂教学实效。关键词：核心素养教学设计策略研究在小学美术的教学实践中，核心素养的教学理念日益深入，在“为素养而教”的教学新时代下，如何使核心素养在课堂教学中有效落地？如何让学生在美术学习中享受深度学习的乐趣？笔者以为美术教师要不断更新自己的教育教学理念，明确学科知识内涵与核心素养之间的内在联系，在优化教学设计上下功夫。下面，笔者以《秋天的落叶》一课的教学为例，以情境为前提，以挑战性任务为驱动，以知识为载体，分解核心素养，找准学生核心素养的生长点。一、立足课标研教材，梳理教学关键点（一）研教材《艺术课程标准（2022年版）》强调以立德树人为根本任务，坚持以美育人，重视艺术感知和情感体验，突出课程综合性。新课标向教师提供了一些指向标准的教学活动方式建议。教师可以根据学生的美术基础水平及自身具备的特长优势，对教材进行突破和拓展，进行相应的补充和延伸。教材是最直接体现学科素养和学科课程标准思想的科学范本。例如，在本课教材的选用上，教师根据学生的兴趣和实际需求，借他山之石为我所用，融合不同版本教材，实现了“用教材教而不是教教材”。《秋天的落叶》是（岭南版）美术教材，笔者发现此课的内容与(人美版)《义务教育美术实验教科书(二年级下册)》的第十四课《我的收藏卡》的内容有诸多关联。落叶、书签、收藏卡，这三个事物都具有丰富的文化价值和人文内涵。从学习领域方面来看，“秋天的落叶”属于“设计·应用”类，“我的收藏卡”属于“综合·探索”类，虽然两课归属不同的课业类型，但在学习方式上两课都体现了综合性和探索性。尤其在研究制作方法的活动中倡导学生自主探索，尝试设计与制作，进行体验式学习。如果将《我的收藏卡》课程中收藏的意义和收藏文化，与秋叶形书签作品中的情感表达进行链接，就会赋予课程内容更深的精神内涵，从而更好的发挥育人价值。于是《我的收藏卡——秋天的落叶》一课的雏形由此诞生。（二）研内容分析通过对两课的教学内容、教材核心思想、课业类型的再度分析，笔者拟定了教材分析的内容：本课内容是以《我的收藏卡》一课为本源，开发的拓展性课程。属于综合•探索学习领域。本课的设计，旨在以秋天的落叶为主题，通过故事情境的创设，引发学生对秋叶之美的关注，对秋叶变成秋叶形书签产生兴趣。同时，让学生在学习制作秋叶形书签的过程中，触摸秋叶的“脉搏”，聆听秋叶的“心声”，感受生命之美，从而激发学生对美好生活的热爱之情。（三）研学情学情分析是教学设计的前提，主要包括学生的认知特点、学习习惯、学习能力、兴趣爱好等因素的综合。在学情分析的基础上，教师可根据学生“最近发展区”进行目标和任务的设计。如《秋天的落叶》一课的学情分析：三年级学生想象力丰富,勇于表达自己的想法。已经具备绘画、剪贴、折纸等技能,为本课的学习奠定了基础。但学生在设计制作的过程中，可能难以掌握“如何让图案、文字与书签外形整体协调的问题”。因此，笔者通过引导学生对书签的制作方法和装饰方法进行自主探究式学习,从而提高学生的自主学习能力并让他们体验设计活动的乐趣。（四）立目标综合对以上内容的分析，笔者在设定教学目标时把握了以下几个原则。1、以《课标》为依据，呈现目标设计的多元性。2、以学情为基础，体现目标设计的针对性3、以行为目标为导向，加强目标设计的可操作性。4、以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性。本课的教学目标为：（1）知识与技能:了解“落叶”这一自然现象，观察树叶丰富的色彩和造型；借用树叶的外形特征来设计、制作书签，并进行装饰。（2）过程与方法:通过创设情境、激发共鸣、体验发现、微课辅学、问题探究等学习过程，培养想象能力和创造性思维;以自主探究、合作探究等方式完成树叶形书签的制作。（3）情感、态度和价值观:对秋天落叶的自然现象产生兴趣,激发亲近大自然、关爱生命、热爱生活、热爱家乡的情感。二、找准定位明思路，凸显素养融内涵美术教学是作用于人的情感和心灵的素养教育。因此，教学中找到美术教学内容与学生情感的共振点，与学生进行积极的情感交流，培养学生自发的学习精神和能力。“教是为了不教”，只有让学生主动、全面地融入教学过程，才能触及学生的情感深处，促进学科核心素养的形成。本课的教学思路是以秋天的落叶为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中开展学习活动。通过运用设疑导学，任务驱动、竞赛活动、合作交流等教学方法，引导学生主动参与到探究性的活动中，去领悟知识。教师在解决重难点时，提示学生从形状、图案、文字等方面展开自主讨论，探究制作的过程中可能遇到的难题。以实践“初”体验、微课导学等方式引导学生自主解决问题，从而改善学生获取知识的方法，培养了学生获取知识的能力。为了使学生在课堂上能够获取加倍的体验感和新鲜感，教师采用多种方式创设和谐美好的学习情境，引导学生对喜爱的作品畅所欲言、借物抒情，体会作品内在情感，使学生沉浸在愉悦的学习和分享中，身心得到舒展，情感得到释放。三、引导学中找方法，促核心素养落地。（一）核心素养导向——教学中的情境创设在美术课堂教学中创设真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情境，将所学知识蕴含在其中，不但能够激发学生的学习兴趣，有效增进学生对知识的理解和意义建构，而且还能够在情境的展开过程中推动学生认知和思维的发展，对课堂教学起着极其重要的促进作用。例如，在本课的导入部分，教师先让学生欣赏秋天自然景色的图片，引导学生说出想到哪些描写秋天的词语或诗句。学生自然说出了《山行》中的诗句。教师顺势为学生讲述原创的童话故事。“秋天到了，落叶纷飞，在空中翩翩起舞。一片树叶在微风的帮助下开始了旅行……”故事情境的创设迅速将学生带入学习情境，秋日落叶的意象引起了学生的情感共鸣，学生由落叶之“行”联想到落叶之“情”，悄然为学生种下一颗“落叶有梦想”的种子。教师利用故事情境为学生创设丰富的想象空间，助力学生美术核心素养的形成。(二)核心素养导向——巧用教学机智核心素养不是直接由教师“教”出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的，其形成必然是知识、思维、品格与具体情境相互交织作用的结果，并且是在学生与学习情境持续有效的互动中生成的。例如在本课的“实践‘初’体验”环节，教师运用任务驱动教学法和竞赛活动法来调动学生“互动”学习的热情。首先布置树叶形状制作的挑战任务，接着请最先完成任务的几名学生逐一介绍自己的做法。在每一位学生介绍过后，教师进行询问“谁和A同学用了一样的方法？谁和B同学用的方法一样？谁还尝试了其他方法？在制作中有谁遇到了什么困难吗？在教师循序渐进地引导下，学生参与互动的积极性大幅提升，踊跃大胆地分享自己的成功与失败。当听到学生C说“因为着急不小心把画好的叶柄剪断了。”笔者认为必须抓住这个难得的“教学资源”。教师一边安慰学生别着急，一边示范通过修剪叶片的形状，重新挖出一个叶柄来的方法。并对“就错改错”补救办法加以生动的讲解，润物无声般帮助学生脱离了因失误而无法继续制作的困境。这样的场景虽属意料之外但也在情理之中，因为这完全符合“不愤不启，不悱不发”的教育规律，才有了师生的“即席创造”，展现出了无法预约的美丽。反观上述活动，教师巧妙地运用教学机智，利用“因势利导、顺水推舟”等方法，调动了学生思维的积极性与主动性，提升了学生的创新能力，助力学生美术核心素养的形成。（三）核心素养导向——优化“问题”设计落实核心素养需要学生在真实的情境中发现问题——提出问题——研究问题——解决问题。运用问题驱动教学，无疑不失为一种有效的教学策略。因此，笔者从以下几个方面对问题进行优化设计。1、“问题”设计的启发性。苏霍姆林斯基说过，学生心灵深处有一种根深蒂固的需要——“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”，所以问题的设计更应该有助于满足学生的这种需求。例如：“看了刚才这段视频，有哪些镜头让你印象深刻？可以说一说。如果有什么问题，你也可以向老师提问”。2、“问题”设计的针对性。“问题”设计的针对性不仅表现在对课堂提问的设计，而且也包括对学生阶段学习中存在的问题。例如：“今天的学习任务是研究如何制作树叶形的书签，在制作过程中，会遇到哪些问题呢？”3、“问题”设计的开放性。课堂中开放性问题的设计要吻合教材的重难点，要扣紧学生思维的节点，更要适合不同层次学生的需要。例1“你为什么这么问呀”？例2“谁还尝试了其他方法？”例3“在制作中有谁遇到了什么困难吗？”教师精心设计的问题就像是投入水面的石子，激起学生思维的层层涟漪，引发学生的深入思考和基于问题的深度学习。这一过程中，重要的不是获得知识，而是提升一种思维的品质和探究的能力。（四）核心素养导向——课堂教学评价在本课的教学实施过程中，教师关注学生表现的每一个细节，捕捉学生参与活动的每一个亮点，从多个角度挖掘学生的闪光之处，使课堂评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行。1、导向性评价。例如，“任何一个梦想都有可能因为读书而实现，我相信这枚书签会成为你读书过程中的路标，让你更舒心、更顺畅地享受阅读。”导向性评价有助于学生重新认识和理解自己的创作思想，从而提升体验。2、诊断性评价。例如：“这件作品立意新颖,风格独特,趣味性强。我还发现，小作者也想用芦苇来表达对家乡的热爱,但作画的过程中,他忽略了一点：芦苇是随风摆动的,当风吹来时,会很有秩序地朝着一个方向‘致意’。如果能将这一点表现出来,画面就更加生动了。希望同学们多留心身边事物，多观察、多思考。”这样评价既肯定了学生多元思考的优点，又更正了学生由于观察不足出现的错误。3、激励性评价。例1，“你的制作方法给了我和同学们很大的启发，你是一位很爱思考的‘小先生’呀！”例2，“你将前两位同学的方法结合起来，还进行了创新。”例3，“你提的问题很有价值，咱们一起来研究一下”。例4，在互动环节对参与展示的学生进行创意评价——颁发“小先生”奖章，有效提升了学生的自信心。通过多元化、多维度的评价方式，学生的学习积极性被充分调动起来，学生的个性得到了张扬，从而促使学生人格得到充分的发展，学生的核心素养得到有效的提升。四、教学效果与反思，捕获个性化思考。教学效果与反思是课堂教学设计中一个不可或缺的环节，是教师理论联系实际的桥梁。有效的教学反思关键在于掌握教学反思的基本环节和基本策略。教师可以按照“回顾教学——分析得失——查找原因——寻找对策——付诸行动”的步骤来完成反思工作。本课的教学反思流程如下：结合学生的反馈情况，看到以下几点成效：1、学生通过自主探究、合作探究等方式完成了树叶形书签的制作。2、通过书签制作，生发了热爱自然、热爱家乡的情感，初步体会收藏的精神享受。3、学生在本课的学习活动中，经历了欣赏美——感悟美——表现美——创造美的过程，在探究过程中使学生的思维能力在质疑和解答中得到了提升。同时教师也梳理出教学中存在的一些问题：1、整个教学进程与之前设想的还有些差距。2、教学目标还需要进一步推敲。3、学生小组讨论环节有些形式化，效果并不理想。此时，需要教师突破固有思维定式，再次审视教学目标；回顾教学方法是否有效；反思教师角色是否转换……寻求解决的对策，制订出改进教学的方案，再次实践到课堂教学中。在反复的思考与实践的过程中，教师逐步积累和丰富自己的实践经验，从而提高教育教学能力。五、结语笔者结合具体教学设计案例，阐述了基于核心素养培养的教学设计的一些浅见，以此引导广大教师关注核心素养理念下该如何创造性的进行教学设计并加以实践，为追求高效课堂提供有效策略。让学生的深度学习在课堂上真实发生，让核心素养真正在学生心中落地。【参考文献】赵慧琳.《秋天的落叶》教学案例【J】.中国美术教育,2022,(1):22-27. 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构建多维合作实效课堂的几点尝试 构建多维合作实效课堂的几点尝试摘要：目前，我国正在全面推进素质教育，基础阶段的英语教学改革也呼声日高。“悬梁刺股”式的学习方法毕竟已经过时。新课程改革提出三维目标，是课堂育人的总体要求，素质教育要求我们每一位教师上每一堂课，都要作充分的准备，要争取把课上成立体的，课堂和生活一体化，让学生方方面面都有收获。这就要求我们构建多维合作、高效实效的立体课堂。绿色教育应时而生；高效课堂势在必行；多维立体实效课堂顺势而行。一个由新课程理念影响和引导出的充满民主、和谐激情的课堂正向我们走来。关键词：多维合作学案导学绿色教育实效课堂目前，我国正在全面推进素质教育，基础阶段的英语教学改革也呼声日高。“悬梁刺股”式的学习方法毕竟已经过时，没有“苦”学生照样能学好英语。课堂千篇一律，教师“唱独角”，学生做听众，课后抄抄写写，“题海战术”，这样使得教师讲得累，学生更是学得身心疲惫。新课程改革提出三维目标，是课堂育人的总体要求，素质教育要求我们每一位教师上每一堂课，都要作充分的准备，要争取把课上成立体的，课堂和生活一体化，让学生方方面面都有收获。这就要求我们构建多维合作、高效实效的立体课堂。绿色教育应时而生；高效课堂势在必行；多维立体实效课堂顺势而行。一个由新课程理念影响和引导出的充满民主、和谐激情的课堂正向我们走来。以下是我在日常课堂教学中的几点做法：一、营造人性化的教学环境，在教学活动中真正做到“以人为本”构建多维立体课堂。课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是使教学目标落到实处，使教学过程民主化、科学化、互动化，使学生知识和能力得到提高。挖掘学生的学习的“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。教师在开展教学活动时，应该紧紧围绕着“以人为本”这一理念，充分考虑到学生的心理、年龄等特点，用他们易于接受也乐于接受的模式辅助教学。尊重学生的人格、情感和意见，不轻易给学生压抑性的批评;在课堂实践中用宽容的态度对待学生语言表达。要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目及时赞扬、多加鼓励、减少批评的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。二、“学案导学”使多维合作“有的放失”。1、学案的编写。学案是导学的载体，有什么样的学案就有什么样的课堂导学。要针对不同的对象编写不同的学案，确保把学生放在主体地位，差的学案只能加重学生负担，重蹈传统教育的覆辙。教学目标应是体现教师对教育本质和目的的正确理解。学案内容的编写学案内容必须能使学生建立牢固的基本知识和基本技能。内容的编写要紧扣教学目标符合学生的认识层次，不能是知识点的单一重复。应当采用启发式，使学生“跳跳摘桃子”，在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和理论，达到认识上的飞跃。在这里，我想用四句话概括个人编写学案的体会： 学案编写要精练，紧扣课标最关键。导学诱思是生命，教改创新谱新篇。2、学案在多维立体课堂中的作用。使小组合作学习有的放矢，有据可依。师生共同关注小组学习，全班教学时间尽量减少，教学过程是师生、生生多维互动的过程。学生既养成“自我主体”的学习态度，又学会主动争取教师、合作伙伴的帮助最好的教师能把课上成立体的，让学生的每一种智能都达到了发展，不但知识形成能力，而且情感、态度、价值观都同时发展。新课程改革提出三维目标，是课堂育人的总体要求，这就要求我们构建立体课堂。我们每一位教师上每一堂课，都要作充分的准备，要争取把课上成立体的，让学生方方面面都有收获，作为一个人整体发展。。课堂和生活一体化。三、多维合作师生共建高效、实效课堂。当前，合作交流是当今世界首选的最佳学习形式，通过师生、生生之间的广泛交流，形成不同的知识结构、思维方式和性格特征等的优势互补，这样不但极大地提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。因此合作交流式教学为多数教师所青睐。在数学课堂教学中，让学生围绕中心议题展开合作交流，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生主动地、开放地学习。同时它能充分发扬民主，吸引学生参与，激活思维火花，开启智慧闸门，给学生以发展个性、展示才华的机会，使学生的探索能力得到提高与发展，另外还能培养学生的团结协作能力和社会交往能力。下面首先谈谈合作交流在课堂中的作用。1、课堂合作交流可以激发学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以说“兴趣是最好的老师”，教师要善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识，培养数学思维能力，发展智力的目的。2、课堂合作交流可以提高教学效果。提高教学效果是教学改革追求的一个具体目标，课堂合作交流有利于这一目标的实现。它可以使学生在个人思考的基础上，通过合作交流，合作学习，互相启发，互相帮助，充分发挥集体智慧，达到提高课堂教学效率的目的。3、课堂合作交流可以发挥教育作用。我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系。也只有当学生认识到他们的这种“生死与共”的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要。可以说没有积极互赖，合作学习只不过是一个形式。在合作学习的课堂中，我们可以多角度地建立互赖的环境。总之，课堂合作交流有利于优化教学过程，有利于优化教学成果，它是整个教学过程的灵魂，是贯穿整个教学过程的生命线。总而言之，生活是立体的，不只有时间和空间，还有立体的人存在。课堂是生活的一部分，有丰富的内涵，也应该是立体的。不是静如平面画中的一潭死水，也不是动如山雨欲来的波涛汹涌，而应该是有张有弛，有收有放，学生的学，教师的教，有机融合，充分挖掘和激起学生的思维活力，将个性张扬得淋漓尽致，横轴是时间，竖轴是空间，还有一条无形延伸的立体平面，那就是学生的思维和智能，以及这课堂背后蕴含着的丰富的隐性知识。互相联系、互相映衬、互相比照、互相延拓的多维立体课堂时在必行。绿色教育应时而生；高效课堂势在必行；多维立体实效课堂顺势而行。在以后的课堂教学中我将继续坚持多维立体合作的教学模式，师生共建和谐高效课堂，共同敲响素质教育高效课堂之钟。一个由新课程理念影响和引导出的充满民主、和谐激情的课堂正向我们走来。参考文献:1、《英语新课程标准》(实验稿)2、夏谷鸣《正确把握英语课堂以人为本的思想》作者简介:鲁琴山东庆云渤海中学优秀教师,2000年毕业于德州学院外语系,多年来热衷教育教研工作,多次参加省市级学术交流会。指导学生多次获奖，2008年所教学生获国家级一等奖。工作单位：山东省庆云县渤海中学 | |
 | 目中有人 促进发展——让课堂充满生命力 内容摘要：因为课堂教学是师生生命活动的共同载体，所以只有珍视孩子的独特感受；只有用动态生成的观点来看课堂教学；只有热爱生命，关注生命后，师生才会全身心地投入。于是，他们不只是在教和学，他们更是在感受课堂中生命的涌动和成长。关键词：人文发展生命说一教师在试教现语第二册《树林里》这课时，由衷地感慨：“我只是在完成教案，而不是在演绎生命！”其实在课堂上，这样的现象早已司空见惯了：“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围着它转；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。这样的课堂如同“一潭死水”，毫无生命可言。而语文是充满人文的学科。学生是学习和发展的主体，学习的主体是活生生的人。为此，我们在教学中，要目中有人，要致力于人的发展提高，这样才能让课堂焕发生命力。一、目中有人珍视孩子的独特感受为了上好每一堂课，许多教师往往会精心地去备教案，甚至是教学中的整个环节，哪怕是一个小小的细节都不容错过。面对一个如此“完美”的教案，于是，我们便认为上课也就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。上课时我们就一直希望孩子们能顺着我们所设计的教案走下去，就算是误入“歧途”，我们也想方设法让他们走上“正道”，可最终却导致封闭。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。我们在教学中要面对学生个体，珍视孩子的独特感受。一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。这样教学设计就脱去僵硬的外衣显露出生机。其实学生的这些“节外生枝”、“误入歧途”不正是孩子们的这些独特感受吗？有一天上语文课，年轻的女教师问二年级的孩子：“花为什么开？”第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳。”第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。”第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把她摘走？”第五个孩子说：“她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌。”突然，第六个孩子问老师：“老师，你说呢？”老师原来准备的答案是：“花开了，是因为春天来了。”但是她听到孩子们的回答，想了想，又想了想说：“花特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，她仰起她的小脸，笑了！”女教师的回答挺响亮，听到这，孩子们全都看着老师笑了，那笑脸比花更好看。那比花儿更好看的笑脸不正是浓浓的生机地流露吗？那女教师临时改变自己的答案，一方面是受到孩子们的“感染”，另一方面也体现了这位教师教学的理念——珍视孩子的独特感受。孩子们的想象是奇特的，每一个美丽的答案都是一幅绝美的画卷，一簇美丽的火花。孩子们的那一个个答案不正是他们那独特见解的表白吗？不正是他们灵感火花的闪现吗？教师如果强行以自己的答案来修正学生的答案，无异于扼杀学生那独特的感悟、理解。最终是扼杀了学生的创新意识的萌芽。而这位教师以高超的教学应变艺术修正了自己的答案，保护了孩子们的那份独有的感受，从而创造了一个“比花还美的故事”。试问这样的课堂不正是我们一直想要追求的吗？二、促进发展用动态生成观看课堂教学“发展是硬道理”，教学目的是致力于学生的发展。课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。由此可见，课堂是个即时生成的情境，设计是重要的，更重要的是实施，临时根据孩子的需要来调整是更有必要的。然很多教师却把课堂看成是事先预设好的，是一成不变的。都说课堂教学中学生是主体，学生需要学什么我们就要教什么，假如事先预设好的，不可改变的，那又谈何主体可言呢？还不是教师牵着学生的鼻子走吗？尽管我们的教案设计得再周密，可往往还是有难以预料的须臾存在，因为课堂是生成的，是有生命的存在的。著名的特级教师杨明明老师在上新诗《小雨点》过程中，因为在制作课件时的疏忽，其中少了几行字，当时老师们都没有注意，然而学生们却早已发现，叫了出来：“老师，错了！错了！少了几行字。”假如一般的老师处于当时的情境中的话，肯定会说：“对不起，是老师一时的疏忽，我们现在就补上去，好吗？”可杨老师却将错就错，把它转化为调动学生积极性的好时机。“少了，是少了，少了的不只一行，好多行嘞，是要让你们补上去的！”当老师的话音刚落，孩子们便雀跃起来了，思维如脱缰的野马迅速驰骋在想象的原野上。于是，课堂上精彩纷呈，学生在读诗的过程中不知不觉中加上了自己的创作。此时此刻，孩子们感到自己比诗人还要伟大，也许他们的创作是诗人一辈子也未曾想到的。这不正是我们每个教育者所期待的吗？象这样的瞬间能在我们的备课中想象得到吗，或许我们只是把这理解为“意外”罢了，殊不知，正是这“意外”才会让我们的学生有那么多的冲动，才会让我们的学生感觉自己在这堂课上曾是多么的了不起！才让我们感觉到我们的课堂上在冥冥之中有一股生命正在涌动，正在成长。这不正是我们想要得吗？正是课堂教学具有生成性，因此我们在备课时不妨把自己的目标定为“预设目标”，或许随着教学活动的不断展开，可能会生成一些新的目标，我们应该随机调整预设目标。这才是真正为学生生命发展所需考虑的。三、关注生命让课堂焕发出生命的活力每一堂课都是教师生命活动的构成，为此课堂对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，他同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此激起自觉地上好每一堂课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。正是因为这份热爱，这份关注才使杨明明老师课都那么具有生命力。那一堂《新诗》，杨老师打破了传统的教学格局，在不知不觉中培养了学生的审美情趣，使他们热爱生命，关注自然，溶入自然之中。课上，杨老师给孩子提供了广泛的思维想象空间，及时地给孩子表述的语言形式，如：来一点，谁……等？这样的诗你会吗？我们来试试？她还关注孩子点点滴滴的闪光之处，及时地给孩子成功的愉悦，如：你的研究真深；我从来没遇到过一个孩子这样说，写得太好了！诸如此类的话。在老师宽容、鼓励下，孩子的自信心培养了。于是便诞生了一句句优美的诗句，尤其是在“仙人掌”提出的刹那间，一种生命的再创和涌动由然而生。随之掌声雷鸣，杨老师马上给予他极高的评价。只有热爱生命，关注生命的人才有如此深的感悟。只有热爱生命，关注生命的老师才会给他的学生在课堂上再创生命的奇迹。是啊！仙人掌生活在沙漠，它本身对水的要求无所谓，当别人在焦急地等的时候，它是悠闲自得。谁说现在的孩子都已失“真”了？其实孩子的生活也很丰富，他们很注重自然，注重自然里的生命。因此，他们创作的灵感是极为丰富的。在教学工作中，我们深深地感到孩子们的想象力是那样的丰富，参与和创新的欲望、意识是那样的强，就像小鸟向往着那美丽的天空，而这样的欲望和想象却有时被我们教师有意或无意的抹杀了。当我们亲近自然的时候，看着那一草一木，看着那小鱼钻出水面，看着那小蚯蚓钻出泥土，看着那笋芽儿从地底冒出，看着那小蝌蚪摇着尾巴，看着小虫、小女孩、大树、仙人掌……你是否心潮澎湃？你是否感觉到新的生命在这里流淌？你是否有急切表述的欲望？何况是我们的孩子！于是，我们可以充满自信地走上讲台，和孩子们一起欣赏，一起品味生命的真谛，一起享受生命的涌动和成长。这时，无形之中，这一切已化作我们执教者血管里流淌着的一滴血液。这是大自然的天籁之音！人在读这些文字的时候，心，会净化；生命，会提升。可现在的教学中正是缺少了一些这样的教法，于是便少了一份自然的、朴素的热爱！老师们热爱了，自然会用这份热爱感动学生。父母热爱了，自然会用这份热爱“遗传”给子女。孩子们热爱了，自然会把这份热爱溶进生命，带给明天！只有在这样的课堂上，师生才是全身心地投入。他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；也只有在这样的课堂才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质和实现育人的功能。参考文献：①《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社2001.7②叶澜：《课堂生命说》③杨明明：杭州日报《杨老师专栏》中《与生命对话》2001.4.4特别声明："来源：XXX"的作品，均转载自其它媒体，转载目的在于传递更多信息，并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责，如因作品内容、版权和其它问题需要同本网联系的，请在30日内进行来电。中国教育科研信息网新闻：edunet@126.com投稿：edunet@yeah.net |
 | 我与幼教改革十年共同行 我与幼教改革十年共同行华池县余家台幼儿园张力在学前教育政策的沐浴下，我从农村选调进入华池县县直新建园余家台幼儿园，这是我职业生涯的一个转折点，从此也开启了我对学前教育的新认识……。十年青春芳华，感悟幼教历程。十年教育改革，追寻至美幼教。当今年是第十个全国学前教育宣传日，也是《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布的十周年，更是全国砥砺奋进推动学前教育跨越式发展、推进科学保教取得重大进展的十年。恰巧也是我参加工作的第十一个年头，我工作十一年，碰上幼教改革的十年，我沉思了许久...思绪将我拉回到2020年，乘着学前教育的春风，带着对幼儿教育事业的无限热爱，汉语言文学专业毕业的我，经过层层选拔和考核，被教育局调入华池县余家台幼儿园任教。我心里无比激动和喜悦，来到了充满绿色，乡土气息浓厚的净土上。我一直坚守在农村幼教这片热土上十年之久，执着地追求着、探索着、见证着教育发展的伟大变革。一、改造园所环境打造温馨家园那时，我们幼儿园刚建立不久，四面白墙，所有教室里空荡荡的。艰苦的条件激起了我们撸起袖子加油干的斗志，在年轻有为，沉稳睿智的李园长的带领下，一帮子朝气蓬勃，青春靓丽的姑娘，扫地拖地、搬桌椅、擦玻璃、改造幼儿园环境，设置了幼儿活动室，幼儿园功能室等。我们根据地域特色，精心打造了独具特色的环境创设，一楼以清新自然风为主题，二楼以传统中国民族风为主题，三楼以别具特色的原木风为主题，改造后的幼儿园明快活泼，温馨舒适，呈现出了和以往不同的优美环境。二、认真学习《指南》提供理论保障2012年教育部印发了《指南》,这是继《幼儿园教育指导纲要(试行)》之后引领广大幼教工作者全面提升科学保教水平的里程碑式文件。文件下发后,我们掀起了学习《指南》的热潮。与《纲要》相比,《指南》中每一条领域目标的后面还添加了教育建议。通过仔细的阅读、学习,我发现这些教育建议很好,给老师们提供了一些达成目标的策略,指导教师更好的去引导孩子应该怎么做。这些教育建议的每一条都有详细的分析,教给了老师一些具体的做法,对实际的教育工作很有帮助。为学前教育发展提供了理论保障。三、加强家园合作共同科学育儿为了将科学的育儿知识宣传给家长。我们利用家长开放日，家长会，与特殊幼儿的家长沟通等方式引导家长建立科学的育儿理念，让科学育儿知识进入千家万户，合力为孩子撑起健康的教育环境。根据《纲要（试行）》和《指南》中3--6岁幼儿的不同年龄特征探索了游戏载体，每天保证幼儿有充足的户外活动时间。四、践行游戏精神聚焦游戏化教学根据《指南》和纲要精神，深入研究游戏化教学，用游戏化精神理念渗透在五大领域的活动的每个细节，运用多种教学手段，注重教学情境的创设和课堂的探究，注重评课教研活动的研磨，激发了游戏化教学的创新。我们不但关注信任幼儿的想法，更尊重关注幼儿的生命成长。我们学会了尊重孩子，学会了蹲下身子和孩子交流倾听，学会了让孩子成为学习的主体，老师是支持者、引导者。在活动中，我们善于倾听孩子的想法，善于和孩子讨论设计，不再在乎呈现结果是否完善，而是更加关注孩子学习的过程。五、幼小衔接科学做好入学准备为了科学做好入学准备，我们通过线上小视频、制作美篇等形式，做好幼小衔接。不仅让孩子们初步养成了良好的行为习惯、生活能力，还建立了初步的规则意识和任务意识，满足了孩子们对小学生活的热爱和向往，了解了小学学习活动特点和课堂教学规范，这样的无缝衔接也让家长和孩子们为进入小学做足准备。更让我们懂得了幼小衔接不是从大班才开始，而是从幼儿入园的那一刻起就开始了。为此，我们从幼儿入园起，就告诉家长我们要家园携手，用科学的、高质量的陪伴与孩子一起度过幼儿园美好的时光！六、特殊时期不一样的陪伴2020年，是一个很特别、很难忘的学期。春节前夕，一场突如其来的新冠肺炎疫情，阻挡了孩子们入园的脚步，但始终阻挡不了我们前进的步伐和学习的动力。五个月的“加长版假期”，我们和家长一起发现、一起探索、一起分享孩子在家的点滴，家园合力给孩子灌输疫情防控的知识。为了让孩子回归本真、回归自然、回归游戏，我们始终遵循“游戏为本、快乐为先”的原则，注重幼儿保教工作。今年我们每天录制科学保教、育儿指导、精彩游戏等视频推送给家长，让幼儿在家也能享受和在幼儿园一样的教育。我们也愈发深切的感受到，教育工作者只有依靠专业的力量，才能让教育展现出应有的力量，教育在灾难面前也可以闪耀出特殊的光芒，因为有了距离感的教育反而更有了温度。十年的改革不是一句话，而是一本厚厚的书。十年是长还是短？十年很长，我见证了我们学前教育改革发展的美好历程。十年很短，我与学前教育共成长，成为了学前教育的追梦人。今后，我将继续用满腔的热情抒写对幼教事业和孩子们的无限热爱，在幼教路上，坚定不移的走下去，让我们共同迎接教育改革新的春天。特别声明："来源：XXX"的作品，均转载自其它媒体，转载目的在于传递更多信息，并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责，如因作品内容、版权和其它问题需要同本网联系的，请在30日内进行来电。中国教育科研信息网新闻：edunet@126.com投稿：edunet@yeah.net |
 | 中、欧七国“以儿童为中心”--多元化学前教育教学质量提升项目中国研究基地在潍坊启动 4月12日上午，中、欧七国“以儿童为中心”--多元化学前教育教学质量提升项目启动仪式在潍坊高新区智野国际幼儿园举行。潍坊市教科院特幼教科科长臧家志，潍坊市高新区教育局局长杜全平，英国朴茨茅斯大学（universityofPortsmouth）讲师徐玉炜博士，新加坡智野国际教育集团董事长、潍坊高新区智野国际幼儿园园长郭晖郭女士等出席启动仪式。该项目是欧盟“伊拉斯谟”学前教育项目的一个重要课题，由潍坊高新区智野（国际）幼儿园携手英国朴茨茅斯大学共同完成。 本项目的主要研究目的，即是通过比较七国（中国、英国、丹麦、意大利、西班牙、爱尔兰、克罗西亚）对“以儿童为中心”概念的不同理解，来探索出既反映国际学前教育主流趋势，又适用于各国国情的学前教育实践和教师培训。通过跨文化的国际学前教育交流，共同提升学前教育的质量和公平性。会议期间，臧家志科长对潍坊市高新区教育发展进行了高度评价，肯定了该项目研究的价值，对参与的幼儿园表示祝贺，并且表示会联合英国朴茨茅斯大学一起把该项目深入研究落地，希望在研究的过程中，徐博士能够给予潍坊的学前教育教师，以讲座的形式传达国际上前沿的学前教育信息，来开拓教师的视野。 高新区教育局局长杜全平表示，这个项目来的非常及时，潍坊市高新区正在打造全域国际化，该项目的引进必将推进潍坊高新区打造国际化的现代教育名区，并且希望能够借着此次研究与英国朴茨茅斯大学建立更加紧密的合作关系。徐博士对项目做了相关介绍，并希望通过该项目的一列的落地举措，预期于2020年4月，能够在潍坊举办“以儿童为中心”国际学术交流会议，并在2020年-2030年，打造中国潍坊成为“以儿童为中心”、多元融合的世界级学前教育品牌城市。 郭晖园长表示，相信该项目将助力潍坊市学前教育的国际化目标战略、推动与国际高质量学前教育机构的合作与交流。本次国际化学前教育研究项目进驻中国潍坊，必将进一步提升潍坊市在国际上的知名度，提升潍坊良好的国际形象水平，促进潍坊学前教育事业的进一步国际化、专业化发展，开启潍坊市学前教育国际化的新篇章。 |
 | 北京今年24所市属高校有大动作 学前教育督导继续 原标题：北京学前教育专项督导，今年继续！|知道看教改 4月9日，2018年北京市教育督导工作会议召开。会议公布了第二批全国中小学校责任督学挂牌督导创新区和第三批北京市中小学校责任督学挂牌督导创新区情况，同时针对重点领域和热点难点问题，开出了21项重点督导任务清单。 各区配齐幼儿园责任督学864名 在近日召开的全市教育督导工作会议上，公布了第二批全国中小学校责任督学挂牌督导创新区和第三批北京市中小学校责任督学挂牌督导创新区情况的通报。 东城区、西城区、海淀区、石景山区、门头沟区、通州区、昌平区等七个区被认定为第二批全国中小学校责任督学挂牌督导创新区。 丰台区、房山区、平谷区、密云区、延庆区等五个区被认定为第三批北京市中小学校责任督学挂牌督导创新区。 北京市委教育工委副书记、市政府教育督导室主任唐立军介绍，2017年，教育督导专业化水平不断提升，尤其是聚焦热点难点强化监督监管，推动解决群众关注的实际问题。比如，“红黄蓝幼儿园事件”后，市区教育督导部门在一周内，配齐幼儿园责任督学864名，挂牌到917所公办幼儿园和经审批的661所民办幼儿园，将未审批幼儿园也全部纳入监督监管范围。 今年实现24所市属高校有大动作 2018年，北京市教育督导将在5大方面21项具体工作重点发力，其中包括继续开展学前教育专项督导、市属高等学校师德建设情况督导调研等。 唐立军表示，今年在推进区级政府履职工作中有三项重要工作，其中之一是要下大力气砸实学位供给。 “去年，围绕学位保障情况，我们开展了教育法律法规执行情况督导检查，结果显示，各区在学前教育、基础教育阶段的学位保障情况依然严峻，有些区学位缺口压力较大。”唐立军要求，各区政府要履行好主体责任，切实加大工作力度，充分保障有效学位供给。 记者注意到，2018年教育督导工作要点提出，将制定学前教育行动计划督导实施方案，实施专项督导，加强学前教育发展状况动态监测，推动2018年目标任务落到实处。同时，印发实施《幼儿园办园状况与质量综合督导评估办法》，对全市各区开展督导评估。唐立军介绍，市政府教育督导室正在制定“落实市政府折子工程，加强幼儿园监督监管工作方案”，采取“幼儿园责任督学全员轮训，落实督学挂牌督导责任、加强经常性督导，坚持问题导向，强化保育教育和安全管理，与公安部门建立联动机制、加强幼儿园安全监督监管，加强政策条件支持、有效保障督导履职”等八项措施，切实强化幼儿园的规范管理和安全监管。 在高等教育领域，将开展师德建设与学风建设情况督导调研，这项工作已经做了两年。今年针对北方工业大学等九所高校开展师德建设与学风建设情况督导调研，实现24所市属普通高校师德建设与学风建设情况督导调研全覆盖。同时围绕市属学校思想政治理论课教学质量、实践教学与就业创业能力培养、高水平人才交叉培养计划等开展督导调研，开展部分民办高校规范办学情况的督导调研。 此外，今年还将聚焦中小学校教师有偿补课治理工作等重点领域和热点难点问题完善长效机制，开展专项督导。 记者沙璐 |
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用红旗渠精神助力青年一代思想政治工作
着力培养一流交通人才 推进交通科技自立自强
 | 关于开展2023年青年海外研学项目遴选的通知 为推动民间教育国际交流，向广大青年提供开拓国际视野、提升专业能力、参与国际文化教育交流的机会，中国教育国际交流协会AFS项目全国管理办公室与丹麦、奥地利AFS国际文化交流组织开展合作，拟选派在校大学生、青年教师、辅导员等分别赴丹麦、奥地利参加暑期、学期及学年的海外研学活动。现将有关事项通知如下：一、项目概览（一）丹麦跨文化研修项目1.接待学校：民众高等学校（FolkCollege）。民众高等学校（FolkCollege）是丹麦特有的高等教育形式，主要聚焦18至30岁青年的素质教育，教学形式灵活实用，注重师生之间的对话和交流。学校主要采用英语教学，其师生来自世界各地，项目参加者除得到专业能力的提升外，可以全面提升英语语言能力及跨文化交流的能力。2.可选择课程：全球胜任力、领导力、表演、音乐与舞蹈、可持续发展、生涯规划、政治、文化、艺术设计、编程、体育运动。3.食宿安排：入住接待学校，食宿由学校提供。4.接待家庭体验:丹麦AFS组织提供联系家庭，可每月拜访一次。5.文化体验：项目学校定期组织研学旅行、文化体验活动及文艺活动。（二）奥地利“音乐之声”暑期项目1.专业培训：20节专业合唱课程，与世界各地音乐爱好者组成国际合唱团。2.跨文化体验：走进“音乐之声”发源地萨尔茨堡、维也纳著名音乐厅、莫扎特故居等地研学。3.食宿安排：入住酒店，提供早餐。（三）申请条件1.热爱祖国、遵纪守法、具有良好的思想品德；2.身心健康，具有良好的心理素质及海外生活适应能力；3.丹麦跨文化研修项目：（1）18至30岁在校大学生、青年教师、辅导员等；（2）具有良好的英语沟通能力;4.奥地利“音乐之声”暑期项目：（1）18岁以上的音乐爱好者；（2）具有良好的英语或德语沟通能力。（四)项目费1.丹麦项目包含项目期间的食宿、奥地利项目包含项目期间的住宿和早餐；2.丹麦项目包含学费、奥地利项目包含合唱课程；3.项目期间由AFS组织的研学旅行；4.国内、国际、接待国AFS组织的管理、协调和支持；5.国际医疗保险；6.全球胜任力（GlobalUpAbroad）在线课程；7.境外机场接送机服务；8.7×24小时紧急电话服务。费用不含：1.国际往返机票；2.个人护照、签证办理等费用；3.零花费等个人开支。二、项目信息三、申请程序（一）提交申请材料项目参加者需认真填写附件3、4中的中英文申请表，确保所填信息真实、完整；（二）线上面试我办将为通过材料审核的项目参加者安排线上面试，考察学生外语口语水平、声乐水平等内容，具体时间另行通知。通过面试的项目参加者需提交项目英文申请表。四、报名方式联系中国教育国际交流协会AFS项目全国办自行报名，或扫描下方二维码报名。报名截止日期：奥地利“音乐之声”暑期项目报名截止4月28日、丹麦跨文化研修项目报名截止6月15日。联系人：赵荷悦、韩丽杭电话：010-66416582-810、818传真：010-66414056邮箱：afs_18plus@126.com附件：AFS国际文化交流项目简介.pdf丹麦跨文化研修项目接待学校一览表.pdf项目中文申请表.doc项目英文申请表.pdf（AFS项目全国管理办公室） 2023-03-30 22:47:29 |
 | 三亚5天4晚亲子研学营 三亚5天4晚亲子研学营和孩子一起读万卷书，行万里路！三亚——北纬18度上的宝珠，别称鹿城，位居中国四大旅游城市“三、威、杭、厦”之首被称为“东方夏威夷”其中尤以亚龙湾沙滩绵软细腻的沙滩绵延伸展约8公里全年平均气温25.5℃沙粒洁白细软，海水澄澈晶莹，而且蔚蓝能见度7-9米海底珊瑚礁保存十分完好，生活着众多形态各异，色彩缤纷的热带鱼种属国家级珊瑚礁重点保护区这不仅是一次普通的亲子旅行孩子们会在整个过程中有多项技能的学习机会学习潜水技能学习帆船的行驶原理认知热带植物种类户外农耕体验亲子研学行程精彩提炼（一）双动力龙骨运动帆船体验课程—小小航海家做搏击风浪的勇敢少年在蓝天下乘风破浪，扬帆起航每一个假期对于孩子来说都是弥足珍贵的别让孩子伤在电子产品上鼓励他们走出去接触大自然，在户外活动中感受快乐、增长见识每个孩子心中都有一个小小的航海梦从此刻开始当一名勇敢的船长不再是梦想教练营员配比1:8（二）潜水体验课程--水下奇遇记学以致用，走进海底世界，感悟生命之美地球三分之二的面积是海洋海洋中99%的鱼类我们根本就没见过更不用说亲密接触海中的所有鱼类实际上只要你不去吓它都是很乖不怕人的即便是鲨鱼，只要不去激怒它，其本来的生性也不会伤害人与这些五彩缤纷的鱼类一起遨游蓝色星球运气好时和海豚、海龟、甚至鲨鱼一起游动，其感受自然无比兴奋。教练营员配比：1:1（三）呀诺达森林大课堂—热带植物观察课程一起走进雨林，揭秘雨林神秘面纱认识热带雨林六大奇观北纬18度的热带雨林是蕴含1400多种乔木140种花卉，几十种热带瓜果等植物基因库国家一级保护植物黑桫椤、世界上最毒的树见血封喉最大的草本植物旅人蕉、最贵的植物海南黄花梨宛如恶蟒出笼的过江龙等等。讲解员营员配比1:20（四）踏瀑戏水拓展—清凉一夏“踏瀑戏水”拓展活动设置在呀诺达雨林纵深1.2公里、落差200米的梦幻谷中急流、怪石、瀑布、巨树等构成了一个令人热血沸腾、几欲征服的神秘地带穿上草鞋，戴着头盔，溯溪而上在穿越急流险滩、深潭飞瀑的同时，沿途还可欣赏梦幻谷美景。教练营员配比：1:20经典关卡人猿泰山凌波微步网底穿行蹒跚学步步步高升穿越外婆桥飞渡平衡木攀爬瀑布（五）活力四射—沙滩篝火晚会最牛的点火仪式，最炫的火炬传递最温馨的许愿，最刺激的团队挑战最甜蜜双人恰恰，最幸福的团体全家福大合影最感动的所有一瞬间（六）话说美食—龙虾海鲜BBQ真正鲜活，肥美多汁的大龙虾每人1只火爆鸡翅，深海秋刀鱼，骨肉相连，脆皮香肠，手打牛肉丸，软糯蟹柳，美味海虾，鱿鱼、烤扇贝、热狗、焦皮豆腐，脆爽青椒，韭菜、奶香小馒头等十余种新鲜烧烤，吃到饱！（七）动手体验环节—农业科普稻田插秧知农事，学农耕，惜农食脚穿雨靴，头顶草帽，弯腰屈膝将一株株秧苗插进水田中培养孩子们的吃苦耐劳的精神懂得农民的辛苦劳动，更加理解《悯农》的真正意义让孩子们理解“粒粒皆辛苦”的含义了解了神奇的水稻动手来种下春天的希望教练营员配比1:20（八）动手体验环节—农业科普稻田摸鱼在园区工作人员的带领下体验稻田捕鱼在美丽的稻田中放飞身心，体验最纯真的欢乐教练营员配比1:20（九）嗨游体验—香蕉船和孩子一起翻江倒海每一次的不平衡，就是侧翻的开始教练营员配比1:6（十）手工课堂—植物作画发挥孩子的想象与创意每个孩子要在我们认知热带植物的沿途收集热带植物的叶片，枝干之后和爸爸妈妈一起动手把我们收集到热带植物材料做成孩子们脑海里想象的样子每个孩子都可以带走自己的劳动果实教练营员配比1:20（十一）手工课堂—钻木取火火的使用，使人类文明进步了一大步话说有位圣人从鸟啄燧木出现火花而受到启示就折下燧木枝，钻木取火这把火点燃了学生心中求知欲他们在喜悦传递中获得成就与自豪教练营员配比1:20（十二）特色黎家宴黎家宴是黎族也是海南最早的原住民用脚下的每一寸土地孕育出特有的美食形成历史悠久、独具特色的黎族饮食文化。商务合作报名联系人：宫月18600788920 2019-07-24 21:59:21 |
 | 中原教育装备产业园启动揭牌仪式圆满成功 4月19日，中原教育装备产业园启动揭牌仪式在郑州隆重举办。中国教育装备行业协会副会长、河南省教育资源保障中心主任王德如、河南省教育资源保障中心信息评价应用部部长李燕、金水区经八路街道党工委书记赵聪、河南省教育装备行业协会常务副会长、中原教育科技集团董事长贾浩宇莅临中原教育科技集团并出席中原教育装备产业园启动揭牌仪式。 中原教育科技集团总经理张之涯、集团常务副总孟祥鹏、集团副总、大象心理CEO张宗威、集团副总亿邦科教CEO叶照真等，以及来自北京、上海、广东、深圳、西安等地二十余家合作厂商代表出席并共同见证中原教育装备产业园启动揭牌仪式。 仪式前，张宗威带领与会领导及嘉宾参观了集团中原红党建阵地，详细了解了“中原红”1+N党建品牌体系、全国首家心理健康科普教育基地(大象心理)并现场体验了全国首创AI智能心理健康筛查系统，结果报告即测即出，现场体验者对大象心理科研产品的智能化、专业化、精准化水平给予高度认可。 贾浩宇致欢迎词，并对产业园规划设计、发展定位、业务板块等情况做了详细介绍。他表示，教育信息化不仅仅是教育技术的加速迭代，也是教育者信息化理念、素养与技术发展的同心共行。中原教育装备产业园立足“专精特新”定位，按照“国际化、信息化、应用化”的产业需求，推动教育装备产业“政、产、学、研、金、用”的深度结合，全力打造“产教互融、协同创新”大型综合性教育装备主题科创产业园，建设“国际知名、国内先进、中原一流、区域领先”的教育装备产业集群，实现中国首个永不落幕的教育装备展，并诚邀全国各地优质的教育装备合作伙伴加入共谋教育事业发展。 王德如为中原教育装备产业园启动揭牌并作重要讲话。他对贾浩宇在教育装备产业发展中作出的贡献表示肯定并给予高度赞扬。他指出，中原教育装备产业园是积极落实国家教育数字化战略行动的关键举措，构建了集创新资源、产业需求和研发机构于一体，以市场为导向、企业为主体、产学研用深度融合的产业技术创新体系。未来要强化管理，突出规范标准，提升标准化管理水平，确保质量过得硬、效益不亏损、信誉有保障，增强发展后劲，实现可持续发展。 揭牌仪式上，海康威视、北京新大陆、北京易智时代、北京天途航空、翰博尔、大娱号、宏碁电脑、希沃、九江慧明电子、学安、北京威成亚、大连机床、视联动力、上海惠诚、武汉噢易等二十余家企业与中原教育装备产业园签订了战略合作协议。其中，由来自北京天途航空的华东大区总经理张化伟作为厂商代表上台致辞。 中原教育装备产业园启动揭牌仪式活动将是加快构建新发展格局，着力推动教育装备产业高质量发展，提供有力的资本人才支持、科技服务、知识贡献和技能支撑。用高水平科技创新激发动能，让高素质人才源源不断涌现，努力在现代化河南建设上“奋勇争先更加出彩”。特别声明："来源：XXX"的作品，均转载自其它媒体，转载目的在于传递更多信息，并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责，如因作品内容、版权和其它问题需要同本网联系的，请在30日内进行来电。中国教育科研信息网新闻：edunet@126.com投稿：edunet@yeah.net |
优化产教融合路径 助推湖南职业教育提质升级 产教融合是现代职业教育的重要特征，也是职业教育高质量发展的前提和保障。党的二十大报告提出“推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，为职业教育高质量发展提供了明确指引。当前，湖南职业教育产教融合正处于从“产教协同”迈向“产教共生”的转型关键期，应抢抓机遇，优化产教融合路径，助推湖南职业教育高质量发展。精准匹配提升职业教育产教融合精度近日，省人社厅编制《2023-2024年湖南省技能岗位紧缺职业(工种)目录》，共包含60个职业(工种)，既有传统生产类工种，也有不少新就业形态职业，这在一定程度上反映了专业与产业不匹配问题仍然存在。细化专业与行业、产业、企业、职业“五业”之间的精准匹配是问题破解之道。开展需求调研，为精准匹配夯实基础。基于专业群随产业链发展变化动态优化的原则，制定调研实施方案，对技能人才需求现状进行广泛调研。组织相关专家、学者、技术人员进行职业能力分析，把握产业对技能人才的能力需求。做好顶层设计，为精准匹配绘制蓝图。在广泛调研基础上，职业院校协同有关各方共同编制产业与专业、企业与学校、职业与学业的匹配方案，成体系地推进“五业”深度融合，确保在顶层架构上与产业用人需求保持高度一致。加强过程管理，为精准匹配创新机制。面向区域经济发展，适时调整人才培养目标和规格，实现专业设置与岗位需求动态匹配;建立职业教育学科动态调整的课程体系和活页式教材使用机制，及时将新理论、新技术、新工艺、新产品更新到教材和课程中。强化管理提升职业教育产教融合深度新形势下，职业教育要深化产教融合、优化类型定位，须进一步夯实能力基础与质量保障。变革育人方式创亮点。创新项目化课程体系，通过校企合作共同设计“厚基础、宽口径、重能力”的课程体系，对专业核心课程和实践课程进行项目化改革，把企业生产项目作为案例教学、实习实训、创新创业、毕业设计选题来源;创优现代学徒制，坚持工学结合，加强现代学徒制项目设计与管理，致力于打造湖南特色现代学徒制。截至2022年12月，我省发布现代学徒制试点案例139个，10所职业院校通过国家第三批现代学徒制试点项目验收。丰富办学模式创特色。我省职业院校应在主动对接“三高四新”蓝图的基础上，结合各自办学特色，采用共建产业学院、企业学院、职教集团以及“引校进企”“引企驻校”“校企一体”等多种形式，建设校企命运共同体;鼓励已认定的产教融合型企业积极以股份制、混合所有制等形式探索举办职业教育、深度参与职业教育，持续拓展校企合作的深度和广度。推进产教融合创品牌。我省职业院校应以“楚怡”行动为抓手，因时、因地、因产制宜，打造集教育教学、职业培训和职业技能竞赛等于一体的产教融合基地，充分发挥基地在科学管理、教学改革、机制创新、生产性实训等方面的示范辐射作用，打造有湖湘特色的职业教育产教融合品牌。以湖南(株洲)职教科技园为例，园区已有10所院校入驻办学，建成轨道交通、化工、汽车等30多个产教融合实习实训基地，6个国家高技能人才培训基地和7个省级职业技能竞赛基地，在校师生逾10万人，每年培训20万人次，其中60%毕业生选择在省内就业，已成为我省职业教育发展的一张亮丽名片。深化服务提升职业教育产教融合效度教育部今年启动实施“现代职业教育体系建设改革推进工程”，聚焦提升职业教育服务区域经济社会发展的能力。职业教育可着重从三方面入手，深化对产业的服务。为产业发展提供人才资源。职业院校应瞄准区域产业链上延伸的新兴产业、高端产业和人才紧缺产业，与头部企业共建导师团队，鼓励师生与企业员工共同将教学、实训、竞赛和创新创业活动有机融合，构建“学训赛创”融合的应用型实践育人体系，为产业发展输送更多“专家型”“能手型”人才。为行业发展提供培训平台。职业院校应着眼行业人才提质强能需求，为行业创设多元化培训平台，以“行业企业不同岗位个性化培训需求”为牵引，以“个性化、定制化的培训产出”为目标，研发“培训需求调研-培训方案设计-培训课程开发-培训项目实施-培训效果评估”的标准化流程，让职业院校成为扩展行业人才规模的“孵化池”和培养领军人才的“加油站”。为企业发展提供智力支持。充分发挥高职院校技术技能优势和研究创新优势，采取项目合作、专项调研等方式，对企业的组织结构调整、产业转型升级、工艺技术改进、市场营销策略等方面提出专业意见，为企业运营和发展把诊问脉、把关定案，助力企业不断提升综合质量效益。(作者单位：长沙民政职业技术学院)特别声明："来源：XXX"的作品，均转载自其它媒体，转载目的在于传递更多信息，并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责，如因作品内容、版权和其它问题需要同本网联系的，请在30日内进行来电。中国教育科研信息网新闻：edunet@126.com投稿：edunet@yeah.net | |
 | 全年翻译量超1600亿次，“有道翻译”全新亮相！ 4月20日，网易有道官方宣布“有道词典桌面版”正式改名为“有道翻译”，并公布作为国内最大用户量的翻译学习工具，有道词典桌面版近一年“翻译请求次数”已远超“查词请求次数”，达到1600亿次/年！这充分表明有道的翻译能力获得用户的高频使用和认可，“有道翻译”正成为人们日常生活和学习中不可替代的翻译生产力工具。16年来，有道在查词翻译领域积累了无数宝贵经验并不断突破“词典”的定义：109种语言互译、支持多格式翻译、独创有道神经网络翻译技术(YNMT)使语言翻译更懂中国人，收获了数以十亿用户的追捧和好评，这次全新面貌与新老用户见面，更是打开了国人对“翻译”这件事的想象力。史上最强大的翻译生产力工具——专业、精准，“翻”来即用！有道深耕翻译领域16年，自研AI技术专注中文翻译，经过多年迭代升级，现有道神经网络翻译技术（YNMT）翻译水平堪比专八，释义精准且更符合中国人阅读习惯。目前，“有道翻译”实时更新最新词汇，并完整收录新牛津、韦氏等权威词典，更提供了42个专业术语库，完美支持医学、计算机、经济学等专业领域翻译，真正做到“懂行话，更懂你”。此外，“有道翻译”支持109种语言互译，覆盖10余种翻译场景和文档格式：文本、文档、图片、音频、视频、同传……无论何种场景何种格式让你想翻就翻，文档翻译翻后还可一键导出。现已针对用户开放240万字符/年免费翻译额度，足以翻译400篇论文、期刊，600本短篇小说，800篇专业文档，2400篇新闻外刊，让用户随心翻再无忧虑。AI助力全新翻译体感，让学习工作再无烦恼此次升级，“有道翻译”还带来有道AIBox（beta版），提供多种突破想象的AI翻译功能，大大拓展了翻译的应用空间：如“句子润色”，不仅是简单的翻译和润色，还能够用中文阐述润色后的句子修改了哪里；“语法纠错”，不仅是精确的查错和改错，还可以用中文讲解词汇、语法、结构上的不同；“写作建议”，更是从主题、结构、语言表达、词汇语法等多方面详细展开……总之，“有道AIBox”完全颠覆了日常对翻译工具的想象空间，是用户在工作学习中“知其然”，更“知其所以然”的好助手！这就是“有道翻译”面对多样化需求人群高效智能的翻译服务图景：面向学术钻研者，有道翻译提供3亿中外文献，覆盖40+专业领域，支持论文速读一键翻译，无论你是写论文还是读论文，有道翻译都是最好的助手；对于办公室人群，无论是写邮件、写报告、写文档均能实时翻译，更能在会议实时同传翻译和转写，让工作事半功倍；而面向在校学生，不管是读课文、看小说，双语对照更高效，用AI划词翻译和写作批改功能，更是一气呵成轻松加分，让文字翻译，变成工作和学习中最省心的一环。从移动端到桌面端，让“翻译”这件事，真正变得简单快速、精准、专业、地道……不论是今天桌面端的“有道翻译”，又或是移动端的“有道词典app”、“有道翻译官app”，人们对于“翻译自由”这件事的所有想象，都已通过有道翻译照进了现实。就像Photoshop让图片处理已臻化境，Office让文本处理轻而易举，作为“史上最强大的翻译生产力工具”——“有道翻译”就是要推倒语言学习中的“围墙”。未来，最终将像Photoshop、Office一样进入寻常百姓家，成为万千用户桌面端最强大的效率和生产力工具，让“翻译”这件事，真正变得很简单。 |
