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立足网络教育、融合教育资源、推动教育发展
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新闻资讯

网络时代 优质教育人人共享

2018-01-22 08:58:27

      中共十九大报告提出,推动城乡义务教育一体化发展,高度重视农村义务教育,办好学前教育、特殊教育和网络教育,普及高中阶段教育,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。专家表示,随着互联网技术发展,新时代教育面临新变化,在缓解人民对高质量教育的迫切需求与优质教育资源供给短缺之间的矛盾方面,网络教育将发挥更大作用。   贫困地区有名师   近日,一节特殊的英语课在广西岑溪市实验小学开课。除了该校6年级学生在现场听课之外,课堂场景还在岑溪市“乡村手机学堂”平台上同步直播,岑溪市各个乡镇教师和学生都能在线上共享优质资源。   据了解,岑溪市150名学生以下的乡村小学、村小分校、教学点共有300多个,这些学校中,学生人数不足100人的小学有50多所。每所乡村学校的人数很少,但学校数量多。这是岑溪中小学教育现状。   为解决这个难题,岑溪市为每所学校联通了网络,配备多媒体教学平台,光纤到校,并通过一个叫“乡村手机学堂”的现代网络教育平台,将优质课程引进乡村学校,供乡村教师观摩、学习。   一个互联网平台,正在让越来越多的地区,特别是贫困地区的乡村教师、学生共享优质教学。近年来,国家用于教育领域的财政性经费逐年上涨,教育基础设施和前沿性技术不断实现突破。2017年12月,中国互联网络信息中心发布的《中国互联网络发展状况统计报告》显示,过去5年,中国教育信息化程度大幅提升,90%以上学校包括边远贫困地区学校都接入宽带,而5年前这一数字还不到25%。   在湖北省襄阳市重点学校荆州街小学多媒体教室,如今每位老师每周都会抽出时间,利用远程教育平台,为远在保康县油坊街小学的同学上课,内容涉及语文、数学、英语、科学、音乐、美术等。   这是近年来湖北在全省农村,特别是集中连片特困地区大力推进互联网进校园的一个缩影。《湖北省教育精准扶贫行动计划(2015-2019年)》提出,大力推进“互联网+教育扶贫”,到2018年,全省3973个农村教学点实现与省级网络平台互联互通。   教育方式有新意   随着网络教育用户规模增长,学生对在线学习内容和质量愈发重视。无论是公益型还是市场型教育网络,如何创新内容供给方式,提升用户体验,已经成为众多网络教育平台亟须思考的问题。   清华大学在线教育办公室课程总监王帅国介绍,该平台通过线上线下一体化教学设计,提高在线教育质量。“比如每次上课前,教师会将预习材料发送到学生微信上;课上幻灯片同步到学生手机,学生可以将问题随时反馈给老师;课后,教师还可以向学生推送作业和复习资料。”   国家开放大学是一所实施远程开放教育的新型高等学校。据该校校长杨志坚介绍,针对碎片化阅读的特点,学校在自学、辅导、过程、测评等环节都做了专门设计,研发出“五分钟课程”。目前,已完成3万节课程的录制并向用户免费推送。   专家认为,网络教育讲究个性化、智能化与互动性的结合。这意味着老师要注重教育方式创新,不断提高获取、选择、判断和运用新知识的能力,努力创新课程设置和教学互动的方式。   私人定制有前景   随着当今社会逐渐由工业时代步入信息时代和“互联网+”时代,网络教育发展正进入快车道。   2017年12月26日,互联网教育智能技术及应用国家工程实验室和北师大智慧学习研究院共同发布的《2017互联网教育服务产业研究报告》显示,2016年,网络教育本专科招生人数为230万,普通本专科招生人数749万,网络教育已经成为中国高等教育的重要补充。同时,在线教育在基础教育的课外辅导、企业数字化学习和各类职业技能培训等领域,成为现代培训类企业的主流模式。   随着收入水平提高,中国人对自身和子女教育的投资也在增多,在线教育用户规模逐年扩张。据艾瑞咨询近日发布的《2017年中国B2B2C在线教育平台行业研究报告》显示,2017年,中国在线教育市场规模预计达1941.2亿元,同比增长22.9%。利用网络平台进行终身学习,正在成为很多人的习惯。   网络教育的美好“钱景”,吸引着众多企业进入。截止到2017年底,累计超过65家A股上市公司通过并购等方式整合教育业务,170多家创新型企业获得融资超过100亿元。   中国教育科学院未来学校实验室副主任曹培杰认为,未来学校将从“批量生产”模式走向“私人订制”模式,学生可以用他们最喜欢、最适合、最有效的方式进行学习,网络教育为这种个性化培养方式提供了可能。“例如,我们可以让学习场景相互融通,任何可以实现高质量学习的地方都是学校;可以让学习方式灵活多元,把知识学习与社会实践结合起来。”

教育奠基中国 创新引领未来

2018-01-21 15:31:07

中国教育新闻网讯(记者 易鑫)由中国教育报、中国教育新闻网主办,北京铜牛集团有限公司协办的第五届全国教育改革创新典型案例推选颁奖暨创新成果展示活动1月20日在京举行,来自全国各地的140个创新实践项目和优秀个人获奖。 颁奖现场 鲍效农 摄 颁奖现场 鲍效农 摄 颁奖现场 鲍效农 摄 颁奖现场 鲍效农 摄 图片说明:获奖代表与颁奖嘉宾合影 鲍效农 摄 图片说明:获奖代表与颁奖嘉宾合影 鲍效农 摄 山东省教育厅创新工作机制全面解决普通中小学大班额问题等20个案例获得第五届全国教育改革创新典型案例推选活动特别奖,湖南省教育厅首创省市县校四级互联互通教育阳光服务平台等30个案例获得第五届全国教育改革创新典型案例推选活动优秀奖;中国人民大学附属中学校长翟小宁等20人获得第五届全国教育改革创新典型案例推选活动杰出校长奖,沈阳化工大学校长李志义等30人获得第五届全国教育改革创新典型案例推选活动优秀校长奖;清华大学教师冯务中等15人获得第五届全国教育改革创新典型案例推选活动先锋教师奖,中国医科大学教师魏敏杰等25人获得第五届全国教育改革创新典型案例推选活动优秀教师奖。 党的十八大以来,各地党委、政府,教育部门和各级各类学校按照中央重大教育决策部署,因地制宜推动教育改革创新发展,取得了积极成效,涌现出一大批先进典型、一大批创新实践成果。为了回顾和总结教育战线落实中央决策部署、深入推进教育领域综合改革的做法和经验,大力弘扬锐意改革、勇于创新的时代精神,广泛展现党的十九大以来教育战线矢志改革、不断创新,努力办好人民满意教育的精神风貌,中国教育报、中国教育新闻网于2017年9月1日启动第五届全国教育改革创新典型案例推选活动。活动以“教育奠基中国 创新引领未来”为主题,旨在深入总结各地各部门各学校的好做法、好经验,及时挖掘基层工作的闪光点。努力发现一批信得过、学得了的先进典型,以典型经验带动教育改革创新,给发展中的学校以启示与借鉴,为实现建设教育强国的目标而努力奋斗。 活动自启动以来,共有来自全国的1400多个案例报名参评,组委会对案例进行了初选,向社会公布展示了170个入报的教育创新典型案例。展示期间,引发了社会热烈的反响和广泛的好评,最终经过专家评审会、评选出了140个创新实践项目和优秀个人。 教育部原党组副书记、副部长,中国高等教育学会会长杜玉波致辞 鲍效农 摄 在第五届全国教育改革创新典型案例推选颁奖暨创新成果展示活动上,教育部原党组副书记、副部长,中国高等教育学会会长杜玉波表示,中国教育报、中国教育新闻网作为教育部直属的主流媒体开展全国教育改革创新典型案例推选活动,非常有意义,为各地各校今后改革发展提供了鲜活的经验,对推动各地教育改革创新发展,将起到很好的促进作用。 主题对话:区域教育创新的切入点和着力点。 张劲松 摄 主题对话:学校教育创新是如何实现的。张劲松 摄 教育部教育发展研究中心原主任张力、教育部社科中心主任王炳林分别作了题为“落实党的十九大精神,深化教育改革”“历史性变革和新时代的理论创新”的主题报告。江苏省教育厅、上海市教委、山东省教育厅、北京市教委、西安交通大学、安徽农业大学、中国人民大学附中等案例负责人介绍了各自的改革实践。与会嘉宾还围绕“区域教育创新切入点和着力点在哪里”“学校教育创新是如何实现的”等话题展开对话。 全国教育改革创新典型案例推选活动是中国教育报、中国教育新闻网为贯彻落实教育规划纲要,推动各级党委、政府、教育部门和各级各类学校按照中央重大部署,因地制宜进行教育改革创新而开展的一项公益性品牌活动。推选活动自2009年举办以来,已经举办了五届,得到了各级政府、教育部门、大中小学校和广大教育工作者的积极参与和广泛赞许,在社会上引起了强烈反响。活动举办五届以来,申报参选的创新实践案例达6500多个,共推选出690个改革创新典型和先进个人典型,充分体现了各地、各学校和广大教育工作者的锐意改革、勇于创新的精神风貌,已经成为推动各地各学校深化教育改革、展示地方教育改革创新成果的一个大平台。 附: 第五届全国教育改革创新典型案例推选活动获奖名单 第五届全国教育改革创新特别奖(20个) 山东省教育厅:创新工作机制全面解决普通中小学大班额问题 武汉大学:“六院士同上一门课”影响深远 江苏省教育厅:建设普通高中课程基地 北京师范大学:面向未来的“三维度·一体化”卓越教师培养实践 西安交通大学:“丝绸之路大学联盟”推进区域合作发展 江苏省泰州市教育局:建设“泰微课”以信息化引领教育现代化 复旦大学:立德、立学、立能:教师教学发展的创新与实践 电子科技大学:推进人才强校战略打造电子信息领域海归人才高原 河北省石家庄市教育局:普职融通改革搭建学生成才立交桥 上海市教育委员会:以“三驾马车”发展高素质专业化教师队伍 上海交通大学:深化医教协同推进卓越医学人才培养 山东省潍坊市教育局:创建办人民满意教育长效机制 吉林省教育厅:推进“大学区”管理 力促教育均衡发展 山西省晋中市教育局:突出四个重点 深化中考改革 辽宁省沈阳市教育局:“全纳·全额”创新实施弹性离校 安徽省教育厅:让读书创作活动在校园生根 四川省教育厅:实施“一村一幼”夯实终身发展双语基础 浙江省杭州市上城区教育局:区域推进星级家长执照 安徽农业大学:精准扶贫的“大别山道路”升级版 汕头大学:汕头大学工程教育改革的探索与实践 第五届全国教育改革创新优秀奖(30个) 山东省教育厅、山东省机构编制委员会办公室、山东省人力资源和社会保障厅、山东省财政厅:创新管理体制机制 激发教师队伍活力 湖南省教育厅:湖南首创省市县校四级互联互通教育阳光服务平台 陕西省教育厅:大力实施学前教育行动计划着力破解入园难问题 江西省人民政府教育督导委员会办公室:创新县级党政领导干部履行教育职责督导评价机制 江苏省南京市教育局:建设国家特殊教育改革实验区 四川省成都市教育局:创新“市域统筹”推进城乡义教一体化发展新机制 湖南省长沙市教育局:推进中小学招生入学改革 广东省深圳市教育局:百万名中小学生在“创新风口”自由飞翔 江西省抚州市教育局:以“五个引领”创新中小学校党建工作 湖北省宜昌市教育局:实施高中结构性改革 推进特色高中发展 安徽省淮南市寿县人民政府:坚持“以县为主”推进“县乡共管” 山东省青岛市人民政府:中小学校管理办法促进现代学校治理机制创新 陕西师范大学:构建“四位一体”推动课改发展新模式 江苏省镇江市教育局:学前教育体制改革的探索与实践 山东省潍坊市寿光市教育局:扎实推进县管校聘改革促进城乡教育优质均衡发展 北京市教育委员会:乡村教师支持计划让每个乡村孩子读好书 福建省教育厅:福建本科高校目标责任管理体制改革实践 浙江省杭州市教育局:新名校集团化:市域教育供给侧改革的杭州新探索 贵州省黔西南州教育局:依托“金州教育云平台”扩大优质教育资源覆盖面 四川省成都市武侯区教育局:“两自一包”教育管理体制改革 西安邮电大学:推进党建进学生公寓 打造立德树人新格局 三亚学院:锐意改革 卓越发展 办人民满意的大学 湖北省教育厅:聚焦发力五个思政推进湖北高校思政工作改革创新 河南省信阳市教育局:创新思维 多措并举 让特岗计划真正发挥实效 重庆市江津区教育委员会:深化管办评分离 办人民满意教育 西交利物浦大学:扎根中国大地开展国际化办学 甘肃省张掖市临泽县教育体育局:学区制下村“3+2”幼小一体新五年制办学模式 黑龙江省北安市教育局:借大平台联姻名校 促区域教育品质提升 苏州大学:营造健康积极的海归教师团队创新创业环境 辽宁科技大学:突出行业特色依托产教融合培养创新型应用性人才 第五届全国教育改革创新杰出校长奖(20个) 翟小宁(中国人民大学附属中学):人才培养模式及教育教学创新综合实践 杨培明(江苏省无锡市江阴市南菁高级中学):以美育重构中学生活的南菁实践 何云竹(四川省绵阳市花园实验幼儿园):运用“自创符号”深化幼儿园游戏活动 邹四雄(西藏自治区山南市第三高级中学):援藏教育研究 王欢(北京市东城区史家胡同小学):课程无界 成长无限——史家课程综合改革探索 郑立国(吉林动画学院):学研产一体 学用创相融 创建人才培养新模式 王稼伟(江苏省无锡机电高等职业技术学校):推进校企深度合作 培育学生素养 周庆(河北省石家庄市河北正定中学):高中阶段拔尖创新人才早期培养实践研究 孙晋芳(新疆维吾尔自治区昌吉州呼图壁县第四小学):以学校特色文化建设推动课堂教学模式改革 郑洪霞(内蒙古自治区兴安盟扎赉特旗音德尔镇中心小学):拓宽美育途径让学生与美相遇 杨瑞清(江苏省南京市浦口区行知教育集团):新时期“教学做合一”的实践探索 董健(江苏省泰州市泰州中学):办平实的教育 培养明体达用、健康有为的人 杨立雄(云南省昆明市滇池度假区实验学校):让“生态教育”实现教育的纯净 温涛(大连东软信息学院):创新创业教育一体化融入人才培养全程的探索实践 贾利民(河北省承德市兴隆县六道河中学):智慧素养教育的探索与实践 钟樱(四川省成都市金沙小学):创建一所有文化的新学校 孙焕利(青岛经济职业学校):现代学徒制“引企入校”模式的实践与探索 管杰(北京市第十八中学):教育集群发展模式 夏峰(上海市长宁区特殊教育指导中心):终身学习视野下区域终身特殊教育服务体系的建设 彭龙(北京外国语大学):服务国家战略亟需探索非通用语种人才培养模式 第五届全国教育改革创新优秀校长奖(30个) 李志义(沈阳化工大学):“113”应用型人才培养体系改革 乔旭(南京工业大学):对接产业发展 促进科技成果转化 谢列卫(杭州科技职业技术学院):校长请我喝杯茶 林卫民(北京市北外附属外国语学校):基于“薄弱学校”现实的学校变革实践研究 陈杰(吉林省第二实验学校):创新课程资源供给 实现学生个性发展 胡平(四川大学附属中学西区学校):公立学校“三权”自主下现代学校制度改革探索 刘大伟(哈尔滨师范大学附属中学):示范性高中实施教育精准扶贫的有效模式 袁国彬(山东省青岛市第五十八中学):“心理体育课”助力高中学生全面发展 丛滨(辽宁省大连市第八十中学):“生命教育”照亮美好人生 刘照涌(甘肃省兰州市兰州新区舟曲中学):“学院制+走班制+导师制”教育教学模式案例 吕建(江苏省南通市海安高级中学):借力“互联网+”解决综合素质评价操作性难题 张景和(山东省昌邑市第一中学):寻找教育回归本源的路——校长职级制下的探索 孙锦明(江西省贵溪市象山学校):学科建设“三层九维”模型构建与协同实验 张士平(河南省商务中等职业学校):创新文化育人模式 培养出彩职校学生 李勤(福建省三明市特殊教育学校):学校快乐教育办学的实践 王剑平(山东省青岛市立新小学):全维度育人 现从空间改造到课程再造 杜鹃(贵州省贵阳市云岩区省府路小学):立足课堂 提升学生学习能力 孟杰(山东省德州市经济技术开发区宋官屯联合小学):“俱乐部”式教师自主专业成长的探索与实践 李长吾(大连工业大学):以移动互联网思维多维构建学生成长教育新平台 沈杰(首都师范大学附属中学):研学旅行课程研发与创新 陈永平(上海市复兴高级中学):从课程到学习——高结构设计、低结构实施的探索 史晓燕(上海市园南中学):黄道婆棉纺文化的传承——“非遗进校园”校本实践 田祥平(重庆市南开中学校):普通高中特色校本课程建设的实践与创新 赵勇(山东大学附属中学):构建十二年一贯制主题活动德育课程体系 李金池(河北省石家庄精英中学):精英中学高效6+1课堂 魏述省(山东省莱芜市钢城区里辛街道办事处第一中学):创建“校外成长共同体”,打造家校新模式 宁征(青岛市实验幼儿园):开放教育的实践探索 杨霖(四川省成都市教科院附属学校):中小学品格教育的成都经验 陈立华(北京市朝阳区实验小学):小学数字化教学的实践探索 肖朝云(华南师范大学附属中学):基于高素质现代人培养的学生发展指导模式研究 第五届全国教育改革创新先锋教师奖(15个) 冯务中(清华大学):思政课“混合式教学模式”的四项要素 王易(中国人民大学):基于思想理论热点难点问题的研究型教学探索 袁卫星(江苏省苏州市相城实验中学):中小学生命教育的实践探索 兀静(西安交通大学幼儿园):呦呦寸草心——千千幼教情 蒋蓉(湖南第一师范学院):小学教育专业人才培养模式改革探索与实践 张学新(复旦大学):践行课堂革命 构建本土原创课堂教学新模式 王维平(兰州大学):高校马列原著选读课“六位一体”教学法探索实践 陶庆(上海师范大学):大创协同-创刊反哺:培育文化自信的共享型模式 陈刚(四川省绵阳市三台县三台中学校):点击“互联网+”链接“新课改”智慧课堂实践 贺来虎(内蒙古自治区巴彦淖尔市临河区第二中学):农家孩子的教育方式 吴惠英(江西省上饶市弋阳县中畈乡汉墩小学):让读书点燃弋阳教育人的梦想 杜若松(长春师范大学):发展地方高校青年教师能力 成就创新型人才培养 沈国全(上海市嘉定区教师进修学院):语文本心论——基于心灵的高中语文课堂教学 郁建生(贵州省铜仁职业技术学院):带团队建平台 努力服务民族中兽药产业创新发展 史恩胜(安徽省铜陵市特殊教育学校):“微课程”让无声课堂精彩无限 第五届全国教育改革创新优秀教师奖(25个) 魏敏杰(中国医科大学):医药兼修的创新型专业人才培养 徐玉生(江南大学):高校思想政治理论课的“启拓教学”法 黄荣华(复旦大学附属中学):做中华传统文化优秀基因的现代传译者 王星(四川省德阳市第五中学):基于“学会成长”理念的班级共同体建设 冯永华(甘肃省兰州市永登县第一中学):改革班级民主管理方式 优化高中班级民主管理 尹淑娴(内蒙古自治区乌兰察布市凉城县第一中学):课改班改一体化 让学生做最好的自己 胡淑英(重庆市秀山土家族苗族自治县秀山高级中学校):寄宿制高中家校共育途径的评价研究 秦有才(湖南省长沙市周南梅溪湖中学):建立名学生工作室 打造学校科技创新特色 谢军(湖南省娄底市娄星区百亩中学):以经典诵读为基础、回归纯正天性的自然教育法 李忠(江苏省常州市刘国钧高等职业技术学校):以“工匠精神”塑造学生职业技能 崔志钰(江苏省南通市海门中等专业学校):“错位评价”让每个中职生都出彩 范秀丽(山西省大同市广灵县第一小学校):“问题导学”生本教育英语课堂教学模式探索 黄春燕(广西壮族自治区南宁市师范学校附属小学):有声作文——新派作文的“现代曲” 严瑾团队(江苏省南京市拉萨路小学):学程周:儿童学习新时空的实践样态 周开宝(甘肃省武威市凉州区会馆巷小学):微课在小学数学教学中的有效应用研究 兆文忠(大连交通大学):聚焦能力提升致力产业报国培养高铁发展需要人才 张晓容(四川省成都市天府新区华阳中学):以校为本联动区域推动全省科技教育改革 胡岩(沈阳工业大学):以学生为中心的“电路原理”翻转课堂教学模式 张文翰(白银矿冶职业技术学院):难选铁矿石降硫技术研究与应用 王景魁(湖南省永州市祁阳县职业中等专业学校):中职社团活动课程化教育模式的研究与实践 张文峰(北京市海淀区中关村第三小学):社区的公益课——周末艺术课 杨珂(山东省济南市胜利大街小学):立足生活教育课程开发 促进儿童生命的成长 苗怀仪(吉林省长春市实验中学):落实学科核心素养 加强3P教学模型研究 谢淑美(福建省厦门实验小学):数学写作导学 引领学生的数学成长 胡忠成(吉林省长春市清华实验学校):守初心思教育,以“生命课堂”育有根的农村娃
课题研究

关于申报中国老教授协会“十三五”教育科研课题 《中国百年来学校文化发展研究》的通知

《学生发展核心素养教育实践研究》课题组织申报工作的通知

教育部中国人生科学学会科研规划“十三五”重点课题《学校教育促进学生的人生全面健康发展的研究》

教育部中国下一代教育基金会“十三五”科研规划重点课题《教育均衡发展背景下的学校教育最优化研究》

资源衔接

广东交通职业技术学院卢晓春副院长带队赴肇庆筑美家居洽谈现代学徒制校企合作

为加强以工业机器人技术专业为代表的机电装备专业群与珠三角行业企业无缝对接,2018年1月3日,广东交通职业技术学院卢晓春副院长、招生就业处刘桂芳处长、机电工程学院潘伟荣院长、邓海荣书记等前往肇庆市现代筑美家居有限公司洽谈现代学徒制校企合作事宜。 会上,人事行政中心总经理周辉简要介绍了公司的发展历程、经营理念、人才需求等,并表示公司在企业资源、产品设备、技术业务等方面愿意与学校开展多方面的合作。卢晓春副院长表示校企双方应探讨汇合式教学及多层次、跨专业等三个层面合作,并强调学生认知实习应成为常态。潘伟荣院长、邓海荣书记、刘桂芳处长等对校企合作制造方向现代学徒制工作方案与公司做了进一步的商讨。 会后,在人力资源总监李伯夫等陪同下卢晓春副院长等人参观了公司先进的地板机器人生产线,并看望了广东交通职业技术学院在该公司实习的15级工业机器人方向蔡顺然等多名学生。学生对目前的工作状况非常满意。 肇庆市现代筑美家居有限公司成立于2007年12月12日,是碧桂园集团下属子公司,2017产值近40亿。公司位于肇庆市国家级高新技术产业开发区(大旺)临江工业园,自2011年投产以来,坚持环保理念,勇于突破传统家具产业模式,运用创新思想,积极推动家具生产的高度自动化、专业化和协作化发展。2018年公司计划投资30亿元在河南、江苏建设工业4.0的多机器人生产线,对工业机器人技术等专业毕业生需求量巨大。(通讯员:郝建豹)

辽宁建筑职业学院与京东建立校企合作关系

近日,以“开放、赋能、创新”为合作理念的百校联盟--2017京东物流东北区校企合作发布会在沈阳召开。辽宁建筑职业学院副校长王雨华,校企合作处、工商管理系相关负责人参加了会议。 会议重点围绕校企合作项目展示、2017年最佳合作院校颁奖、东北区校企合作启动仪式、首批合作院校签约和授牌等内容展开,主要探讨了VUCA时代下校企联盟新方向,京东东北区校企合作新模式。 会上,辽宁建筑职业学院与京东签署了《京东东北区域分公司校企合作框架协议》,双方将发挥各自优势在京东班、巅峰实习、物流实训基地建设、专业课程共建、校园品牌建立与推广等领域携手合作,努力培养物流管理、电子商务等专业优秀人才。 此次校企合作,既能更好地为社会和企业培养高素质、高技能应用型人才,更为学生实习实训、就业创业提供了广阔空间。

安顺学院与锦程铝业举行校企合作协议签约仪式

1月3日,安顺学院与贵州锦程铝业科技有限公司举行校企合作协议签约仪式,双方就前期达成的合作意向签署合作协议。 签约前,校方代表一行参观了贵州锦程铝业科技有限公司生产一线和部分产品,进一步了解公司的规模和生产方向。 仪式上,校方代表与公司代表共同签署合作协议,校方授牌锦程铝业“安顺学院实习基地”牌匾。 双方开展校企合作,共建大学生实习基地,将为学生零距离就业提供有力保障,同时也为企业引进高素质人才提供了平台,真正实现校企共赢的良好局面。

河北能源职业技术学院与三家企业签订校企合作协议

近日,河北能源职业技术学院与中安保实业集团有限公司、北京谷雨时代教育科技有限公司和大厂回族自治县建达工程有限公司三家企业签订校企合作协议。校企双方领导及相关部门负责人代表出席签约仪式,并就校企合作等问题进行了深入的研讨。 据悉,学院相关部门和系部自2017年5月份起,先后走访考察、深入调研三家企业,结合系部专业特点,多次磋商合作意向,最终确定学院矿产资源与建工系土建类专业将与大厂回族自治县建达工程有限公司展开各领域合作,与中安保实业集团有限公司和北京谷雨时代教育科技有限公司将在城市轨道相关专业、BIM技术人才培养和专业建设等方面开展深度合作。 通过此次签约,双方对今后的合作方向、合作思路、合作方式等都达成了共识,为更好的贯彻落实国家的产教融合政策提供基础,也为学院发展和系部专业建设起到了极大的促进作用。
专家团队

邬宪伟

       邬宪伟,上海信息技术学校校长,高级讲师,特级校长。现任全国中等职业学校校长联席会议主席;教育部全国中等职业教育教学改革创新指导委员会委员;中国职教学会副会长;全国化工中职教学指导委员会主任;全国化工教育协会副会长;上海市职教协会副会长;上海市教育评估协会职成教委员会主任。     1982年毕业于华东理工大学化学工程系,从教师到教研组长到专业科主任,1989年担任分管教学的副校长到全面主持行政工作的校长,岗位变,角色换,可对职业教育的那份情感与日俱增,立志办一所让学生、家长、社会满意的职业教育品牌学校的“痴心”不改。1985年获得上海市优秀教育工作者,上海市劳动模范称号; 1986年获得全国教育系统劳动模范称号;1988年获得上海市园丁奖一等奖;1998年获得全国优秀教师称号; 2004年获得全国先进教育工作者称号(劳模级)。2005年被评为中国职业教育杰出院校长。     他领导的上海信息技术学校是首批国家级重点中等专业学校,连续20年十届蝉联上海市文明单位,学校是上海市中职校中唯一的一所学生行为规范示范标兵学校,具有上海市唯一职教班主任工作室——黄虹工作室。2005年11月,学校被评为全国职教先进单位;2009年,学校荣获全国教育系统先进集体称号;2011年初,学校又以上海市总分第一的身份入列首批“国家中等职业教育改革发展示范学校”项目建设单位。     他倡导了“学生乐于学,教师乐于教,社会乐于用”的办学愿景;确立了“让学生有更好的发展,让员工有更好的生活”的办学理念;凝练了“树信、乐业”的校训;建成了上海市信息技术开放实训中心、上海市现代化工开放实训中心和上海市数字技术应用实训中心;出版了反映治校方略的著作《选择的教育——职业教育的一个新视角》。

高 松

高松,男,汉族,1964年2月出生,籍贯安徽省泗县,中共党员,1988年7月参加工作,理学博士,教授、中国科学院院士。 北京大学党委常委、副校长,兼任教务长。负责本科、研究生教育、学科发展规划、继续教育、体育等工作;分管教务部、研究生院、学科建设办公室、实验室与设备管理部、昌平校区管理办公室、教师教学发展中心、继续教育部、继续教育学院、元培学院、体育教研部、体育馆、深圳研究生院、附属中学、附属小学。 1981年至1985年,北京大学化学系本科生;1985年至1988年,北京大学化学系硕士研究生;1988年至1991年,北京大学化学系博士研究生。1988年至今,先后任北京大学化学系和化学与分子工程学院助教,讲师(1990),副教授(1992),教授(1999),长江学者特聘教授(2002)。1995至1997年,作为洪堡学者,在德国亚琛工业大学无机化学研究所访问研究;1998年至1999年,作为求槎学者,在香港大学进行合作研究。2011年,新加坡国立大学访问教授。2007年,当选为中国科学院化学学部院士,同年当选为英国皇家化学会会士。2013年当选发展中国家科学院院士。主要研究领域为配位化学与分子磁性,2006年和2011年获国家自然科学二等奖,2013年获何梁何利科学与技术进步奖。 历任北京大学化学与分子工程学院党委副书记(2000年4月—2002年5月)、北京大学化学与分子工程学院副院长(2002年5月—2006年5月)、北京大学化学与分子工程学院院长(2006年6月—2010年11月),担任北京分子科学国家实验室(筹)副主任(2006年8月—今)、北京大学化学与分子工程学院学术委员会主任(2011年4月—今)。2012年6月起任北京大学党委常委,2013年4月至2013年9月任北京大学党委常委、教务长。2013年9月至2015年3月任北京大学党委常委、副校长、兼任教务长。2015年3月至2017年10月任北京大学党委常委、副校长,兼任教务长和研究生院院长。2017年10月至今任北京大学党委常委、副校长,兼任教务长。2016年5月至今兼任中国科学技术协会第九届全国委员会副主席。

王博

王博,男,汉族,1967年1月出生,籍贯内蒙古赤峰,中共党员,1992年7月参加工作,北京大学哲学系毕业,哲学博士,教授、教育部长江学者特聘教授。 北京大学党委常委、副校长。负责文科学科建设及文科科研、校友、基金会、图书、档案、校史、120周年校庆等工作;分管社会科学部、校友工作办公室、教育基金会、图书馆、档案馆、校史馆、首都发展研究院、燕京学堂、120周年校庆筹备委员会秘书处。 1982年至1986年,北京大学哲学系本科生;1986年至1992年,北京大学哲学系博士研究生。1992年毕业后任北京大学哲学系讲师,1994年任哲学系副教授,2004年任哲学系宗教学系教授,2014年被评为教育部长江学者特聘教授。历任北京大学哲学系宗教学系主任(2009年12月至今),北京大学社会科学部部长(2014年4月至今),人文社科研究院常务副院长(兼)(2014年4月至2016年8月),燕京学堂副院长(2014年4月至今),北京大学校长助理(2016年1月至2017年6月)。2017年7月任北京大学党委常委、副校长。

林建华

林建华,男,汉族,1955年10月生,山东高密人,1976年7月加入中国共产党,1973年11月参加工作,理学博士,教授,博士生导师。 北京大学校长、党委副书记。主持学校行政工作,负责人事、财务和审计工作。 1982年2月在北京大学化学系获得学士学位,1986年12月在北京大学化学系获得博士学位。1986年12月起在北京大学任教;1988年12月至1993年6月先后在德国Stuttgart的Max-Plank固体研究所和美国Iowa州立大学化学系和Ames国家实验室从事博士后研究,研究领域为无机固体化学和无机材料化学;1993年6月回国后在北京大学化学与分子工程学院任副教授,1995年任教授;1998年6月至2002年4月任北京大学化学学院院长,2001年4月任校长助理,2002年2月任教务长;2002年9月至2004年12月任北京大学副校长兼教务长;2004年12月至2010年12月任北京大学常务副校长兼教务长;2010年12月至2013年6月任重庆大学校长。2013年6月任浙江大学校长。2015年2月任北京大学校长。2017年4月任北京大学校长、党委副书记。 主要研究领域为固体化学,涉及新型无机固体化合物的合成、结构和性质。近年来,主要从事过渡金属复合氧化物、新型微孔硼酸盐、稀土-过渡金属金属间化合物的合成、结构、物理和化学性质方面的研究。1995年获国家教委科学技术二等奖,1996年获国家杰出青年基金,2009年获国家级教学成果一等奖。 第十二届全国人大代表。
魅力校园

贵州师范学院

浙江金融职业学院

宁波职业技术学院

南京工业职业技术学院

长春汽车工业高等专科学校

辽宁省交通高等专科学校

邢台职业技术学院

天津职业大学

科研成果

教育部办公厅关于推荐2017年度高等学校科学研究优秀成果奖(科学技术)的通知

2018-01-19 02:07:15

      教育部办公厅关于推荐2017年度高等学校科学研究优秀成果奖(科学技术)的通知 教技厅函[2017]30号   各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局,部属各高等学校:   为贯彻落实党的十八大精神,调动高等学校广大教师和科技工作者、科研组织进行科技创新、推动科技进步的积极性,促进高等学校科技创新与人才培养,加速我国教育和科学技术事业的发展,我部决定今年5月中下旬开始进行2017年度高等学校科学研究优秀成果奖(科学技术)项目的推荐和评审工作,同时进行推荐2018年度国家科学技术奖项目的遴选工作。现将有关事项通知如下:   一、推荐奖励的范围   2017年度高等学校科学研究优秀成果奖(科学技术)推荐工作分为高等学校科学研究优秀成果奖自然科学奖(以下称自然奖)、高等学校科学研究优秀成果奖技术发明奖(包括专利类)(以下称发明奖)、高等学校科学研究优秀成果奖科学技术进步奖(包括推广类、科普类)(以下称进步奖)和高等学校科学研究优秀成果奖青年科学奖(以下称青年奖),共四个奖种。   二、基本条件   根据《高等学校科学研究优秀成果奖(科学技术)奖励办法》(教技发〔2015〕1号),高等学校科学研究优秀成果奖(科学技术)授予在科学发现、技术发明、促进科学技术进步、专利技术实施和科学普及等方面做出突出贡献的个人和单位,第一完成单位应当是高等学校。   1.推荐高等学校科学研究优秀成果奖自然科学奖的项目,其主要论著必须是2015年6月1日以前在国内外公开发行的学术期刊上发表的论文或出版的专著,并得到了同行学者的相应评价。   2.推荐高等学校科学研究优秀成果奖技术发明奖、科学技术进步奖的项目,需实际应用2年以上。   3.推荐高等学校科学研究优秀成果奖青年科学奖的候选人须为长期从事基础性科学研究并取得了有一定影响的原创性成果的在校青年教师,年龄不超过40周岁(1977年1月1日后出生)。   4.列入国家或省部级计划、基金支持的项目,应当在项目整体验收通过后推荐。   5.同一人同一年度只能作为一个推荐项目的完成人参加评审。   6.推荐项目所含技术内容,不得使用任何已经获得省部级和国家级科技奖励的项目内容,否则视为重复报奖。   7.已推荐2016年度高等学校科学研究优秀成果奖经评审未获奖的项目,如无实质性进展,原则上不得推荐2017年度高等学校科学研究优秀成果奖。   三、推荐、审批程序   1.全部推荐项目须由学校学术委员会负责对项目的水平、创新性、经济和社会效益、推荐等级及学风进行评价和推荐,在《高等学校科学研究优秀成果奖推荐书》“推荐单位意见”栏目中填写推荐意见,由该委员会负责人签字并加盖学校公章。   2.特等奖实行提名推荐制,由评审委员会从当年拟授予一等奖候选项目中特别突出的成果提名推荐。   3.青年奖实行提名推荐制,由具有推荐资格的提名单位或提名人根据提名推荐要求向我部推荐,由提名单位或提名人填写青年奖提名推荐书,撰写提名推荐意见。   4.除中央部门所属高校直接向我部推荐外,各省级教育行政部门负责本属地其他高校的审查、推荐,并在《高等学校科学研究优秀成果奖(科学技术)推荐项目汇总表》和《高等学校科学研究优秀成果奖(科学技术)推荐专用项目汇总表》的主管部门处盖章。   2017年度高等学校科学研究优秀成果奖(科学技术)推荐项目数额不限。请各推荐单位对推荐书全部内容的真实性进行审核,严格把关,保证推荐项目的质量。   5.推荐项目均须在主要完成人所在单位进行相应公示,公示内容需按照《2017年度高等学校科学研究优秀成果奖(科学技术)推荐工作手册》的要求进行,公示期不少于5个工作日,公示无异议或虽有异议但经处理后再次公示无异议的项目方可推荐。公示内容和公示结果须发校公函与推荐材料一同报送,非涉密推荐项目的公示截图还须在报送材料前按照要求上传至“科技评价与评审管理信息系统”。   四、直接推荐国家科技奖   已获省部级二等奖以上奖励的项目,拟申请由教育部遴选、推荐2018年度国家科学技术奖的项目(简称直报项目),可按有关要求直接向我部推荐。推荐前均需在主要完成人所在单位进行公示,公示期不少于5个工作日,公示无异议或虽有异议但经处理后再次公示无异议的项目方可推荐。   五、推荐时间   1.各推荐单位可于2017年3月31日后登录“科技评价与评审管理信息系统”(http://202.205.109.48/Cutech)进行网络推荐工作,网络推荐的截止日期为2017年5月15日。   2.推荐项目书面材料等请于2017年5月17日报送至我部科技发展中心成果专利处。   联 系 人:刘爽、杜娟娟、杨健安(奖励) 李为腾(登记)   联系电话:(010)62514679、62514651、62514696 62514694   地 址:北京市海淀区中关村大街35号   教育部科技发展中心成果专利处   邮政编码:100080   网 址: www.cutech.edu.cn   附件:推荐2017年度高等学校科学研究优秀成果奖(科学技术)的具体要求 教育部办公厅 2017年3月22日      

智汇湘江•科创未来”科研成果校企 对接系列活动之军民融合专场启动

2017-08-24 18:59:49

               为加快推进科技领域军民融合,8月22日上午,湖南省科技厅、湖南省产业技术协同创新研究院和湖南湘江新区联合主办了“智汇湘江•科创未来”湖南湘江新区科研成果校企对接系列活动之军民融合专场。省科技厅党组成员、副厅长、长株潭国家自主创新示范区建设工作领导小组办公室专职副主任周纯良,长沙市委常委、湖南湘江新区党工委副书记、管委会主任曹立军,陆军装备部军代表业务工作专家组组长刘飘楚大校,省产业技术协同创新研究院常务副院长易凡、项目处有关同志参加本次活动。北京理工大学技术转移中心、哈尔滨工程大学技术转移中心和长沙智能制造研究总院为活动支持单位。 本次活动吸引了来自军民融合领域专家及相关企业、风投机构、科创平台代表等近300人参加。现场,杜志明、王建文、苗玉刚、唐国金等四位专家携带电动汽车锂离子电池安全防护技术及装置、8轴机械臂控制器、特种高效焊接技术研究、“鲲鹏”高原型垂直起降固定翼无人机等军民融合项目在现场进行路演。 活动现场展示平台还集中展出了北斗卫星导航、加密芯片、智衣平台、军事演习炮火显示模拟弹等十余项军民融合产品和技术,增设了“两地连线”环节,通过现场实地连线,演示展示实操产品,让现场嘉宾更直观地感受到产品的特点特效。
研究成员

袁仕荣

邱克稳

赵忠效

王军杰

区域动态

彭州市召开教育科研工作检查会

中国网12月25日讯 21日上午,四川省彭州市五区片的教育科研工作在九尺小学多功能室顺利召开,会议由教研室领导主持,五区片各学校的科研领导和科研负责人参与本次会议。从上午九点到十一点,会议开得热烈而充实。会上每位参加汇报的老师对本学校的科研工作进行了详细的分析汇报,紧接着对本学校一年的教育科研工作的材料进行了汇报检查。彭州市濛阳镇七一小学由教研员李老师汇报发言。李老师主要从以下几方面详细汇报: 一:微课题的介绍。 二:成都市2016年艺术教育特色研究与成效。 三:学校的校园文化建设的特色,学校艺术特色学校建设相结合。 四:学校教育科研的研究过程,学校积极开展教育科研活动,展开了四次研讨活动。 五:学校在科研工作方面取得的成效,包括老师的文论获奖,以及参加各类活动的的获奖情况。 六:实事求是地提出科研工作中的不足与问题。 汇报结束后,由教研室领导作了精彩的点评,肯定了七一小学在教育科研工作中取得的成绩,特别是李老师的科研汇报工作,重点突出,活动介绍丰富,细致,引经据典,极富感染力,针对科研工作中所遇到的困惑与不足,也提出了相应的措施和以后工作的方向。得到了领导的一致肯定。本次会议主要对一学年的教研工作作出总结及表扬、肯定了每个学校为教育科研做出的努力,同时并对本学期的工作做出明确指导同时,他还对科研人员提出了要求,在新学期的工作中,所有科研人员都应用心投身于科研的各项活动中,坚持科研的四原则:科学、严谨、规范和真实。 最后,检查组按照《彭州市中小学教育科研常规检查项目及标准(修订稿)》依次对每个学校的科研资料进行了详细的检查,针对检查中出现的问题,检查组成员及时沟通,提出宝贵的意见。通过此次会议,必将进一步促进学校科研队伍整体素质、教学科研管理水平和教学质量的进一步提高。(中国网 罗文松)

东坡区2017年教育科研培训活动在眉师附小隆重举行

四川新闻网眉山12月28日讯(王泰臣 文/图)2017年12月22日,东坡区2017年全区教育科研培训活动在眉师附小隆重举行。区教体局副局长兰剑、区教研室全体教研员、全区中小学校长、教科室主任参加会议,眉山市教科所副所长胡开勇作专题报告。会议由区教研室主任黄李主持。 首先,区教研室分管教科研副主任杨光福作专题发言,全面总结一年来全区课题立项、结题工作、课题申奖、乡土教材编写等方面取得的成绩;对全区教科研现状进行了深入分析,提出合理化建议和要求,为全区下一步扎实开展教育科研明确了任务和措施。 然后,市教科所副所长胡开勇以《研究真实问题,开展真实研究》为主题,对全体与会人员进行培训。一是介绍国家、省、市教学成果奖励条例和课题管理办法,知道科研课题的管理办法和成果的奖励措施。二是介绍市级以上教育科研课题的立项类别,有助于学校有针对性地选择课题类别进行申报。三是从选题的原则、依据,选题的来源,如何撰写课题申请书、开题报告、研究报告进行了深入的讲解。四是对东坡区教育改革研究方向提出了合理的建议。 最后,区教体局副局长兰剑肯定了东坡区教育科研所取得的成绩,明确指出教育科研存在的问题,并对下一步工作作了部署。一是加强学习,提高教育科研的领导力,二是高度重视,确保三个到位,即人员到位、制度到位、经费到位。 此次培训会,既是问题分析会,也是工作改进会,更是学习提高会。通过此次培训必将推动全区教育科研更上新台阶。

烟台市第八届教育科研工作会议在莱州召开

会议现场 会议现场 会议现场   大众网莱州1月2日讯 (记者 田丰恺 通讯员 任文娟) 近日,烟台市第八届教育科研工作会议在莱州召开。烟台市教育局有关负责人,烟台市各县市区教体局局长、分管副局长、教研室主任、教科所所长,先进单位和个人代表及直属有关学校负责人300余人参加会议。   本次会议在莱州市双语学校召开,会前,与会代表们现场观摩并听取了莱州双语学校教育工作典型经验交流,并集中参观了学校教育科研规范性建设成果。会上,烟台教科院副院长管锡基宣读了对教科研工作做出突出贡献的90个先进单位和480名先进个人的表彰决定。莱州市教体局局长尹文涛做了《夯实基础 规范创新 稳步推进县域教育科研内涵发展》的经验交流,尹文涛从实施统筹研发战略,提升教育科研领导力、实施带动研发战略,提升教育科研攻坚力、实施融合研发战略,提升教育科研转化力三个大方面,介绍了莱州市深入推进教育内涵发展多种方法。莱州市双语学校校长赵福庆就教育科研视野下的学校顶层设计问题向与会人员作了详细解读。同时,来自海阳市和龙口市的教育系统代表也分别做了工作经验交流。   会议结束后,与会人员对莱州市面对人民群众从“有学上”到“上好学”的新期盼,提高教育质量,促进教育公平,办人民满意的教育给予高度赞赏和评价。 初审编辑: 责任编辑:宋嘉林

成都市教育科研课题阶段成果(西南片组)展示活动举行

四川新闻网成都1月10日讯 根据成都市教科院的统一安排部署,1月9日,成都市教育科研课题阶段成果(西南片组)展示活动在大邑县北街小学举行。来自武侯区、双流区、大邑县、邛崃市、蒲江县的科研骨干教师170余人参加了此项活动。 活动中,武侯区教科院罗肖老师首先做了课题年度考核情况综述,详细分析了西南片组65个课题呈现出的亮点与存在的问题,并就如何提高课题研究的真实性与科学性提出了中肯的建议。随后,在2017 年成都市教育科研课题阶段评审基础上遴选出的具有代表性的五个优秀课题做了阶段成果汇报。 五个课题既有学校课题,也有名师课题,涵盖幼儿园到高中的课程建设、制度建设、家校共建等教育教学工作的诸多方面,有效实现了城乡之间教育科研工作的交流与互动,充分发挥了优秀课题的示范引领作用。北街小学在交流活动上就成都市重点课题《小学情趣教育课程开发的研究》做了阶段成果分享。 (邓林钢)
教师培训

SPOC在线课程设计与翻转课堂教学高级研修班

SPOC在线课程设计与翻转课堂教学高级研修班   各有关学校及职业院校: 随着信息技术与教育教学的深度融合,各种“互联网+”背景下的教学创新模式不断涌现。教育部颁布了《关于“十三五”期间全面深入推动教育信息化工作的指导意见》,大力推动大规模在线开放课程(MOOC)、私播课(SPOC)、混合式学习的健康发展;要求教师面向“互联网+”的新要求转变理念,培养学生的数字化学习能力,开发优质资源、创新课堂形式。“互联网+”时代的教学深度变革,正在来临。 如何适应新时代的教学深度变革需求?如何建设新型的在线课程,并将在线课程与常态课堂有机融合?如何适应新形态,开展卓有成效的翻转课堂实践?鉴于此,教育部中国高校科技杂志社,协同北京华科院,邀请国内在混合式学习、翻转课堂方面有深度理论和实践研究的专家团队,开展高级主题培训。 一、培训方式与目标 培训方式:参与式体验培训,融合主题研讨、体验式活动、案例分享、技术操练、作品设计、个性点评多种方式。 培训目标:使参与培训学员能够成为“互联网+”混合学习践行者;掌握开发动画式等各种微课的技能,掌握优秀微课作品设计技巧;掌握“互联网+翻转课堂”的实操方法;掌握“互联网+”课堂的实用互动工具。 二、培训内容概要 1.慕课课程开发与教学模式创新 (1)慕课项目开发流程与课程建设; (2)慕课课程与慕课教学模式创新 (3)慕课的系统化教学设计 2.微课及慕课作品的设计开发; (1)微课及慕课作品的制作技术与工具; (2)从常态微课迈向互动微课开发技术; (3)微课及慕课作品修改完善与个性化辅导。 3.高效翻转课堂的创新设计 (1)走进翻转新课堂:问题导学设计 (2)走进翻转新课堂:学案领学设计 (3)走进翻转新课堂:小组互学设计 (4)走进翻转新课堂:评价促学设计 (5)走进翻转新课堂:技术辅学设计 4.“互联网+”的混合学习法 (1)交互微课设计原则与理论; (2)HTML5,斧子、scripvideo,小影微课,优芽互动电影微课等各种在线平台和CS的高级交互功能; (3)微课技术在翻转课堂中的应用。 5.SPOC在线课程教学设计 (1)在线课程的媒体策略与设计艺术; (2)掌握将SPOC有效应用的混合式教学法、移动学习法; (3)搭建SPOC的建设平台与共建共享的发展趋势。 三、主管主办 主办单位:教育部《中国高校科技》杂志社 华智科育(北京)信息科学研究院 承办单位:智育翰林(北京)文化传播中心 四、主讲团队 胡小勇——华南师范大学教授、博士生导师、美国宾州州立大学访问学者。讲师团一共五名讲师及助教,小班化个性化教学。 全国教育信息技术研究“十二五”规划课题评审专家(中央电教馆)、教育部国际合作教师培训项目“英特尔®未来教育”专家、教育部教育信息化国际比较研究中心特聘专家,荣获国家级教学成果二等奖两次。 胡铁生——微课创始人,广东省名教师,华南师范大学硕士生导师、佛山科学技术学院教育科学学院兼职教授。中学正高级教师(教授级),广东教育学会网络教育专业委员会秘书长,教育部全国微课大赛特聘专家,专注于微课的设计开发与翻转课堂的应用研究。 杜龙辉——华东师范大学教授、教师发展学院资源部主任。 从事在线课程教学和研究10余年,参与国家项目“全国教师信息技术应用能力提升工程”。主要研究是在线课程建设、微课程设计与应用、媒体设计艺术、远程教学设计策略、大规模远程培训质量提升与监控、沉浸式在线自主学习系统设计等。 五、时间地点 第一期:2018年1月21—25日(20日报到),深圳; 第二期:2018年1月27—31日(26日报到),昆明; 第三期:2018年2月23—27日(22日报到),杭州。 六、费用预算 培训费:1680元/人,费用包含资料、软件、场地、培训等费用;培训期间食宿统一安排,费用自理。 八、报名方法及其它事宜 1.为保证培训质量,限额50名,均须提前报名; 2.请填写回执表,提前将报名表电邮或者传真至主办方,报名截止日期为1月15日,不接待现场报名学习者; 3.培训结束由主办方根据学习情况,颁发学时证书。 4.报名联系方式: 联系人:张老师    宫老师  联系电话:010—69946853   18611143886    报名邮箱:edunet@126.com      

关于举办第二期“VR 开发工程师”高级师资培训班的通知

关于举办第二期“VR 开发工程师”高级师资培训班的通知   各有关单位:     为贯彻落实《国民经济和社会发展第十三个五年(2016-2020 年)规划纲要》明确提出的“大力推进虚拟现实与互动影视等新兴前沿领域创新和产业化”,加速虚拟现实产业的健康发展,推动虚拟现实技术技能型人才的培养,在教育部虚拟现实应用工程研究中心直接指导下,中国电子质量管理协会虚拟现实专业委员会启动“虚拟现实设计与开发”应用型人才培训项目,含“VR 开发工程师”、“VR 建模工程师”等七门系统化的培训课程,并纳入“全国工业和信息化人才培养工程”的课程体系。     本着“建设培训标准—完善课程资源-开展师资培训—建立培训基地—培训人才——实施能力评价”的建设路径,经主办方研究,决定启动“VR 开发工程师”高级师资培训。通知如下: 一、 组织机构 指导单位:教育部虚拟现实应用工程研究中心 主办单位:中国电子质量管理协会虚拟现实专业委员会 承办单位:华智科育(北京)信息科学研究院 三、培训对象 1.全国高校、职业院校设有计算机、机电、艺术设计、动漫技术、模具制作、多媒体、软件开发、信息工程、信息管理、物联网等专业的专业带头人、骨干教师。 2.相关企业的专业技术人员。 四、时间和地点 1.培训时间:2018年1月17—23日(16日报到),请参加培训的人员于1月10日前报名,以便实现分组教学。 2.报到地点:北京(食宿可统一安排,费用需自理;培训前一周,会务人员将培训地点及行车路线等通知参培人员)。 五、培训费用 1.参加高级师资培训班的人员统一收取培训费 3800 元/人(含认证费 560 元、实操耗材费等)。 2.可采用刷卡(银联公务卡、银联借记卡、银联信用卡)或现金方式交费。此次会议,委托斯考瑞国际科技(北京)有限公司开具发票。 开户名称:斯考瑞国际科技(北京)有限公司 开户银行:中国农业银行股份有限公司北京北七家支行 开户账号:11082901040004806 3.会议可提前汇款。提前汇款的老师请于1月10日前银行转账,汇款时请标注“VR 开发培训+姓名+单位”。 六、考试及证书 1.培训结束并参加统一考试合格后,获得全国工业和信息化人才培养工程“虚拟现实设计与开发师”培训证书,信息纳入全国工业和信息化人才数据库。 2.成绩优秀者由中国电子质量管理协会虚拟现实专委会颁发“虚拟现实设计与开发”高级考评师证书,并纳入虚拟现实专委会考评师数据库,有资格到各区域巡考及认证工作。 3.参加培训的学员请携带一寸免冠照片 2 张。 七、联系方式 联系人:张老师    宫老师  联系电话:010—69946853   18611143886    报名邮箱:edunet@126.com                                                                                         中国电子质量管理协会虚拟现实专业委员会                    

全国婴幼儿教育论坛落定西安 助力母婴行业健康发展

陕西嗨妈宝贝董事长杜媛媛主持会议   2017年11月26日,全国婴幼儿教育论坛(西安站),暨嗨妈宝贝母婴成长中心陕西选商会,在西安市雁塔南路曲江惠宾苑成功举办。 嗨妈宝贝品牌创始人刘子鞅 月搜网CEO董晓晖   全国婴幼儿教育论坛是由人民日报民生周刊杂志特专刊合作部发起主办、嗨妈宝贝母婴成长中心承办,携业内顶尖专家大咖,针对母婴服务与教育服务的创新论坛,不仅是一场干货分享会,更是一场行业资源整合变现,再创红利产业延伸的高峰论坛。本次论坛上,嗨妈宝贝品牌创始人刘子鞅对企业初心做了精彩的讲解,民生周刊特刊主任北京归乔华商文化发展中心主任黎锦文到现场发声支持,月搜网CEO董晓晖阐述了在月子会所行业缺乏约束力的如今,月搜网迎难而上整合资源,坚守真诚为广大母婴用户服务的宗旨。出于信任,陕西嗨妈宝贝董事长杜媛媛与月搜网CEO董晓晖现场签约,携手向前,论坛更是在知心姐姐卢勤的演讲中达到高潮。 嗨妈宝贝与月搜网成功签约 知心姐姐·卢勤女士作分享   今年6月,嗨妈宝贝母婴成长中心以北京为首举办了全国婴幼儿教育论坛第一站,本月在山东莱州举办了第二站,11月26日在西安举办了第三站,每一次论坛都吸引了众多孕婴童行业领导、企业家、社会人士的高度关注,专家就母婴行业和婴幼儿教育行业痛点、难点进行主题分享,剖析瓶颈寻求破解之法。早教、宝宝游泳等婴童业态市场饱和,月子会所也即将进入红海市场阶段。如何持续生存下去?如何优化管理模式,寻找新的盈利方式?多渠道分流,O2O新型家政归来,传统母婴家政行业从何转型?目前缺乏针对幼儿家庭教育的培训、扶持的专门机制和政策规范,早教市场混乱,缺乏监督,没有成型的管理、教育机制和机构相配套,尤其是0~3岁幼儿阶段。我们怎么赢得消费者的信任和粘性?   嗨妈宝贝母婴成长中心正是看到了这些痛点和难点,它的创立就是要为宝宝家庭带去快乐和幸福帮助孕婴童行业走出困境,定位为社区托育为载体的母婴+共享经济平台,在店面选址上主要分布在高端社区和大型CBD里。针对0-6岁的宝宝家庭,提供DAYCARE日间托育、早期教育、嗨妈学院、亲子沙龙活动等系列服务。解决了老人代养问题,保姆代养问题,以及父母自己带养没时间又不科学,情绪控制能力差等问题。凭借专业的知识和用心的服务,在0-3岁孩子有天才式的吸收能力的关键时期 ,为孩子提供能匹配他成长需求的教养环境,助力家庭将孩子培养成为快乐,并有获得快乐的能力的人。自2016年11月发布以来,以达成北京、天津、南京、常州、青岛、济宁、西安、烟台、咸阳等多地的托育项目合作,未来嗨妈宝贝的脚步将遍布全国。   现代科学研究表明,人类生命的头三年是人生发展的基础时期,也是一个重要的教育时期。根据生理学家和心理学家的研究,人的大脑在婴儿出生以后第五个月到第十个月发育最快,到第二年末,就基本完成了它的生长过程。在生命的头四年里,如果没有足以促使大脑发育的营养,特别是没有足够促使智力迅速发展的外界刺激的环境,将会使儿童智力的发展受到压抑。由于传统的影响,很多人认为一岁以内的婴儿,两三岁的娃娃,年龄小,不懂事,只要照料他们吃饱、穿暖、睡好、身体长好就行了,对于孩子的动作、语言、智力、情感等方面的发展都漠不关心,有的人甚至认为早期教育会损伤孩子的脑筋,有害孩子的身心发育。对婴幼儿的早期教育既缺乏正确的认识,也没有引起必要的重视。   当今世界,由于科学技术迅速发展,许多国家都十分重视科技人才的培养,婴幼儿的早期教育问题也受到了越来越多的重视,在刚刚过去的十九大上更是提出要有限发展教育事业。嗨妈宝贝响应党的号召与祖国同频共振,以“幼儿智则家国智,幼儿正则家国正,幼儿强则家国强 ”为目标,为中国婴幼儿教育贡献力量。 关注中国教育在线陕西站 掌握最新教育资讯

“第三届中小学心理健康教育课堂教学观摩研讨活动”在杭州举办

2017年10月24日至27日,“第三届中小学心理健康教育课堂教学观摩研讨活动”在杭州举办。浙江省教育厅副厅长朱鑫杰、杭州师范大学副校长何俊、浙江省教育科学研究院院长朱永祥,以及中国教育学会学校教育心理学分会50余位理事和专家出席活动。来自全国28个省市自治区的中小学相关学校领导、教研员、心理健康教师1400余人参加了活动。   本次活动由中国教育学会学校教育心理学分会主办,北京师范大学发展心理研究院、杭州师范大学心理科学研究院、浙江省中小学心理健康教育指导中心、杭州市中小学心理健康教育指导中心、杭州经济技术开发区社会发展局、杭州第四中学、杭州市文海实验学校、杭州经济技术开发区学正小学协办,杭州圣鼎文化创意有限公司(ATOB青少年教育)提供会务支持。   会议期间,北京师范大学资深教授林崇德、浙江师范大学心理咨询首席专家钟思嘉、南京晓庄学院心理健康教育与研究中心陶勑恒、浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室主任庞红卫四位专家作大会主题报告。来自全国中小学心理健康教育工作优秀单位的12位代表作了交流分享。   本次活动经过严格审核,最终选出小学组22位教师,初中组22位教师,高中组24位教师有资格参与展示,教师的课堂展示采用借班上课的形式,就情绪管理、压力应对、同伴关系、心理品质、学习技能等分享了各自经验。    各省优秀中小学心理健康教师在借班展示优质课程      据了解,本次活动最终评选出优质观摩课程,小学组一等奖9个、二等奖13个,初中组一等奖9个、二等奖12个,高中组一等奖10个、二等奖14个。评选出优秀论文一等奖10个、二等奖19个、三等奖32个。此外,浙江省中小学心理健康教育指导中心等7家单位获得本次活动“最佳组织奖”、庞红卫等7位教师获得“特殊贡献奖”。   本次活动,得到了学生和教师的一致好评,参会者表示活动不仅为晒课老师提供了展示的平台,也为全国中小学心理健康教师搭建了互相学习交流的平台,活动的举办对我国中小学心理健康教育工作更好的发展起到了促进作用。 27日下午,中国教育学会学校教育心理学分会副理事长兼秘书长伍新春作精彩总结,为期三天的活动圆满结束。   大会现场
精品专栏

精品学术

          精品学术      《精品》杂志,立足本土,放眼国际,以高屋建瓴的视野与角度,力争成为社会中坚阶层房地产消费、建筑科技研究、绿色建筑推广领域的综合读物。本刊由新华报业传媒集团主管、精品杂志社主办。      精品(建筑版)杂志,则以鲜明的特色,开展对“城市”这一系统单位所有元素的资讯传播、科技传播、文化传播、知识传播等,搭建一个面向全国信息交流与知识分享的纸媒平台。热诚欢迎房地产企业、建筑业相关企事业单位、社会团体、专业技术人员等,定期在《精品》建筑版发布新作,本刊有意专访诸多一流的业内代表人物。 精品杂志栏目设置 (1)主要栏目:特稿;房地产经济;建筑设计与装饰;施工技术;节能与环保;园林景观;科技论坛;城市品牌发展。(2)核心栏目:现场报道;财经瞭望;管理动态;能源视点;路桥观察;城镇建设博览;机电市场;精品教育;理论研究。 精品杂志荣誉 维普收录(中) 国家图书馆馆藏 上海图书馆馆藏 中国学术期刊(光盘版)全文收录期刊 精品杂志社征稿要求 (1)本刊对发表的文稿和资料,只做文字和技术的编辑处理,文稿和资料所表达的观点,纯系作者见解,不代表本刊编辑部或编者的意见。 (2)文章要求具有一定的原创性、可读性、指导性。 (3)每版面2700字符,文稿文责自付,版权归杂志社所有,优秀稿件另付稿酬。 (4)投稿信箱:2838895558@QQ.com          
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战略合作

教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价系统区域合作加盟

                  依据国家教育部《关于深入推进教育管办评分离 转变政府职能的若干意见》教政法【2015】5号文件的相关规定和教育部《义务教育学校管理标准(试行)》教基一【2014】10号的文件精神,2015年7月教育部基础教育一司设立了“<义务教育学校管理标准(试行)>实验工作评价体系研究”课题,委托北京教育科学研究院研究员程晗博士担任课题组负责人,        为了配合教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价工作,以北京教育科学研究院研究员程晗博士为课题组负责人的课题组注册成立了中立方(北京)教育科技股份有限公司,由课题组组长程晗担任法人代表兼董事长,课题组副组长、北京科技大学计算机与通讯学院教授阿孜古丽·吾拉木博士担任总裁。并成立了公司下属的中立方(北京)教育评价研究院,由课题组组长程晗兼任院长,副组长阿孜古丽·吾拉木担任常务副院长,特别聘请北京大学外国语学院教授、博士生导师王继辉博士;北方工业大学建筑与工艺美术学院二级教授、香港和澳门区旗区徽设计者肖红大师;国家义务教育数学课程标准研制组核心成员、北京教科院基础教育研究中心数学室主任、数学特级教师,北京市优秀教师、全国模范教师、北京市政协委员享受国务院政府特殊津贴专家吴正宪;教育部《义务教育学校管理标准(试行)》实验工作评价体系研究课题组结题会议评审专家、北京市门头沟区育园中学校长李纪洲博士等担任副院长。       目前,中立方(北京)教育科技股份有限公司和中立方(北京)教育评价研究院是我国唯一开展《义务教育学校管理标准》第三方评估最权威的机构,拥有教育部基础教育一司认定的《义务教育学校管理标准》第三方评价资质认证标准、软件、系统等多项技术和知识产权。拟通过取得国家教育部相关部门颁发的资质证书,搭建教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价平台和网络系统,在教育部基础教育司的大力支持下,与各省(直辖市、自治区)教育厅(教委)实现第三方教育评价的业务对接,组建“全国《义务教育学校管理标准》第三方评价机构联盟”,并通过地方财政教育经费购买有资质的第三方教育评价优质服务、全国中小学教育大数据综合开发等实现合作共赢的良好局面。   区域配置   ‍‍‍‍   每个省设立‍‍3—5个具有教育部《义务教育学校管理标准》资质认证标准的代理机构,地点原则上设立在每个省的省会城市。中立方(北京)教育科技股份有限公司与投资机构签约,在每省设立直属分公司作为牵头单位,协调其他各家代理机构,直接对接各省(市)教育厅(教委)协助贯彻落实教育部关于《义务教育学校管理标准》文件精神,并合作有序开展第三方评价的推广工作。‍‍ ‍‍   省级代理机构工作职责:根据《联盟章程》,各省级代理会员机构,在各自代理的区域内,在中立方(北京)教育评价研究院的业务指导下,负责国家教育部制定的《义务教育学校管理标准》文件的贯彻落实,尤其是第三方评价业务与各省(直辖市、自治区)教育厅(教委)对接;负责招募本省级区域各县级代理,并对接县级代理区域教育局(教委)的第三方评价业务;指导所属各县(市、区)第三方评价机构开展工作。‍‍‍‍‍‍ 政府支持 ‍‍    教育部《义务教育学校管理标准》文件正式下发后,教育部将召开《义务教育学校管理标准》实施推进会会议,各省分管义务教育的副厅长及处长将出席会议,教育部分管副部长及司长讲话。由担任教育部基础教育一司“<义务教育学校管理标准(试行)>实验工作评价体系研究”课题组组长的北京教育科学研究院研究员程晗博士与各省对接,开展《义务教育学校管理标准》第三方评价实施和推广工作。‍‍ 合作模式 ‍‍‍‍    教育部拟认定的“全国社会第三方教育评价指导委员会”统一指导下,开展统一的第三方教育评价资质认证。凡是获取《义务教育学校管理标准》第三方评价资质的机‍‍构,以会员身份参加由教育部基础教育一司课题组、中立方(北京)教育科技股份有限公司和中立方(北京)教育评价研究院发起成立的“全国《义务教育学校管理标准》第三方评价机构联盟”。各联盟成员机构,按照《联盟章程》(详见附件三)规定,遵循打破垄断经营和实现有序竞争相结合的原则,每个省级机构原则上设3—5个省级代理(省级代理费标准详见附件四),均衡分配第三方教育评价资源,按地市划片经营,避免恶意竞争,确保每个有资质的联盟成员具有相对稳定的业务和经济收益。 合作流程‍‍ ‍‍ ‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍了解项目背景—熟悉国家及教育部有关政策—达成合作意向—洽谈合作协议—签订合作协议—执行合作协议。‍‍‍‍ ‍‍联系人:张老师‍‍ 010-69946853 18611143886(微信同号) ‍‍地  址:北京市通州区环科中路17号3B中立方教育科技公司 ‍‍附件:一、教育部基础教育一司课题委托书       ‍‍二、教育部基础教育一司结题证书       ‍‍三、教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价资质认证标准(试行)‍‍‍‍       ‍‍四、全国教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价机构联盟章程(暂略)‍‍       ‍‍五、教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价机构合作协议(模板)‍‍  ‍‍       六、各省级代理费收费标准(试行)‍‍‍‍ ‍‍‍‍‍‍教育部基础教育一司课题组‍‍‍‍ ‍‍中立方(北京)教育评价研究院‍‍‍‍                ‍‍中立方(北京)教育科技股份有限公司‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍          教育部《义务教育学校管理标准》细则 达标等级评定说明: 1.三级指标单项达标程度分达标(A)、不达标(B)两级。         2.三级指标单项凡达到A级标准全部要求的为达标(A),有B级所列现象任一条的为该单项不达标(B)。                
教育热点

辛世伟:构建教育生态DNA体系加快创业教育供给侧改革

   本月初,一场由中国科技咨询协会创业导师工作委员会(简称中咨协创工委)发起、赛云九洲科技股份有限公司承办的以“科创中国 梦红九洲”为主题的“2017创业导师‘最佳实践’展示”全国性公益活动引起关注。据悉,此活动将长期、持续、常态式的进行。   不可否认,中国的创业教育较发达国家起步晚,目前仍处发展阶段,但从整个社会大环境看,当下“大众创业,万众创新”、“一带一路”、“互联网+”、“智造2025”、“供给侧改革”已成时代主旋律。一切都充分说明,这是个创业的好时代。可回过头来看,眼下创业创新教育领域却仍面临诸多问题,如何快速找到创业教育供给侧改革的突破口成业界普遍关注的焦点。   为此,本栏目特别专访了中咨协创工委常务副主任、赛云九洲集团创始人、中国创业教育供给侧改革发起人与践行者辛世伟,作为将互联网DNA注入创业教育的领航者,他一路见证了中国创业教育十年来的发展,身体力行推进着创新创业教育的改革。      图:中国创业教育供给侧改革发起人与践行者辛世伟   创业教育供给侧改革离不开“八大要素”   “当前,世界已全面进入新经济时代,全国‘双创’活动蓬勃发展,但创业创新教育面临着传统教育模式产能过剩、就业供给不足、创业扶持监管不足、社会创业教育较少、高校未能发挥充分支持作用、创业教师经验不足、学科单一、缺乏成熟理论等问题,实践中出现了供给侧推动到需求侧拉动的不平衡问题。”辛世伟认为,谈“供给”一定要先说“需求”。一方面,创业教育主体机构面临着缺师资、缺课程、缺案例、缺经验、缺教材、缺实践的问题;另一方面,社会创业人员又普遍缺乏创业信仰、创业意识、创业能力、创业计划及创业行动。如此一来,创业教育便成大势所趋。   辛世伟继而解释称:“创业教育的宗旨是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等在内的创业综合素质,形成‘多层级、多类型、广覆盖’的创业教育格局,吸引更多人关注创业、主动创业,这对于实现伟大复兴中国梦的终极目标来说,无疑是一条破局良策。我认为,创业教育供给侧改革的包括如下八个关键要素:各级政府的贯彻与执行、高校(培训)机构的落地、创业园区(创客空间)的搭建及配套、创业价值观(即偶像)的树立、‘双师型’创业导师体系的建设与培养、创业教育优质资源建设、创业教育云服务平台建设以及引入社会力量参与创业教育。当然了,个人以为创业教育供给侧改革一定是‘一把手工程’。”    构建“四位一体”创业指导服务体系     十年来,辛世伟在创业教育供给侧改革方面可谓精耕细作,他始终认为,创新创业教育必须打破应试教育的顽固堡垒,教育计划应该满足市场需求。用他的话说“创业并非单纯地被视为创办一个企业,而是渗透于人们生活中的一种思维方式和行为模式,是创造性地开拓或破坏旧有规则,进行针对性教育,以促进社会的创业氛围,培养创业者的一种方式。”   在辛世伟看来,推进创新创业教育,一定要强调理论与实践相结合,而创新创业教育的途径发展,需要扩展功能链条,促进创业教育与创业活动的联动,集创业教育、创业实训、创业实践、创业孵化等构建多元主体,充分发挥高校、职业学校、社会培训机构、共青团、妇联、残联等组织作用,强化创业教育机构专职部门体系,采取“一把手”负责制。与此同时,政府应加大扶持力度,形成政府投入为引导、企事业单位投入为主体的创业教育多元化投入机制,设立创业服务窗口,创业平台体系建设,为各类创业人员提供各种相关创业服务。“我个人认为,在国家促进创业政策体系建设进一步提升的过程中,各级地方政府应创造性出台配套政策,要涵盖产业引导、财税支持、教育培训、孵化平台、金融服务、成果转化、舆论氛围等方方面面,构建‘四位一体’创业指导服务体系,引导大学生成为大众创业万众创新的生力军,即加强地方引导,全面整合各方优势资源;强化高校指导,构建全程化教育实践体系;注重教师辅导,充分发挥传帮带作用;鼓励学生主导,积极营造主动创业氛围。”      “云谷创新社” 构建创业教育供给侧改革的立体生态   作为中国创业教育供给侧改革的发起人与践行者,辛世伟在过去的十年里率领团队为全国创业创新教育提供了30多款创新、创业、就业等模拟实训软件产品。服务了400余家院校,40多家社会机构,并参与建设了多家创业大学,为近三百万学员提供了创新创业培训。连续多年被评为“北京市诚信企业”,被评为高新技术企业并获得双软认证,北京市重点项目资金扶持。可以说,他始终不曾停下践行和推进创业教育供给侧改革的工作。   据了解,近两年辛世伟的团队又投资研发了基于互联网DNA的创业教育云服务平台——“云谷创新社”,打造了O2O创新教育新模式的创业生态链,构建了中国创业教育供给侧改革的立体生态,即形成政府、机构、高校、企业、园区、师资、大学生、创业者多方的整合对接,打造特色鲜明、全国一流、无围墙的网络虚拟创业园区,挖掘优质创业项目,寻找优秀创业者,促成融资合作。   “在‘互联网+’时代下,通过‘云谷创新社’云服务平台建设,推动中国创业教育供给侧改革的创新发展,努力改善教育供给结构,形成丰富、多元、可选择的新供给侧结构,实现教育改革从‘需求侧拉动’到‘供给侧推动’的根本转变。”这是辛世伟的目标,更是他眼下不遗余力正在做的事,即通过搭建创业教育供给侧改革服务平台,在传授创业知识、提升创业能力的同时,让学生真正学会像企业家一样思考。 (责任编辑:张雪)  

林冬妹:满腔热忱育桃李 三尺讲台谱华章

  摘 要:  在广东水利电力职业技术学院,有一位深得学生喜爱的思想政治理论课教师,她是全国模范教师、全国首批、广东首位高校优秀思想政治理论课教师、广东省高校优秀共产党员林冬妹。她的思想政治理论课,用学生的话来说就是“您的课太给力了!”“您每一堂课都激发起我们的斗志。”  满腔热忱育桃李 三尺讲台谱华章  ——记广东水利电力职业技术学院教师林冬妹   在广东水利电力职业技术学院,有一位深得学生喜爱的思想政治理论课教师,她是全国模范教师、全国首批、广东首位高校优秀思想政治理论课教师、广东省高校优秀共产党员林冬妹。她的思想政治理论课,用学生的话来说就是“您的课太给力了!”“您每一堂课都激发起我们的斗志。”  林冬妹从教25年来,像一支红烛燃烧着思想理论的智慧、理想信念的光辉,照亮了上万学生的心灵。她把全部智慧和精力,都无私奉献给了追梦的莘莘学子。  忠诚职教育桃李,大爱无疆显品格  既是良师,又是益友,这是学生对他们的人生导师、思想政治理论课教师林冬妹的中肯评价。  林冬妹具有律师和税务师资格,曾有很多机会离开教师岗位。但她却深深地爱着“教师”这个职业,把“当一名优秀思政课教师”作为自己毕生的追求。25年来,她以自己的高尚师德、人格魅力和学识风范,坚守在教学一线,教育和感染着每个学生,成为学生健康成长成才的航向标和指路人;她用自己的辛勤耕耘、无私奉献,谱写了忠诚于党的教育事业的动人乐章!  林冬妹是一位慈爱为怀、一切为了学生的好师长。在她身上永远不变的是对学生真挚的热爱,是她对教书育人理念的质朴躬行。她总是以身作则、躬身示范、倾囊相授、立德树人,尽自己最大的努力给学生以生活上的帮助、行为上的指引、思想上的启迪,用自己的人格魅力潜移默化影响学生。  有一名来自深圳的学生,无心向学,林老师多次找他谈心,跟他分析利害关系,让他走出了迷失的自我,帮他重新规划人生道路。三年时间过去了,这名学生实现了两个目标:一是拿到了一等奖学金,二是考上了本科院校。学生父母感激地说:“林老师,是您挽救了我们的孩子!”  外语系有一位男生经常逃课,班干部劝不住他,辅导员也拿他没办法,于是同学们请来了林老师。林老师多次与这名同学促膝谈心,陪他听课,教他如何专注学习,鼓励他在课堂上踊跃发言。大爱有深情,润物细无声,这位爱逃学的男生在林老师的耐心教育下,找回了自信,焕发出了追求进步的动力。  “林老师,不管您在哪里,今天我一定要找到您”,这是林老师收的经管系一位女生的求助信息。林老师顾不上工作疲劳,与这位女生谈心到深夜……对林老师来说,几乎每周都有学生找她倾诉心事,寻求帮助;她总是耐心细致、诚心诚意地为他们排忧解难;她总想帮学生解决一个个困惑,一个个难关,让学生积极健康自信的学习生活。  林冬妹还担任了班主任,她带的学生大多来自农村,家境不宽裕,时常会面临学习和生活上的困难。她坚持每天联系学生,及时解决他们的困难和问题。一次,天河校区爆发流感,班上学生陆续发高烧,这可急坏了林老师。在一个多星期里,医院、医务所、宿舍、教室,她一面四处奔走,一面发动全家每日三餐轮番熬粥、做上可口的饭菜,给同学们送来温暖和关爱。班上有一位孤儿,因生活困难产生了自卑心理。为了鼓励他自强自立,林老师发动全班同学开展“节约1块钱”活动,每月为他筹集生活费,帮助他树立起信心、顺利地完成学业……现在,这名学生在中山市创办了一家民营企业,事业有成。说起这段经历,他感慨万千:“没有林老师的大爱,就没有我的今天。”  她指导学生发明制作的《水生生态系统箱》,曾获广东省 “挑战杯”大学生课外学术科技作品大赛二等奖;她鼓励学生走出校园、走进社会,为推进学生人文素质教育、提高学生综合能力做了大量的工作。林老师用其独特的育人魅力影响了一批批的学子。  她常挂在嘴边的一句话就是:“为了学生的健康成长,自己辛苦一些,非常值得……”著名教育家陶行知先生曾有一句名言:“捧着一颗心来,不带半根草去。”这,正是林老师学识人品的真实写照。  鲜活课堂见精彩,教育教学显魅力  既有深度,又风趣幽默,这是学生对他们的职业导师、素质教师林冬妹的真实评价。  在职业教育发展的新时期,如何努力让学生成为习总书记所要求的那样:树立和培育社会主义核心价值观,扎扎实实干事、踏踏实实做人,立志报效祖国、服务人民,从知行合一上下功夫,一直是林老师思考和努力的方向。  为了把思想政治理论课打造成为学生真心喜爱、提升素养的优秀课程,引领青年学生健康成长、全面发展,林冬妹呕心沥血、下足了功夫。她深深地认识到,要想让学生喜欢上思想政治理论课,不仅要用心钻研教材、教学大纲,还要真切地了解学生的特点和内在需求,让课程给他们带来实际的帮助。为此,她对80后、90后学生进行了大量的走访调查,摸清他们的成长环境、特点爱好和表达方式。通过调研,认清了这些学生身上存在的优点与不足,特别是高职生,在有幸踏入高校大门的同时,也留有遗憾,内心时常纠结。她将鞭辟入里的点拨提问和学生的思考论辩相结合,把看似枯燥的白纸黑字化为形象可感的生动画面,将丰富的人生阅历和母亲一般的大爱化为学生的自信乐观和好学上进。她的课堂教学赢得了学生的真心喜爱,持续好评如潮。用学生的话来描述就更加生动了:“林老师,您的课太给力了!”“您每一堂课都激发起我们的斗志。”有的学生饱含情地说:“听君一席言,胜读十年书!能上林老师的课,实在荣幸。”经管系一位女生听完林冬妹的课,情不自禁地跑上讲台,在她的脸上亲了一口,引来同学的尖叫和掌声。学生们在用自己的语言与方式,表达着对林冬妹的敬意与爱。   林冬妹是法律专业科班出身,她长期坚持通过电话、邮件、QQ等方式,为在校学生和毕业生提供法律咨询服务,为他们排忧解难的同时做好思想教育。她认为,法律对每一个生活在法治社会的人都有着最切实的帮助。为此,她充分发挥自己的专业背景和优势,编写了《水利法规教程》一书;还和同行联合主编了《大学生与法》一书,将思想教育与法律知识学习相结合,丰富了思想政治课教学的内容,增强了教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。由林冬妹主讲的《思想道德修养与法律基础》课程,成为学子选修最踊跃、评价最好的课程之一。正是这门优秀课程,陪伴多少青年学子健康愉快地度过了大学时光,让他们获得了十分宝贵、终身受益的精神食粮。辛勤的耕耘换来了丰硕的成果,林冬妹主持的《思想道德修养与法律基础》课程,被评为广东省高校思想政治课优质建设课程,她的团队获得了广东省思想政治课优秀教案一等奖,并入选全国高校思想政治课“精彩教案”。  一位毕业十几年、返回母校的学生说:“您知道吗?我回到学校第一个想起的就是林冬妹老师”;一位事业有成的学生说:“林老师,您还记得我吗?您十几年给我讲的一句话,一直鼓舞着我……我今天取得的这一点成绩离不开您当年的言传身教哦!”   林冬妹在完成教学和科研任务的同时,还长期承担各类提升学生综合素质的讲座:如为学生开设了新生国家安全教育、党课、道德大讲坛、法治教育等各类专题讲座200余场,受众达4万多人次。她将学生“德与法”的教育有机结合,常年组织、指导、参与学生“大学生论坛”、“模拟法庭”、“法律知识竞赛”等第二课堂活动,深受广大学生喜爱,活动成效显著。  连续10年,在学院毕业生海选“我心目中的良师”评选活动中,林冬妹每年的得票都高居榜首。这是学生对课程真心喜爱的由衷表达,也是学生送给林冬妹的无形奖杯!  潜心育人做表率,结出硕果成榜样  既有示范,又有引领,这是教师对他们的部门领导、教研模范林冬妹的客观评价。  思想政治理论课教学部成立十年来,她先后指导10位年轻老师熟悉业务,带领部门成为全省高职示范性单位,荣获集体获奖15项。她带领思政团队锐意进取,改革创新,在广东省高职高专大学生思想政治理论课教育工作、思政课教学、师资队伍建设、课程建设、科研等多方面取得了较好的示范带头作用,成绩突出。  广东水利电力职业技术学院思政部是广东省高职高专院校思政建设示范性单位,先后被广东省总工会、广东省直机关、广东省教育厅、广东省水利厅授予“工人先锋号”、“巾帼文明岗”、“先进基层党组织”等荣誉称号;曾代表广东高校出席教育部举办的全国高校思政课建设经验交流会,作为来自全国22所高校中唯一的高职院校的发言代表,展示了广东省高职院校的思政课建设成效,为促进广东省高等学校思政课均衡发展发挥积极的作用。  在推进思想政治理论课教学部发展的同时,林冬妹以其敬业乐业的工作态度、潜心育人的执着信念,收获了许多荣誉。她是水利电力职业技术学院首批教学名师、骨干教师;荣获20余项教学奖,年年教学质量考核优秀,被评为“全国教育系统巾帼建功标兵”。 是广东省3位主持高校思政课对口帮扶项目负责人之一,参与和指导省内30多所高职院校思政课建设工作。 她是中组部、中宣部、教育部、共青团中央等部门从全国127万职业学校老师中遴选出6位“全国职业学校育人楷模”之一。教育部等相关网站、天津卫视新闻等电视台进行了报道。教育部职成司、中国教育报会后还做了专题报道,中央人民政府网站、新华网等媒体进行了转报,其育人典型事迹受到了社会的广泛关注。2015年获得广东“百名优秀德育教师”奖励。2016年再次被评为广东省水利厅“优秀党务工作者”。   作为一名党的理论创新成果的宣讲者和全国高校思政课优秀教师,作为青年学生健康成长的指导者和引路人,林冬妹老师当之无愧!她深爱高职思政教育,刻苦专研,潜心教书育人;先后三次受到了党和国家领导人的亲切接见。但是在学生们看来,她仍然是那么的平易近人,和蔼可亲。她始终是青年学生心中永远的良师益友! 来源:中国教育新闻网-中国教育报  

何黎:一盏照向远方的明灯

摘 要:  2016年,是何黎在昆明医科大学从事皮肤性病学教学工作的第30个年头。作为昆明医科大学皮肤性病学教研室主任、在皮肤科领域享有国际声誉的知名专家,与她在临床、科研中取得的斐然成果相比,她更在乎的是作为一名老师在学生心目中的形象,在乎的是自己的作为对学生今后行医生涯中所带来的激励和影响。她常挂在嘴边的一句话是:作为医生,更多的时候是自己一个人努力,而老师则可以带动更多的人一起去努力。 一盏照向远方的明灯   ——记昆明医科大学第一附属医院教授何黎   2016年,是何黎在昆明医科大学从事皮肤性病学教学工作的第30个年头。作为昆明医科大学皮肤性病学教研室主任、在皮肤科领域享有国际声誉的知名专家,与她在临床、科研中取得的斐然成果相比,她更在乎的是作为一名老师在学生心目中的形象,在乎的是自己的作为对学生今后行医生涯中所带来的激励和影响。她常挂在嘴边的一句话是:作为医生,更多的时候是自己一个人努力,而老师则可以带动更多的人一起去努力。  执教30年,她始终坚守在教学第一线  云南地处祖国西南边陲,是一个偏远、落后的经济、文化欠发达地区。长期以来,医疗专业人才的匮乏所带来的健康、生存等一系列问题,严重影响着全省社会经济的发展与和谐社会的建设。  在审慎思考和分析了云南皮肤性病学人才培养的现状、存在的困难和问题的基础上,针对云南独特地理位置所致皮肤病性病(光线性皮肤病、性病、艾滋病)高发(光线性皮肤病占门诊就诊率第四位,艾滋病发病率占全国22.4%)的实际情况,何黎提出了“立足云南,服务边疆,培养实用型专业人才”的教学目标,以基础皮肤病教学为侧重,将云南特色皮肤病性病的诊疗(光线性皮肤病、性病、艾滋病)列入教学内容。  为了提高学生的学习兴趣和听课效果,何黎在国内首次采用“以病案讨论的形式”进行教学,构建具有云南地方特色的皮肤性病学教学体系,并通过理论课、实践课及课外教学等多环节、多层面对学生进行系统培养,让他们既能掌握皮肤性病学的基础理论知识,又能熟练判断不同疾病的临床表现,有的放矢,对症施治。她还主持并参与设计制作了七套适用于本科生教学的多媒体课件及皮损挂图,这些图文并茂的多媒体课件和挂图,形象生动地展示出各种皮肤病、性病的表象,让学生能直观地融通领会皮肤性病学,特别是地方病的知识,教学效果显著,得到一致好评。  此外,在传授医学知识的时候,何黎时刻不忘教导学生“医德”的重要性。在带领学生进行麻风、重型痤疮等临床疾病的诊治时,她不厌其烦地教导团队成员和学生,在用临床知识帮病人解除病痛的同时,千万不要忽视对病人的关爱,将医学人文精神与人道主义贯穿于治病救人的始终,做到用心、用情的对待病人,保证病人的身心健康。  一位昆明医科大学的本科生说:“何老师是我们最喜欢的老师,每次听完何老师的课程都受益匪浅,如醍醐灌顶。”每次带教,她十分珍惜每一个病例,力图让学生能见得更多、记得更牢、学得更好,而她自己多次在教学完成后,因过度投入和专注出现晕厥。尽管如此,只要一投入教学,她很快又融入到学生和病例中。  除培养大批临床医学生外,何黎还承担了硕士、博士研究生和留学生的授课及临床实习带教工作。通过让研究生参与她主持的国家重点项目、面上项目等科研课题的申报、实验研究,发表高质量的论文,提高研究生的科研能力;通过开设“研究生论坛”巩固研究生的基础理论,加强相互交流,提升研究生的讲课能力;通过组织研究生参与性病、艾滋病、皮肤美容等社会实践、宣教活动,锻炼研究生学以致用的应对能力。此外,为了进一步提高全国医学生及临床医生解决皮肤病的临床能力,由她首次以“病案讨论”的模式主编完成了《皮肤性病学》(全国普通高等教育临床医学专业“5+3”十二五规划教材)的编写;并依据当今国际皮肤美容学的发展趋势,主编了《美容皮肤科学》(卫生部十一五统编教材),这几部教材在全国多家医学院校使用,取得良好效果,同时也成为皮肤科同行及其他学科临床医师重要的学习读本。  教书育人,何黎不仅教授学生专业知识和技能,做到“传道授业解惑”,更是以身作则、言传身教,培养学生爱岗敬业、关爱病人、尊重生命的高尚的职业操守。“德行兼备才能不辱使命”,是何黎对学生的期望,更是对自己的要求。  作为教研室主任,何黎十分重视教学梯队的建设,培养优秀中青年教师是她常抓不懈的工作,在加强学科内涵建设和团队人才培养中取得卓越成效,她领导的皮肤性病学教研室成为昆明医科大学首批“品牌教研室”;团队荣获“教育部创新团队”、“云南省创新团队”称号;学科成为国家临床重点专科、全国痤疮研究中心、全国光医学及皮肤屏障研究中心、云南省重点学科、云南省协同创新中心、云南省工程技术研究中心、院士工作站。她的团队中多人已经成为全国学科带头人,她本人也被评为全国优秀教师及云南省教学名师,成立了“何黎教学名师工作室”。  以专业的素养做事,以医者的情怀担当  皮肤病性病学是一门涉及遗传、真菌、病理、免疫、变态反应、美容等多个领域的学科,临床工作遇到的问题千变万化,给皮肤科诊疗工作带来了挑战,也给年轻医师学习皮肤性病学带来困难。一直以来,云南皮肤性病学的学术水平和对皮肤病的诊治能力都与全国发达地区有较大差距。提升云南皮肤病性病学研究水平,让昆明医科大学第一附属医院皮肤科在全国乃至世界有知名度和影响力,是何黎倾注心血为之努力和奋斗的目标。  在何黎的推动下,他们以主办方的身份,连续8年组织召开了云南省皮肤病性病疑难病例讨论会,收集了600多例疑难皮肤病病例,主编出版了《皮肤科疑难病例精粹》(第一辑、第二辑),为全国广大临床皮肤科医师提供了丰富的少见疑难病例诊断及治疗思路,培养和提高了临床医师解决疑难临床问题的能力。何黎还多次奔赴云南省各地州市,指导成立了7个地州皮肤病学专科分会,并组织了“专家下乡帮扶、医师上行进修”基层大讲堂活动,仅近3年就开展了36次这样的学术讲座,为云南培养了3000多名临床皮肤病学专业技术人才,对提高全省基层临床皮肤科医师诊治水平,缩短与全国先进水平的差距起到积极促进作用。  作为国家临床重点专科负责人,何黎联合北京大学第一医院、四川大学华西医院、第三军医大学西南医院等全国13家知名医院,连续7年举办了国家级继续教育项目“皮肤科疑难误诊病例学习提高班”及国际皮肤屏障学术会议,参加者达4000多人次。  作为中国医师协会皮肤科医师分会皮肤美容专业委员会主任委员,何黎身在云南,放眼全国,针对目前我国皮肤医学美容市场良莠不齐,毁容损容事件时有发生的现状,她以高度的使命感和职业精神,多方奔走倡议,联合昆明医科大学、北大医院等5家国内皮肤科一流医院组建了“全国皮肤美容主诊医师培训基地”及“国家级皮肤美容示范基地”,主编了我国第一部针对临床皮肤美容医师培训教材《皮肤美容学》(人民卫生出版社出版),每年举办数十场学术讲座,为全国皮肤美容专业培训了8000多名专业皮肤美容医师,切实推动了我国皮肤医学美容向科学化、规范化方向发展,对促进我国皮肤美容事业的进步和发展产生深远影响。  敢于挑战权威,在创新的路上愈挫愈奋  皮肤病性病不仅严重危害着广大患者的健康,更影响着他们的心理和容貌。这也是何黎作为一名皮肤病专家学者内心最大的焦虑与纠结。近15年来,她致力于解决云南高发地方病——光皮肤病临床防治难点问题,攻坚克难,不分昼夜。她带领团队在国家自然基金重点项目、面上项目、地区基金及省部级重点项目等36项基金支持下,联合全国50多家医院以及中科院昆明植物研究所等,针对云南高发的光线性皮肤病,以临床为导向、科研为契机、人才培养为动力,系统深入地开展了高原光线性皮肤病发病新理论、新技术、新产品的系列研究,构建起了一整套自主创新及转化医学的应用防治体系,开创性地创立了国际最大的光线性皮肤病病例样本库及人工皮肤光损伤模型,成为国内外该领域研究的开放性平台。  经过艰苦的努力,该项目在发病机理研究方面取得了有国际影响力的重大突破:发现了SELL及DDB2是重型痤疮的易感基因,研究成果发表于国际权威杂志Nature Communication(IF=10.742)。中国科技报报道了这一事件,并做出评论 “这开创了我国皮肤病痤疮研究领域的先河,标志着我国皮肤学在痤疮研究领域达到了国际学术的前沿”。该项研究成果对指导重型痤疮患者的预防及治疗提供了诊疗依据;提出恢复皮肤屏障是治疗光损伤性皮肤病基础的新观点;揭示了紫外线通过激活PI3K/AKT、抑制TGF-B/Smad信号通路促进日光性角化病发生和鳞状细胞癌进展;提出黄褐斑在临床上存在四种不同的临床类型,解决了临床治疗有效率低的难点问题。  在上述研究取得突破性成果的基础上,何黎和她的研究团队又确立了从云南丰富的植物资源中寻找有效成分研发相关防治新产品的思路,与中国科学院昆明植物研究所和昆明某生物科技有限公司合作,历经上百次实验,最终采用青刺果、马齿苋、滇重楼及滇山茶等云南特有植物,针对光皮肤病的发病机制,在国内率先研发了首个具有自主知识产权的“薇诺娜”系列医用护肤品,成为云南省重点新产品,目前已在全国2300多家医院使用并通过电商平台服务于全国20多万患者,近三年产生直接经济效益4.22亿元。成功实现了产、学、研、用的有效结合,构建了我国光皮肤病领域转化医学新模式。  何黎还制定了光皮肤病“疾病-健康-预防一体化”的管理体系,实行患者个性化优化治疗,使治疗的有效率从21.25%提高到88.75%,复发率从56.25%降至10%,达到国际领先水平。相关科研成果获云南省科研最高奖特等奖1项、一等奖2项、二等奖1项,中国侨界突出贡献奖1项和云南省十大科技进展,主编及参编出版学术专著15部,发表SCI收录论文35篇(最高影响因子10.742),授权发明专利3项。  勇攀科学高峰的历程,也是何黎培养高层次医学人才的过程。在一次次成功申报和完成国家级科研项目、省级重点科研课题以及实现产学研一体化的过程中,她用行动做表率,以科研助推教学,为国家及云南培养了8名学科带头人,1名博士后、7名博士及32名硕士研究生,并为巴基斯坦、印度、尼泊尔等东南亚国家培养硕士研究生10余名,与法国贝桑松大学共同培养博士1名。所带学生中2人获得“云南省优秀硕士论文”,1人获得“云南省优秀博士论文”。   如今,何黎已是桃李满天下,她培养的学生遍及全国,还辐射到东南亚。身为一名人民教师,何黎秉持“育人德为先,身教胜言传”的理念,在教学中,努力将自己所掌握的最新的理论和精湛的医术传授给广大学生及临床医生,以丰富的学识、饱满的热情、谦和的风范、执着的追求、端正精良的职业操守感染和带动着身边的每一个人献身医学事业,救治万千患者。                                                                                                 来源:中国教育新闻网-中国教育报

游向红:“游”向幼儿心灵的最深处

  摘 要:  “幼儿园就是孩子们的一个家,我们中国传统的小院,不都有一个小柴门吗?”丰台区第二幼儿园园长游向红说,“南宋诗人叶绍翁的诗中有‘小扣柴扉久不开’,我希望每个从这里出入的家长和孩子,都能感受到,这里是一个美的、有故事的地方。”  全国教书育人楷模②     “游”向幼儿心灵的最深处  ——记北京市丰台区第二幼儿园园长游向红    游向红和孩子们在一起。(资料图片)  北京市丰台区第二幼儿园有一扇朝北的小门,样式就像传统庭院的宅门。平时不忙的时候,无论家长还是孩子,都喜欢从这里出入。轻扣门环,待门卫拔出门栓打开木门,再迈步走进,感觉就像进入了一个家。  “幼儿园就是孩子们的一个家,我们中国传统的小院,不都有一个小柴门吗?”丰台区第二幼儿园园长游向红说,“南宋诗人叶绍翁的诗中有‘小扣柴扉久不开’,我希望每个从这里出入的家长和孩子,都能感受到,这里是一个美的、有故事的地方。”  孩子目光所及之处都应该是美的  走进丰台区第二幼儿园,眼前仿佛一处南方庭院。灰白相间的主楼前,随处可见郁郁葱葱的绿植。  楼梯、走廊、教室、办公室的墙壁上,随处可见孩子们的水墨画、陶泥画,甚至油画。一袭深色长裙的游向红走在前面,不时用手小心翼翼地抚摸着孩子们的艺术品。  “这幅是孩子用水墨画的,那幅是孩子用橡胶泥捏成的,还有这幅,是孩子用一张张小手贴上去的,最里面那幅是孩子用五颜六色的笔签的名。”她用幼儿园老师特有的耐心而又温柔的语调告诉记者。从画的颜料、用材到画背后的故事,游向红个个都如数家珍。  指着办公室门外不远处的一个树枝装置,游向红笑着说:“那个鸟窝还有一个故事呢!”  原来,这个装置是幼儿园老师和孩子把树上修剪下来的树枝,用五颜六色的彩带一根一根绑上去的,上面还放了形态各异的小鸟。一天早上,游向红突然发现在树枝的隐蔽处多了一个小鸟巢,一打听才知道,是一个平时很内向的小女孩看见树枝上没有鸟巢,偷偷地放上去的。“这就是美的环境在影响着孩子。”游向红深有感触地说。  游向红对幼儿园环境的理解是:让每一个走进幼儿园的孩子,都像走进自己的家里一样温暖自在。走进丰台二幼,你会发现这里和其他幼儿园不同——没有用铺天盖地的色彩去填充每一个角落,也没有把一幅幅拙劣的卡通画挂在墙上,而是让艺术的气息浸润在每一个空间里。  为了营造一个处处皆美的校园,游向红邀请熟悉的艺术家为校园规划、设计、布置。走廊里的灯光、桌椅的配色、扶梯的装饰,都是在艺术家的指导下装饰而成的。  “我希望让孩子们生活在博物馆、图书馆、艺术馆一样的环境里,耳濡目染、潜移默化地学习中华文化礼仪之美、文学之美、艺术之美。”游向红说,“很多人觉得孩子岁数小审美能力不足,我跟别人的想法不同。我们不能就着孩子水平的审美去引领他们的审美,必须用高品质的审美去影响他们,开阔他们的眼界。”  至乐是一个追求的过程  2004年,游向红提出“乐教育”的幼儿教育理念。再后来,受孔子“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”这段话的启发,她将“乐教育”发展为“至乐教育”。从“乐教育”到“至乐教育”,虽然只有一字之差,却反映了游向红对幼儿教育更深刻的理解和追求。  幼儿园里有一个叫乐乐的男孩,非常喜欢插片游戏,玩插片的时候常常专注得连饭都忘了吃。有一次,乐乐想用插片搭起一座埃菲尔铁塔,放学过了很久也没停下来。来接的妈妈看见他流连忘返的样子,着急地说:“乐乐,快收拾书包回家把,现在天都黑了,老师也饿了,明天再插。”可一直在旁边陪着乐乐的老师却说:“没关系,等乐乐插完,我再回家。”那一天,从乐乐开始插片到完成作品,老师在他身旁一直陪伴了7个小时。  “幼儿园的孩子做事能这么专注认真,老师能这么有耐心陪伴她成长,这是多么幸福的事啊。”游向红感慨地说。  游向红认为,给“乐教育”再加一个“至”,是因为学前教育不能仅仅停留在让孩子快乐这个层面,所谓“至”,就是一个追求的过程。“我希望孩子们在追求过程中,用快乐的情感发现更多色彩,用热爱的态度让自我发展更有动力,用自我实现的能力让创造更有价值”。  在她眼里,幼儿园的孩子个个天赋异禀,有的喜欢插花,有的喜欢唱歌,有的喜欢摄影,还有的喜爱生僻的海洋知识……为了让孩子们快乐学习,开开心心地展现自己的才艺,她带着老师们开发出很多特色教育项目。办小讲堂、搭小展台、组织童音合唱团,只要孩子有兴趣,老师们就支持孩子向前追。  办教育需要一些情怀  新学年开始,幼儿园里又迎来了一群从没离开过父母的孩子,这是每个幼儿都要渡过的一道难关。  为了让新入学的孩子能够尽快度过初次与父母分离的焦虑,游向红要求每名老师在开学前尽可能做到挨户家访,提前了解每个孩子的详细情况。幼儿园还邀请家长和孩子在开学前到学校做活动,提前熟悉校园环境,以免孩子开学到学校有陌生感。在二幼,所有老师每年开学前的强化培训更是惯例,目的就是让大家清楚孩子们的表现哪些是正常的,哪些又需要特别注意。  “家长们的情绪也要兼顾。”游向红说,“因为情绪是能传染的,孩子可敏感呢!平复家长的焦虑情绪,其实也是在平复孩子的焦虑情绪。”为了不让家长的焦虑情绪影响到孩子,游向红让老师在开学第一个星期,每天中午将孩子安抚睡了之后,用电话、微信将每个孩子的情况表,以及吃饭、睡觉、玩游戏的视频,发给家长,就是为了让父母放心。  2014年初春,游向红不慎摔倒,腿部骨折。医生在她的腿内打了1块钢板和9颗钉子。然而,手术后不到一周,游向红就回到学校工作了。“如果是平时,我不去园里也能运转得很好,但那段时间园里正在进行绩效工资改革,涉及每一名老师的利益,我觉得在家里打电话,远不如面对面地和老师交谈那么亲切,我回学校工作就能安抚每一名老师的情绪,保障他们的切身利益。”  那段时间,因腿伤上厕所不方便,游向红从早上7点到晚上5点半,很少喝水。每天将近11个小时的干渴和久坐,后来导致伤口颜色越加青紫,腿脚也肿胀起来。  记者问,那段时间是不是很艰难。游向红却说,“我在家也是坐在沙发上,把腿放在茶几上。你看,我在学校也是这么坐着”。说着搬动自己曾经受伤的左腿,一脸轻松的样子。  怎样才算一名优秀老师呢?游向红说:“习总书记说,教师要有道德情操,有理想信念,有扎实学识,有仁爱之心。我觉得说得特别好,如果我能补充,我觉得还要有些情怀。”  在园里,游向红常对老师们说,“做幼儿老师是天底下最幸福的事,我们要让进入丰台二幼的孩子成为世界上最幸福的孩子”。  她说:“我最骄傲的事,就是有一天,我能说,‘我们做到了!’”(本报记者 施剑松 实习生 瞿六琴)  《中国教育报》2016年9月19日第1版全国教书育人楷模①文天立:“不敢辜负任何一个学生”他一头扎进大山深处40年,用知识和青春反哺自己挚爱的一方水土;他总把学生挂在心上,张开宽厚的臂膀,呵护后辈茁壮成长;他有一颗炽热的心,让山里娃踩在他的肩上,眺望世界,闯出一条走出大山的路。详情 来源:中国教育新闻网-中国教育报 责任编辑:施剑松 瞿六琴  
国际交流

武新平:留学趋向低龄化 移民可享本土教育资源

2017年11月15日,由网易教育主办的2017年网易金翼奖分论坛,以《走向世界舞台--新形势下的留学移民服务升级之路》为主题的留学移民沙龙,在网易北京研发中心成功举办。沙龙上,英国驻华大使馆文教处官员武新平先生,分享了他对移民留学行业的个人观点。 留学低龄化 对机构服务要求更高 主持人:针对2017年留学移民行业出现的新政策、新形势和新现象,请武老师为我们介绍一下英国的具体情况,以及留学生状况。 武新平:在说趋势之前,我先分享一组数据,从数据当中大家自然而然地就能看出趋势来。 首先,在英国读书的中国学生目前大概有15万(包括港澳地区的学生),就读本科的学生到2017年6月达到13390人,比同期增长8%;读硕士的学生比例增长更快,涨幅高达82%;读研究式课程的学生也有相应增长,涨幅超过43%;读私立中小学的人数增长最快,也就是越来越多的低龄孩子选择留学英国,近五年增幅高达71%,2016年底高达8000人;每年夏令营的学生近五年增幅90%,截止到今年6月份,有82000个学生签证被批准,申请量增长至17%,签证率非常高,达到97%。 从上面这组数据能看出几个特点:一是从高等教育方面来讲,选择专业更加多元。虽说商科和工程依然是中国学生最青睐的专业,但从近五年的学生量来讲,就读创意、艺术设计、媒体、信息学科、建筑设计、规划这些专业的中国学生人数增幅已超过一倍。二是低龄学生增多。现在家庭条件好了,都在为孩子提早规划,尤其是中国家长,特别希望孩子进顶尖学校。英国顶尖学校对学生的要求非常高,除了需要很好的学术背景外,对孩子的软实力也有很高要求,这就需要长期的规划、培养和积累。比如,英国顶尖的寄宿学校申请时间要提前两年,甚至更长时间。这就对服务机构提出更高的要求,只有更加个性化、专业化的服务,才能够给孩子做一个非常好的学业规划,让孩子在相应的年龄能够进入他心仪的名校,这是比较明显的趋势。 从合适的大学到顶级名校 攀升式择校更有竞争优势 主持人:目前赴留英学生在整个留学人群中占比很大,如何更好选择学校和专业,请您为我们详细介绍一下。 武新平:我想变通一下话题,今天正好讨论留学,大家也在一起,可以先聊聊移民英国和不移民英国在费用上有多大区别。 首先,从高等教育来讲,如果你是一个中国人到英国留学,普通学费大概是在15000英镑左右,当然也有比15000高的或低的,平均在15000英镑。如果你拿了身份,最高收费是9000英镑,已经封顶了,不会超过9000英镑,这是费用在高等教育上的区别。 其次,是高中部分,高中有公立和私立之分,如果你移民了,公立学校需要花三四千英镑,当然你可以上每天回家的那种,那种费用会便宜一些。如果你选择上私立学校,那不论你是否移民,学费上没有任何区别。如果你移民了,你可以上市重点,那种通常只有本国人或拥有移民身份的人才能上的好学校。但人家也有规定,就是你必须在本地买房或租房,买房租房的前提就是你必须要有身份,这就是有身份和没有身份的区别!英国学校无论高中还是初中,抑或大学,80%以上都是本国人,海外学生占比很小,相应的录取比例也很小,也就会说申请人数和真正录取人数对于海外学生来讲是比较低的。但作为本国人来讲,海外学生在这方面还是占据优势的。 第三,作为内部人士,我们更看重你是否选择了一所合适的学校,而不是选择了一所名校。当然你说你是个天才,你进牛津、剑桥也没有问题,关键是你进入那样的学校后是否依然能取得好成绩。比如在英国,本科是按照一等荣誉学士学位、2.1、2.2这样的等级来划分的,你如果本科拿不到2.2,继续读研究生的话是不可能进入前30名的学校的。而且这个学位等级,学校是按一定比例给你的,不管你在哪所学校,他们只看成绩。如果你是那样的人才,攀升式进入顶尖学校,非常重要,就好比对雇主而言,都希望看到你是呈一个上升趋势,而不是下降趋势。 最后,从专业选择的角度上讲,一定要选择自己喜欢、自己擅长的专业去读!你在看某所学校的专业时,要注意同一个专业在不同学校开设的科目可能是不一样的,考核方式可能也不一样,这就需要你根据自己的实际情况判断哪种方式更适合自己,以便取得更好的成绩。换句话说,你要选择对自己成绩和技能提升更有利的考核方式,而不是简单地说要去某所大学,学习某个专业,而是要多方面综合考虑,先选专业再选学校。 2017网易金翼奖颁奖典礼盛大启动 2017年11月15日,由网易教育主办的2017年网易金翼奖分论坛,以《走向世界舞台--新形势下的留学移民服务升级之路》为主题的留学移民沙龙,在网易北京研发中心成功举办。沙龙上,英国驻华大使馆文教处官员武新平先生,分享了他对移民留学行业的个人观点。 留学低龄化 对机构服务要求更高 主持人:针对2017年留学移民行业出现的新政策、新形势和新现象,请武老师为我们介绍一下英国的具体情况,以及留学生状况。 武新平:在说趋势之前,我先分享一组数据,从数据当中大家自然而然地就能看出趋势来。 首先,在英国读书的中国学生目前大概有15万(包括港澳地区的学生),就读本科的学生到2017年6月达到13390人,比同期增长8%;读硕士的学生比例增长更快,涨幅高达82%;读研究式课程的学生也有相应增长,涨幅超过43%;读私立中小学的人数增长最快,也就是越来越多的低龄孩子选择留学英国,近五年增幅高达71%,2016年底高达8000人;每年夏令营的学生近五年增幅90%,截止到今年6月份,有82000个学生签证被批准,申请量增长至17%,签证率非常高,达到97%。 从上面这组数据能看出几个特点:一是从高等教育方面来讲,选择专业更加多元。虽说商科和工程依然是中国学生最青睐的专业,但从近五年的学生量来讲,就读创意、艺术设计、媒体、信息学科、建筑设计、规划这些专业的中国学生人数增幅已超过一倍。二是低龄学生增多。现在家庭条件好了,都在为孩子提早规划,尤其是中国家长,特别希望孩子进顶尖学校。英国顶尖学校对学生的要求非常高,除了需要很好的学术背景外,对孩子的软实力也有很高要求,这就需要长期的规划、培养和积累。比如,英国顶尖的寄宿学校申请时间要提前两年,甚至更长时间。这就对服务机构提出更高的要求,只有更加个性化、专业化的服务,才能够给孩子做一个非常好的学业规划,让孩子在相应的年龄能够进入他心仪的名校,这是比较明显的趋势。 从合适的大学到顶级名校 攀升式择校更有竞争优势 主持人:目前赴留英学生在整个留学人群中占比很大,如何更好选择学校和专业,请您为我们详细介绍一下。 武新平:我想变通一下话题,今天正好讨论留学,大家也在一起,可以先聊聊移民英国和不移民英国在费用上有多大区别。 首先,从高等教育来讲,如果你是一个中国人到英国留学,普通学费大概是在15000英镑左右,当然也有比15000高的或低的,平均在15000英镑。如果你拿了身份,最高收费是9000英镑,已经封顶了,不会超过9000英镑,这是费用在高等教育上的区别。 其次,是高中部分,高中有公立和私立之分,如果你移民了,公立学校需要花三四千英镑,当然你可以上每天回家的那种,那种费用会便宜一些。如果你选择上私立学校,那不论你是否移民,学费上没有任何区别。如果你移民了,你可以上市重点,那种通常只有本国人或拥有移民身份的人才能上的好学校。但人家也有规定,就是你必须在本地买房或租房,买房租房的前提就是你必须要有身份,这就是有身份和没有身份的区别!英国学校无论高中还是初中,抑或大学,80%以上都是本国人,海外学生占比很小,相应的录取比例也很小,也就会说申请人数和真正录取人数对于海外学生来讲是比较低的。但作为本国人来讲,海外学生在这方面还是占据优势的。 第三,作为内部人士,我们更看重你是否选择了一所合适的学校,而不是选择了一所名校。当然你说你是个天才,你进牛津、剑桥也没有问题,关键是你进入那样的学校后是否依然能取得好成绩。比如在英国,本科是按照一等荣誉学士学位、2.1、2.2这样的等级来划分的,你如果本科拿不到2.2,继续读研究生的话是不可能进入前30名的学校的。而且这个学位等级,学校是按一定比例给你的,不管你在哪所学校,他们只看成绩。如果你是那样的人才,攀升式进入顶尖学校,非常重要,就好比对雇主而言,都希望看到你是呈一个上升趋势,而不是下降趋势。 最后,从专业选择的角度上讲,一定要选择自己喜欢、自己擅长的专业去读!你在看某所学校的专业时,要注意同一个专业在不同学校开设的科目可能是不一样的,考核方式可能也不一样,这就需要你根据自己的实际情况判断哪种方式更适合自己,以便取得更好的成绩。换句话说,你要选择对自己成绩和技能提升更有利的考核方式,而不是简单地说要去某所大学,学习某个专业,而是要多方面综合考虑,先选专业再选学校。 2017网易金翼奖颁奖典礼盛大启动

家长必读:孩子读国际学校的意义到底在哪里

    随着留学热,许多同学也都在犹豫是直接高考后出国留学还是在国内就读国际学校作为过渡。那么下面小编就和大家分享一下一位小留学生的经验之谈,让你更好的了解这类问题。   又到了递签高峰期,这意味着又有一大批学子即将涌入各个国家开展自己的又一个人生新阶段,出国留学。我还清楚地记得自己出行前一个月的状态——怀抱着对 未知的生活的期待,数着倒计时,带着些许焦灼与忐忑做着临行前的准备,事无巨细,大到签证机票银行卡,小到飞行中会用到的眼罩颈枕,一遍一遍地 update自己的行前准备list,生怕遗漏了什么重要的事情。然而,作为一个过来人,我和千千万万个留学党想要告诉你的是,最需要你在国内做好准备的 其实不是别的,而是你的语言问题。   不太谦虚地说,当年我在同龄的小伙伴里对于语言学习的表现已经相当不错了,在同班同学苦背单词句法 却 依然只能望着一路持平的英语成绩苦闷不堪的时候,我就是那种从来不听课不复习凭着良好语感随手考高分、让同学们恨得咬牙切齿的对象。然而,应试英语好是一 回事,到了真正要应用的时候,那是另外一回事。我的年代是应试英语的天下,口语和听力是最不受重视的part,原因也很简单,因为高考不计分。   于是并不需要太久,荒废听力口语的代价很快显现出来了:初到异国,连去买护肤品跟BA表达自己的想法都变成一件十分费事儿的事情,开学后,铺天盖地的 group work以及presentation让我很快意识到了问题所在,不够顺畅自然的交流,和生硬又刻板的背稿式presentation连自己都觉得无比沮 丧。出国前想好的和当地学生做朋友、多参加社交活动之类的事情完全成了一纸无法得以施行的计划书。无可避免地陷入瓶颈期之后,严重的挫败感确实让我自我堕 落了一阵子——把自己困在小世界里,原本还算活泼热爱社交的人变得灰暗又消极,甚至对于一切需要用到英语口语的交流无比抵触。直到有一天,我意识到自己不 仅仅只是在回避语言问题,而是严重到连性格都受到了影响变得有些阴郁的时候,终于惊觉这样下去不行了。   之后的事情,不外乎是我把自己 逼 出了comfort zone,强迫自己厚着脸皮去ELC(学校为国际学生的英语学习提供帮助的机构)寻求建议和帮助然后一切慢慢回归正轨的励志故事,然而,其实只要你迈出了 第一步,一切都没你想得那么困难,ELC的工作人员都特别nice而且是非常好的倾听者,除了动不动就去ELC蹭好感度之外,我甚至还干过故意留联系方式 给各种客服及推销人员的蠢事,希望利用一切机会练习口语及听力。   在美国,融入社会圈子其实并不看重的一个人的文化背景、生活方式是如 何,更重要的还是英语能力优秀与否。美国作为一个文化大熔炉,对于各国各民族的不同文化有着较强的接纳能力,文化冲突在国外虽然不可避免,但却不是影响一 个人融入当地社会的最主要因素。当今中国以分数判高低的应试教育在较长的一段时间内仍会持续,这也就导致了许多像我一样的小留学生,徒有英语高分却无法和 外国人正常交流,而进一步导致了在国外学习生活感到困难、沮丧而产生抵触心理。   我私心想着,若是当年能有机会选择不一样的道路,让自己在出国前有充分的时间有效地磨练自己的口语和了解当地的文化常识,那必然是极好的。在这些不一样的 道路中,上国际班无疑是对学生们出国留学有着最大帮助的形式之一了。近年来,随着教育改革的火热发展,不少私立学校及公立学校都在加大力度探索开发更适合 中国学生的国际班课程,通过与国内外优秀教育机构进行合作等形式,推出了不少受到国内外各大高校认可的国际班形式。 国际学校除了教学 课 程方面的领先之外,更注重的是对学生外语能力的培养。相较于国内传统高中,国际学校一般采用双语或全英语的模式,按照国外的教学计划、教学大纲和英文原版 教材来培养具有国际视野的复合型人才。在国际班的教学模式下培养出来的学生,其英语能力较强,能在较早的时候便适应国外课程形式,同时英语能力也较传统高 中学生更强。可以说,上了国际学校,就是走上人生巅峰的起点啊!   我在回忆着自己的血泪史之时,为大家科普了国际班的那么多好处,就是 希 望有着留学打算的小伙伴们,不要像当初的我一样,懵懵懂懂地踏出了国门,经过几番波折才习惯了国外的学习生活。现在想来,如果老天爷再给我一次机会,那我 一定会毫不犹豫冲到国际学校的门前说:“请收下我吧!” 所以啊,不要迟疑,不要犹豫,国际学校绝对是未来的小留学生们现在最好的就读选择! 原标题:国际学校的意义究竟在哪里?  

英国教育人士走进重庆中小学

‍‍   来自英国威尔士地区的中小学校长及教育官员走进重庆星光学校。记者 刘艳 摄            应国家汉办邀请,今(24)日,15名来自英国威尔士地区的中小学校长及教育官员走进重庆,开启为期一周的“汉语桥—英国中小学校长访华之旅”重庆行活动,首站走进两江新区星光学校,开展学术交流。     10月25至27日,12所英国学校的校长及老师还将走进两江新区10所中小学的课堂与学生近距离接触,并围绕语言教学、数学与科学教学、学校管理、教师发展等方面与学校开展交流,探讨今后开展师生交流、教学资源共享、课程共建等方面的合作可能,助推重庆与英国的人文交流。     据了解,“汉语桥—英国中小学校长访华之旅”活动是由国家汉办和英国文化委员会共同发起,每年国家汉办邀请约100名英国中小学校长及教育官员访华,旨在增进英国中小学校长和教育官员对中国的了解,并与中国学校建立伙伴关系。     受国家汉办委托,重庆市教委已先后承办5批“汉语桥—英国中小学校长访华之旅”活动,100余名英国中小学校长和教育官员先后来渝访问,通过实地访问交流,已与我市多个地区的40多所学校签署了友好合作协议。   ‍‍

中美携手创新教育模式

由中国清华大学、美国华盛顿大学和美国微软公司联合创建的全球创新学院日前在西雅图举行了首栋教研楼的启用仪式。建立全球创新学院是第六轮中美人文交流高层磋商的联合成果之一,这一项目的成功得益于中美学术与企业机构的开创性合作。 “这是中国研究型大学首次在美国设立实体校区。”中国驻旧金山总领事罗林泉说,这一学院与中国政府在高等教育方面实行改革的努力相一致,即培养更多具有创造力与企业经营理念的学生。 “这是从未有过的一种合作,中美两所大学联合创立一个全新的学院,像一个合资企业,将学生送到这里进行联合培训。这一项目的进展比预期更好,更为成功。” 微软公司总裁布拉德·史密斯对本报记者说。 未来10年,预计将有超过3000名学生在此学习 9月14日,西雅图贝尔维尤市温泉区。随着清华大学校长邱勇、华盛顿大学校长安娜·玛丽·科斯、微软公司总裁布拉德·史密斯共同开启大门,这栋以微软前首席执行官史蒂夫·鲍尔默名字命名的教研楼正式启用。 其实,教研楼只是全球创新学院校区的主要建筑之一,其他设施还在建设之中。教研楼启用之后,从9月下旬开始,将有30多名学生入学,其中一批攻读华盛顿大学设立的技术创新理学硕士学位,另一批是双学位,除攻读技术创新理学硕士学位以外,还将继续完成清华大学的数据科学与信息技术硕士学位。学生中有一半来自美国和中国,其余学生来自世界各地,包括加拿大、爱沙尼亚、法国、印度、巴基斯坦、巴拉圭、俄罗斯和瑞士等国。 全球创新学院由华盛顿大学和清华大学共同创立,微软公司提供4000万美元启动资金。目前,世界各地的大学和公司正在加入其中。未来10年,预计将有超过3000名学生在此学习。 讲起全球创新学院的成立,不得不说到5年前史密斯与华盛顿大学校方负责人的一次早餐会。 “我还清楚地记得5年前那次早餐会的情景。当时设想找到另一家世界一流大学来加入,于是想到了中国的清华大学。”史密斯对本报记者说,5年前谋划此事是基于一个理念,也就是未来的教育需要把不同文化背景的人聚在一起,解决一些全球性问题。史密斯借着去北京出差的机会,专程拜访清华大学,最终促成此事。 5年前的一次谈话,变成了一个项目,引来了全球的优秀学子,这让科斯感慨万千。“我们今天开启的这扇大门,是未来之门,机会之门。它跨越了国家和学术的边界,体现出一种国际合作的承诺。”科斯说,在全球创新学院的发展历程中,有许多转折点,最重要的是清华大学的参与,还有微软公司的资助。 “我们已经开启了国际合作、学科交叉、跨界融合的科技创新之门,开启了创新教育模式的大门,这些将让我们具备更强大的应对全球性挑战的能力”,邱勇说。从破土到落成,邱勇都深度参与,因而感触良多。 走在国际创新及大学与行业联合创新的前沿 “几年前,当我听到这一想法的时候,第一反应是:这不可能!谁将使它变成现实呢?如今,在清华大学的支持和领导下,此事完成了,这简直不可思议!” 史蒂夫·鲍尔默感叹道。同样让鲍尔默想不到的是,不但大楼建成了,还吸引了众多来自世界各地的大学加盟,成为学术联盟成员,其中包括瑞士洛桑联邦理工学院、香港科技大学、印度科学理工学院、韩国科学技术院、以色列理工学院等知名学术机构,还有百度、英国ARM等企业作为行业联盟成员参与其中。 学术联盟成员将把全球创新学院推广给他们的学生,并向全球创新学院学员们提供与行业合作伙伴相关的项目。行业联盟成员将密切与授课教师、创造发明者以及学员之间的联系,并在课程发布阶段为学生提供实践项目,从而实现技术交流、共同发明和协作创新。 “随着新成员的加入,全球创新学院走在了国际创新及大学与行业联合创新的前沿。来自全球的一流教师、业内专家及行业领袖将为学生们授课,他们将激发学生发现及解决紧迫性全球挑战的热情。”科斯将其概括为全球思维。 这座三层的教研楼,没有传统的教室,只有小型的会议室、设计工作室、创业育成中心、电子原型实验室等。负责大楼内部设计的博拉建筑设计事务所设计师汤姆·鲍尔告诉记者,这里更像是一个配套设施齐全的制造工坊,比如配备有最新的大型3D打印机,学生们可以按需免费使用。而裸露的通风管道、悬在空中的电源接口,这样的设计是为了让学员们有一种原生态、无拘无束的体验,有效地激发他们的创新能力。而展示大厅28英尺的触摸互动视频墙,则作为数字网关,为用户提供更多关于全球创新学院合作伙伴、学生及项目的相关内容,注入更多互动式的数字体验。 而作为华盛顿州的“父母官”,杰伊·英斯利州长对这一项目给予了倾力支持。英斯利说,有人认为面对当今的问题,答案是孤立,是担忧。而在华盛顿州,更多的人认为应该通过联通、开放与合作来共同应对问题,从而建立对未来的信心。“这就是全球创新学院能够传达的信息。” 英斯利表示,创新不会偶然发生,它需要坚持,需要计划,需要决策来实施,更需要加强联通,加强人民之间、不同文化之间、各个组织之间、各州之间、各国之间的联通。 “很难想象美中不进行合作会是什么样子” 在史密斯看来,这种合作的成功,得益于中国创新的风起云涌,也得益于中美合作的大背景。 他对记者表示,中国创新公司的数量比世界上任何一个国家都多,中国企业有更多的观点可以共享。无论是技术,还是中国这个国家,都已处于一个创新的时代。“世界发展到今天,很难想象美中不进行合作会是一个什么样子。国与国之间的关系发展,总会出现一些问题,就像一个家庭出现矛盾一样。但世界需要美中之间的密切合作。” “有人质疑美国是否能从这种跨界合作的伙伴关系建设中受益,”史密斯说,从微软角度看,我们知道无论技术还是教育都是需要跨界的,我们需要这种伙伴关系。“我们想通过这一倡议告诉世人,我们生活在同一个星球,这一星球正在变得更小而不是更大。我们需要相互学习,共同解决问题。”   事实上,全球创新学院的成功启动与运作,只是中美人文交流的一个典型案例。首届中美社会和人文对话即将在华盛顿开启。而近年来,中美人文交流高层磋商机制从无到有、不断完善,其覆盖领域已拓展到今天的教育、科技、文化、体育、妇女、青年、卫生等七大领域。到2016年,磋商成果达到400多项,双方合作办学项目和机构达到399个,清洁能源、轨道交通等联合研究中心和跨境创新创业合作平台进展顺利,越来越多地方、企业、学校、媒体、社会组织加入其中,双方共结成友好省州和城市257对,参与人文交流活动的两国民众达2700多万人。可以说,当前中美两国人文交流的盛况,超出了当初的想象,有力证明了人文交流的强大生命力。
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多媒体课件,我们该如何面对你

  多媒体课件,我们该如何面对你 【内容摘要】  在新课改的步伐不断深入和推进的过程中,一些教师对新课程理念产生了曲解、误解,从而出现了一系列“左”的倾向,如对教育现代化的理解,认为教学现代化就是教学手段现代化。因此,出现了多媒体处处开花的局面。本文就此阐述了自己的观点。 【关键词】    多媒体课件    美术教学    主体    误区    辅助      伴随着新课程改革在广度和深度上的持续推进,来自课堂实践中的各种潜在问题逐渐浮出水面,新课程理念在实践的演绎中出现了种种误解、曲解、歪解的现象。有些老师误以为倡导新课标理念就是要把传统的东西统统颠覆,统统消解,一切从零开始。下面就以很多教师力捧的多媒体课件为例。 时下,人们在课堂教学中比较热衷于现代教学技术的使用,似乎教学现代化就是教学手段现代化,有些公开课的评比中还明确规定必须使用多媒体,有些学校甚至将其视为教师教育理念是否先进的标杆。于是乎,美术课堂成了教学技术的展示平台,不管有无必要,各种教学手段都轮流上场,声、光、色一应俱全。“鼠标”成了课堂的唯一航标,“点击”成了教师最拿手的动作。教师花在多媒体课件制作上的精力远远超过了对教学目标的制定、教学内容的钻研、教学思路的设计和学生学习心理的研究。在眼花缭乱的技术面前,教师独特的教学艺术不见了,学生的想象力、创造力和审美感受被限制在那单一的画面上,没有了师生间温馨的沟通和深度的交流,这实在是“买椟还珠”、舍本逐末的做法。归纳起来,在教学中有以下几种现象出现: 一、 喧宾夺主,忽视了学生的主体作用 课程资源是为课程服务的,而课程是为学生服务的。因此,如果在运用多媒体的时候忽视了学生的特点,那么任何资源都会失去其存在的价值。多媒体课件的运用固然能增加美术课堂的容量,但如果教学过分地依赖电脑,忽视学生的认知规律,是得不到良好效果的。有的教师在制作课件时过于详细,将所要达到的目的,解决的问题,所举的例子、所要说的话都详尽地制作在课件中,使课堂又成“满堂灌”的翻版。让课件代替了教师的主导地位,而作为主体的学生,在教学过程中则始终处于被动的位置,其主动性和积极性难以得到发挥。课件成了贯穿于课堂的始终的主角,更有甚者连课堂评价都由课件完成。其实课件中除了有引论、讲授、练习、小结等教师主讲的内容以外,还应留给学生积极参与和想象的空间,比如“尝试一下”、“思考一下”等,这可启发学生的思维和激发其学习的兴趣。多媒体课件固然好,但不能把美术教师变成电脑操作员。教学是师生互动的过程,美术也是情感的艺术,更需要注重师生情感的交流,因此老师在制作课件时,要留有一定的时间与学生交流,特别是让学生能现场清晰的看到美术教师的作品示范步骤,课堂中老师的每个眼神,每个动作,每一句话语都会感染学生,这是多媒体课件永远代替不了的。教师才是教学活动中的指导者、组织者,而学生是知识的主动探索者,过多地使用课件,将阻碍师生间的感情交流。 二、陷入“量变引起质变”的误区  多媒体课件的运用突破了传统的美术课堂教学“一支粉笔,一张嘴”的局限,大大地增加了美术课堂教学的自由度。但有的美术教师在制作课件时,只顾课件信息量的延伸,不考虑学生的接受能力,把与课题相关的材料大量链接起来。课堂上教学时,鼠标一点,一闪而过。所呈现的材料,学生看一遍都来不及,根本没有有时间去思考。过多的课件内容是让美术教学更直观了,但学生的美术联想却被忽视了,美术学科的最大特点是形象联想、情感的不确定性,内容过多的媒体课件把学生的情感想象空间限制在固定性的课件内容中,这也是不符合美术教学规律的。课堂教学是受时间限制的,在规定的时间内,教师应该让学生接受最有价值的信息。所以,多媒体课件并不是信息越多越好。教师要认真研究教材和学生,搜集素材。尽量将课件做到少而精“点到为止”,留下充分的师生交流思考时间,使多媒体真正成为促进学生学习的工具。        三、形式花哨,影响美术教学效果 有的美术教师在制作课件中,为了课堂的“新颖”“热闹”一味追求表面上的花哨、动感等效果,学生大开眼界,但教学效果却不理想,因为学生的注意力大都集中在各种美术教学外的内容上,尤其多媒体课件的“动态机关”可能会分散学生注意力。而忽略了真正需要重视的美学内涵。这样老师只注重了教学形式,而忽略了教学的实质,也违背了教学规律。一节美术课学下来,留给学生印象深刻的是精致华丽的动画课件而不是美术课所学内容本身。而且花哨的媒体课件,操作也较为繁琐,一旦出意外,那这堂课的教学程序就乱了,教学肯定会受到影响,再者如果为了方便操作复杂花哨的多媒体课件,教师整节课都被“绑”在电脑屏幕前上课,这样又何来自然亲切的教态、自然的沟通?何来理想的课堂教学效果? 四、 “拿来主义”,含金量不高 有的美术教师为了图省事,但又想展示自己与时俱进,与现代化教学步伐相一致,能够很好地运用现代教育技术,就采用“拿来主义”的方式,直接从网上面下载一些现成的教学课件,没有经过认真审核,也不知道是否适合自己的学生,就用在自己的课堂上。这样用课件含金量有多高,是可想而知的,教学效果又会怎样,也是值得深思的。这样的多媒体课件用在教学上可以说完全是为用而用,是没有什么意义的。它没有从实际出发,也就不可能受到好的效果。 五、 不从实际出发,滥用多媒体课件 有的老师不从实际情况考虑,只要是上美术课,就利用课件,其实美术课的课型并非单一的,它可分为:欣赏与评析、造型与表现、综合与探索、设计与制作,而且有的课分为几课时,如果忽视课堂任务特点的话,课堂教学就会失去个性,失去活力。而教师在付出很多劳动的时候,却不能得到更多的收获。例如我们在进行学生基本技能训练的时候(素描造型训练),重在训练学生对形体的理解,这时教学中我们通常可以运用练习法来提高学生这方面的能力,传统的教学方法在这里能够起到一个很好的效果,此时,多媒体课件不用也罢。 其实并不是运用了多媒体辅助教学效果就一定好,这主要看教师的设计意图、理念,在课堂学习中的合理运用。我听过几节多媒体辅助教学的课,在教学中教师虽然采用了多媒体教学,但是取得的效果也各不相同,有的老师运用了精美的多媒体课件,但教学效果却不尽人意。这主要是教师没有正确的理解多媒体教学的辅助意义,让多媒体代替了教师,形成了“满堂电灌”的结果。有的课件制作的虽然不是很精美,但是课堂效果非常好,这是教师没有让多媒体束缚住,合理的运用了课件。我们在日常教学中也并非每课都运用多媒体辅助教学,许多教师应用了目前较为普遍的“投影仪”和自制的直观教具,同样完成了对学生的“欣赏美、创造美”的培养,同样活跃了教学课堂,同样强化了美术课堂的艺术氛围,同样的使现代美术教学观念、教学设计得到贯彻和体现。也就是说我们的日常教学要根据现有条件来安排、设计我们的每一堂美术课,那些不用多媒体进行教学同样可以达到目的的课我们可以不用多媒体。如国画技法一类的课等等。 多媒体辅助教学引入课堂的目的是为了丰富教学手段,提高课堂教学效果,要紧紧围绕课堂教学的目的运用多媒体,而不能装模作样,故弄玄虚,华而不实。对于一堂课中用什么媒体,用在什么地方,要在课前有一个周密的考虑,决不能为了摆设、好看而滥用媒体,如果用得不当,就会分散学生的注意力,干扰学习,这是在运用多媒体教学中应当充分引起注意的一个重要问题。多媒体的运用要充分的融入到课堂教学中去,不能给人一种只是在观赏媒体演示的感觉,即多媒体的运用要与老师的施教活动与学生的学习活动成为一个整体。那种一味追求课件制作的完美而减弱了媒体教学的实效性,只能是喧宾夺主,徒劳无益。只要我们在观摩优质课的新型教具教学时,不是去欣赏精彩华丽的教具和教学手段变化的神奇,而是去学习现代化教具带来的教学新观念、新思想、新设计,那么,用现有的教学条件和设备同样可以实施全新的“审美型”美术课堂教学,随着时代前进的脉搏,把美术课堂教学改革进行下去。 当然,笔者没有全盘否定多媒体课件之意,更不是排斥现代教学教术在课堂教学中的使用。多媒体与传统的教学手段相比,它有着自己的特点,例如:1、可以传递大量的图片文字信息;2、利用音响、音乐与画面的结合创设动人的艺术情境和氛围;3、插入视频图像资料,展示动画特效,拓展学生视野等。如果我们把这些特色合理的运用,的确可以提高学生的学习兴趣,丰富课堂内容。那些优秀的多媒体课件适当运用于美术课堂教学,通过综合的运用,渲染教学氛围,构置教学情境,促进教学效率的提高但。教学技术毕竟是教学的辅助手段,它不应该成为教学的主导。如果我们在美术课堂里一味地依赖教学技术,甚至走向“技术化”的极端,它必然使美术学科失去自己独有的特性。 综上所述,在面对现代教育技术我们应该保持冷静的头脑,以辩证的眼光对待多媒体,在看到多媒体在美术教学中的优点同时,也要看到它不容忽视的缺陷。任何教育手段都应求其本质,在制作多媒体课件时,必须要遵循“实用、适时、适度”的原则。因此, 在美术课堂教学实践过程中, 多媒体课件始终只能作为课堂教学的辅助,并不是所有的课题都宜制作课件。课件制作和使用一定要结合具体的教学内容和教学环境,才能使多媒体技术真正服务于课堂教学。教师只有合理地应用多媒体技术, 才能优化美术课堂教学, 最终实现课堂教学的创新和教学方式的根本转变, 进而体现美术新课程改革的基本理念。 【参考文献】:  [1] 美术课程标准研制组.全日制义务教育美术课程标准解读[M].北京.北京师范大学出版社.2002.5:115-120.     [2] 李克东.谢幼如.《多媒体组合教学设计》.北京:科学出版社,1992 [3] 李 冰 谢百治.《关于多媒体教学与教改创新的思考》.     [4] 何克抗.《论现代教育技术与教育深化改革》.电化教育研究,1999                                                        

工商管理学科情景模拟教学设计探究

  工商管理学科情景模拟教学设计探究 肖亮  李自荣 (攀枝花学院,四川攀枝花 617000) [摘要]影响工商管理学科情景模拟教学质量的因素是多方面的,其中情境模拟教学设计是最关键的因素。因此,本文从教学对象分析、制定教学目标、教学内容设计、教学策略设计和教学效果评价五个方面探讨了工商管理学科情景模拟教学的优化设计,以实现提高情景模拟教学质量,实现教学目标。 [关键词]工商管理学科,情景模拟,教学设计   一、引言 情景模拟教学,是通过对事物或事件发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现,让学生在所设情景中去发现问题、解决问题,进而理解教学内容、提升能力的认知方法。 在传统教学中,教师主要在教学风格、教学手段上做文章,思考如何营造良好的课堂气氛,将教学内容讲解的更容易被学生接受。而在情景模拟教学中,教师主要扮演引领者的角色,学生是教学活动的主体,扮演模拟情景中的具体任务角色,完成指定的任务,并通过多次反复训练操作,发现并改进自身在实践方面存在的不足,进而提高学生的实践能力。这种教学法的特色在于,给予学生很大的操作空间和自由度,不同学生在扮演相同的角色时可能会有不同的表现形式,学生可充分地发挥主观能动性,将所学知识和技能进行有效地结合和运用,全面体现学生的实践能力。所以说,在工商管理学科的人才培养中,情景模拟教学作为教学的一种特殊形式,是帮助学生巩固知识、加深理解的有效方法,是培养学生观察能力、思维能力、操作能力、应变能力、创造能力、组织能力、采访调查能力、口头和书面表达能力的适宜工具,是联接知识与实践,将知识转化为能力和素质的便捷桥梁,是学生认识社会和顺利步入工作岗位的窗口。 二、工商管理学科实施情景模拟教学的作用 (一)使教学活动与学科培养目标更为契合 工商管理学科的培养目标是培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力,能在企、事业单位及政府部门从事管理以及教学、科研方面工作的高层次专门人才。目前我国的工商管理学科人才培养过程中存在忽视个性培养,缺乏专业实习,忽视实践技能训练,理论脱离实际等现象,采用情景模拟教学,则有助于克服这些弊端,培养出既掌握理论,又懂得实际运用的高素质人才。 (二)增强学生的学习效果 就教学形式而言,情景模拟教学仍然属于课堂教学的范畴,但更贴近实践。教师在教学活动过程中从教学活动的“导演”与“主演”双重身份中解脱出来,将教学互动的空间更多地交给学生,指导教师更加注重信息反馈,通过引导和控制学生群体间的互动行为,调动学生学习专业知识的主动性和积极性,促进专业知识的巩固和深化。 (三)提高学生的专业能力和职业适应能力 传统的课堂教学侧重于专业知识的学习,情景模拟教学虽然仍属于课堂教学的范畴,但更侧重于专业能力的培养。传统课堂教学形式主要以讲授式教学为主,在这种教学方式下,虽然也讲求理论联系实际,经常引用实际案例,但案例的引用主要是用来阐释教学内容中的原理和观点,而情景模拟教学则是为了使学生更好地领会所学的知识,包括培养学生发现和解决问题的能力、创新能力、综合运用知识的能力等。情景模拟教学是在特定的场所,以特定的方式,针对实际工作中的典型问题所进行的模拟活动,具有传统课堂教学无法做到的“真实性”:模拟教学的素材来源于实际,教学的过程也是实践模拟。在情景模拟教学活动中,学生必须把握实际素材,思考、分析和解决问题,进行表达、写作、控制、制作等活动,因而能有效地增强学生的专业能力和职业适应能力。 (四)促进多样性与典型性合理结合 首先,工商管理学科本身包涵范围广,专业课多,课程内容涉及面很广,单个的模拟也是如此。如“股票模拟”就需要了解国家宏观政策、政治环境、社会文化环境、市场因素、国内外经济变化趋势、投资者心理等等,如果要在“模拟公司”扮演其经理,由于企业面临的复杂环境,不可控因素大,故需要处理的问题很多,涉及的知识、能力、技巧等很广,面对的关系极为复杂,这就对大学工商管理学科的教学提出了更高、更广泛的要求。情景模拟教学要适应现实生活的这种变化,其教学项目的设置就不能只停留在简单的个体模拟上,而是要通过模拟教学引发多种问题,引导学生学会分析问题,判断问题,确定问题,提高预测能力和应对能力,以拓宽学生的视野,增强学生对业务的适应性。其次,由于大学教育具有专业性,其培养方案要优先保证专业基础知识的学习,所以情景模拟教学的比重又不宜过大,项目的选择不宜过泛过细。组织管理与市场运作中的各种现实问题不可能都被纳入其中,而只能选择那些具有典型意义的事务进行模拟。因此,工商管理学科情景模拟教学的项目选择无论是“企业模拟”、“营销模拟”,还是“股票模拟”、“期货模拟”,都应考虑多样性和典型性的统一,既要注重广泛性和代表性,又要突出重点。 三、工商管理学科情境模拟教学设计 工商管理学科专业课程在开展情景模拟教学课程前,必须对情境模拟教学活动进行设计。其教学设计包括教学对象分析、制定教学目标、教学内容设计、教学策略设计和教学效果评价五个方面的主要内容(见图1) 教学对象分析    制定教学目标    教学内容设计    教学策略设计    教学效果评价 图1 情境模拟教学设计流程 (一)教学对象分析 教学对象分析主要包括学习准备和初始能力分析两个部分,是要找出教学对象的背景、学习特征及预备的知识、技能和态度,以了解学员的学习准备情况及学习风格,为学习任务分析和教学策略制定提供依据。 1.学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心里发展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功,而且影响学习效率。对学员学习准备的分析包括两个方面:一般特征和初始能力。 (1)一般特征。一般特征指对学生从事学习产生影响的心理、生理和社会因素的综合,包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望等。他们与具体学科内容虽无直接联系,但影响教师对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。 大学生的个性心理包括动机、兴趣、理想、信念、世界观等,但还不成熟、不稳定,具有很大的可塑性,所以,作为教师应在引导学生心理状态方面多加研究和分析。学生的性别以及性格特征也应作为教师的考虑因素,因为男女生在情景模拟活动中所扮演的角色和产生的作用是有所区别的。同时,有的学生个性较为内向和安静,而有的学生则表现得较为活跃和主动,所以,教师在进行教学设计时,应充分把学生的个性特征考虑进去。比如在组成模拟小组时,将不同性别、不同性格的学生进行合理安排,以增强每个模拟小组的协调性,提高工作效率,达到教师所期望的教学目标。教师在教学活动中还必须多观察具体的学生表现,以便对下次教学活动进行有针对性的调整和改善。 (2)初始能力。初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时,已经具备的知识技能基础,以及对有关学习内容的认识与态度。一般说来,初始能力分析包括以下三方面:第一是对先决知识和技能的分析,即了解学生是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能,这是从事新学习的基础。第二是对目标技能的分析,即了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。如已掌握了部分目标技能,说明这部分内容的教学没有必要进行,应把教学的重点放在其他方面、教学中对这部分目标技能可进行复习,使新旧知识技能联系起来。这有助于我们在确定内容方面做到详略得当。第三是对学生对所学内容的态度的分析,如是否存在偏爱或误解等,了解学生对所学内容的态度及相关的情感因素,对选择教学内容确定教学方法等方面也都有重要影响。每个学生对每门课及其各个单元的学习态度可能都不太一样,因此在情景模拟教学活动之前了解学生的学习态度,并尽可能有针对性地提高他们对学习的认识,端正学习态度,将直接影响到教学的效率与效果的提高。虽然一般来说,学习态度难以精确地衡量,但我们还是可以通过问卷、采访、观察等方法进行了解。这些信息作为教师在进行教学设计时的有效参考依据。 2.学习风格。通常认为大多数人都有自己一些特殊的认识事物、理解事物以及处理刺激或信息的模式。基于这一观念,“学习风格”的思想起源于1970年代,近年来获得普及。学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成,它的反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。学习风格是假定能够使个人达到最佳学习状态的方法。这一理论提议教师应该评估其学生的学习风格,并使其情景模拟教学方法能够最适合每个学生的学习风格。 教学对象分析在教学中非常重要,在对教学对象分析的基础上,我们可以根据学生的特点和需要,有针对性地组织学习过程、安排学习活动或提供一些教材之外的补充材料等,这样才能使教学真正适合于学生的特点和需要,激发学生的学习兴趣和动机,以达到提高学员实践能力的目标。 (二)制定教学目标 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿,是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学员通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学员通过学习后预期产生的行为变化。教学目标可以分为三个部分:知识与技能目标,过程与方法目标,学生的实践能力目标。确定教学目标要依据课程标准、教材在整个知识体系中的位置和学情(知识起点、兴趣度、接受能力)等; (三)教学内容设计 1.教学内容设计要始终围绕教学目标进行。任何设计都是为实现教学目标服务,因为教学内容是教学目标的载体。教师要看哪些内容最能体现教学目标,然后就围绕它进行情景模拟教学设计。哪些内容与教学目标关系没有那么密切,在教学设计中就可暂时放置起来,这样的设计就能中心突出。 2.从科学性的角度去分析教学内容。确保教学的科学性,是教学的基本要求。要求教师不仅理解每个知识点的内涵,还要求教师掌握如何准确而又浅显地表达这些内容的方式。 3.从思想性、智力性的角度去分析教学内容。教学内容的思想性是指知识的现实意义与科学精神。现实意义,是指知识与社会、自然的联系,它可以从怎样的现实背景中抽象出来,又可以解决哪些现实问题;科学精神,如实事求是的态度,思辨、质疑的意识等。教学内容的智力性是指在该内容的学习过程中,哪些环节可以展开怎样的智力活动,如比较、分类、分析、综合、抽象、概括等;哪些地方可以进行怎样的引申、开拓,或展开进一步的探索、思考等。 4.从教学重点、难点的角度去分析教学内容。 所谓教学重点,是指某一范围内容中举足轻重的、最重要的内容,或最基本、最精华的部分。所谓教学难点,是指那些学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。教学的重点和难点有时具有同一性,可能全部重叠或部分重叠。确定教学的重点,主要通过分析课程整体结构,把握相关知识的内在联系,了解各知识点在课程中的地位、作用。 而要找出教学的难点或关键,还必须通过分析学生,了解学生学习时的困难程度,以及困惑所在。教师把握了教与学的重点,也就是明确了教学时应该突出什么、抓住什么,这是提高情景模拟教学有效性,实现教学目标的必要条件。 (四)教学策略设计 教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成,是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案,它包括合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为程序。教学策略设计在整个情景模拟教学中占有非常重要的作用。实施情景模拟教学可以采用的主要策略包括:引导策略、激励策略、交互策略、监控策略、评价与反馈策略。 引导策略是指在对学生提出相关问题以后,如果学生无法短时间内回答,指导教师可以对学生进行诱导性暗示,以帮助学生一步一步完成问题的回答;激励策略是指在学生进行问题回答以后或者情境模拟完成以后,给予学生正面的肯定以及鼓励,使得学生得到正效应的强化,激发学生的学习动力;交互策略是指与学生之间实现不同形式的沟通,并且让学生以小组合作的形式实现学生与学生之间的交互,这样才能做到以学生为主体,以教师为主导,从而改变以往课堂教学教师一人为主体的情况;监控策略是指在学生进行情境模拟训练时,笔者应随时观察学生的操作情况,对于学生的完成过程中的优点与不足进行记录,便于对学生进行总结和下一步期望;评价与反馈策略是指每一个小组完成情境模拟后都进行即时的评价工作,最后进行总结反馈,以便安排下一次教学内容。 在实际操作中,教师可以综合应用讲授法、谈论法、演示法、练习法等教学方法。通过不同的教学方法的有机结合,使得学生能够将所学到的知识技能及时地进行运用,以达到培养学生实践能力的目标。 (五)教学效果评价 评价可以分为形成性评价和总结性评价两种。形成性评价是指教师或管理者在实施教学活动的过程中对学员的学习状况进行详细——记录,获取相关数据和资料来进行教学调整使之更富成效的一个过程,其方式主要有讨论、开展学生调查、练习和章节测验等。总结性评价是指在教学活动完成后对教学活动的最终效果所进行的价值判断,其方式主要有总结性测验、问卷调查等。通过评价总结,巩固成绩,分析问题,不断提高情景模拟的教学效果。 四、结语 影响工商管理学科情景模拟教学质量的因素是多方面的,既有学校内部的因素,又有学校外部的因素。但是情境模拟教学的设计是影响情景模拟教学质量最关键的因素。因此,如何优化情景模拟教学设计,提高情景模拟教学质量,实现预期的模拟效果,已成为迫切需要解决的问题。 [参考文献] [1]凌政通.运用情景模拟教学培养中职生实践能力的研究和实践[D].华东师范大学.2010(4):15-27. [2]安翔,杨洁.情景模拟教学法在营销类课程教学中的应用[J]. 西安航空技术高等专科学校学报.2009(6):55-57. [3]刘导波.财经类专业模拟教学质量监控体系研究[D].湖南师范大学.2007(9):16-19.    

从学术规范的视角论“好的学者”与“好的研究”

   近年来,我国学者的论文发表数量在国际上屡创新高,然而,与此同时学术界呼唤更多大师的声音一直没有停止过,其间的落差让我们看到论文数量和头衔并不等于学术大师。在近日于北京大学举行的首届“加强高校学术规范,提高教育教学质量”研讨会上,本文作者发表的报告从学术规范的视角出发,指出学术规范的目的是倡导做真学问,培养好的人、好的学者,从而造就大师,让我们看到弥补上述落差的关键,也拓宽了我们对学术规范的理解。为此,本版特别邀请作者在报告的基础上撰写此文,与读者分享。    1、评价“好的学者”不能只凭论文和头衔    专门做学问的人,或学术上有一定造诣的人,通常被称为学者。目前在中国高等学校和科研部门里专职的教师、科研人员大多可以被称为学者。学者主要是通过脑力进行生产知识的创造性活动,借助文字、符号、工具、思想等生产出精神产品。学者的这种高级、复杂的脑力劳动和精神活动被称为学术研究。在信息社会或知识社会里,学者及其研究的数量、规模与作用都是以前社会所不能比拟的。    学者是精神产品的生产者,自然,他对精神层面的自我价值实现有格外的追求。是否是“好的学者”,还是“优秀学者”,抑或“一流的学者”或“伟大的学者(大师)”,不仅是学者本人所关注的,也是社会所重视的。实际上,这是一个学术界普遍关心的对学者如何评价的问题。    目前国内外比较流行的对学者的评价是“核心作者/学者评价”“H指数评价”和“学术头衔/帽子评价”。前两项评价的标准是学者发表论文数量和论文数量及被引用次数。尽管论文数和被引用数是衡量学者水平的一个重要方面,但却不是唯一或全面的学者评价指标。后一项评价是各级评审委员会评定的结果。如果评价的过程科学合理权威,头衔/帽子能够反映出学者的水平,诸如院士、千人计划入选者、教授等。反之,则头衔与学者的真实水平之间有一定的差距。那么,对于大多数已获高级职称的学者而言,还有什么样的评价标准能够接地气、能够对他们有激励作用?在笔者看来,引入“好的学者”的概念和学术规范的评价标准不失为一个可行的办法。    “好的学者”,笔者以为,就是能够按照学术规范的底线要求进行研究的学者。核心学者、H指数学者和学术头衔学者只要遵守学术规范就可以是“好的学者”,反之则不是。如果一个学者能够遵守学术规范,诸如独立思考,具有科学批判精神,遵守引用规范、署名规范、学术批评规范,能公正地进行学术评价等,那他就是一个合格的学者、诚信学者、靠谱的学者,即“好的学者”。只要对学者发表的论著进行文本内容分析,对其在学术活动中的各种言行、待人接物的各种表现、典型案例等进行观察和记录,就能衡量其是否为好的学者。对大多数学者而言,了解和遵守学术规范的底线要求并非难事。即使是学术规范中的高标准,只要不懈努力,也是可以办到的。因此,对大多数学者而言,做一个“好的学者”并非是可望而不可即的事情。    2、遵守学术基本规范才是“好的学者”   学术规范,通俗地讲,就是治学的“应知应会”,是学者应该掌握的基本功和高要求。学术规范中既有“底线要求”,即“规定动作”,亦有追求卓越的“高标准”。学者遵守学术规范,所进行的学术研究才有价值,才能与国内外同行进行有效的交流,才能体现出学者对学术的贡献,才能促进学术创新和知识增长。    学术规范是指学术共同体根据学术发展规律制定的有利于学术积累和创新的各种准则和要求,是学术活动中的经验总结和概括。它源于和发展于学术共同体,且这种规范是有利于学科发展的,是“经验总结和概括”,这种总结和概括又是动态的,是随着研究经验的不断积累而变化的。当已有的规范“不利于学术积累与创新”时,新的规范就将取而代之。例如,原有的规范规定非正式出版的文献一般不能引用,但随着网络文献的发展,目前这一规范已被修改。学术规范并不仅仅是指论文格式书写及引文引用规范,其内容要广泛得多。学术规范中的研究规范,根据目前的研究,其内容大体包括基本规范、研究程序规范、研究方法规范、学术成果呈现规范、引文规范、署名及著作方式标注规范、学术评价和批评规范等。这里既包含研究形式的技术规范,又包括内容的技术规范,也包括科研的基本价值观或科学精神。学术规范的内容应贯穿学术活动的全过程。    由此看来,目前一些评价指标,将学术规范仅仅理解成论文格式规范、引文规范是不全面的。学术规范中的基本规范,即学术自由、学术积累、学术创新、学术平等、学术合作等是最为基础或重要的规范,它制约着其他的规范。它是文理各学科的学者都应遵守的共性规范。显然,基本规范不仅是对西方学术界推崇的R.K.默顿提出的“科学精神”四大规范,即学术普遍性、公有性、无私利性和有条理怀疑性等内容的吸取,而且是对中国优良道德传统和学术研究传统,诸如“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的史识、“求真”“实录”精神和百花齐放、百家争鸣,自由之思想、独立之精神的传承和整合。    好的学者不仅能遵守引文规范等,而且更重要的是能遵守基本规范。他能够从研究过程和细节中,诸如通过对前人他人研究成果的引用等体现出他对基本规范的遵守,能展现出他精神层面、学术品格上的追求。好的学者都应遵守基本规范,即应具有独立思考和科学的批判精神,能够实事求是,只唯实,不人云亦云,不随风倒,表现出正直、刚毅的品质。好的学者不是一贯正确的,有时在各种压力下,也会出错,亦不能免俗,但从整体上看不失大节。好的学者学术水平不可能低,因为学者是“学术上有一定造诣的人”,大凡学者皆有一定水平。但并不是所有学者都是好的学者。不遵守学术规范,尤其不遵守基本规范的学者很难是好的学者,遑论一流学者或大师。好的学者遵守学术规范,也具有相当的学术水平,但并非有极高的学术水平。好的学者是达到一流学者或大师的一个必经阶段。一般说来,凡大师,必定是好学者;但好学者未必是大师,但有助于成为大师;不是好的学者必定不能成为大师。例如鲁迅,由于他遵守了独立思考的基本规范,因此写出了《中国小说史略》创新之作,创作了《阿Q正传》等新文学奠基作品,开创了“杂文”体例,在学术和创作上取得了很高的成就,成为名副其实的文学大师。学术大师王国维、陈寅恪、梁漱溟等的学术经历也能提供类似的证明。    有了好的学者,就有可能建立和完善学术共同体。学术共同体是指那些有着共同学术目标、有着专门学术训练、以学术研究为职业、更视为“志业”、大体自治自律的学者群体。有了学术共同体,学术界的很多问题就有了解决的希望,就能逐渐营造出良好的学术环境和生态,就能吸引越来越多的青年才俊投身于学术研究的事业中来,学术才能历久弥新。当好的学者多了,一流学者或大师的出现也就指日可待。    3、“好的学者”与“好的研究”相辅相成    好的学者及其评价标准的引入,有助于广大学者理性地看待自己学术研究的价值和意义。学者不必因没有做出重大的原始创新成果而郁郁寡欢,也不必满足于学者、好的学者称呼而不思进取。近期在朋友圈读到一篇谈学者价值的文章,文中提到一个学者(大学老师)对他的研究生说,把我所有文章全烧了,也不会对学科发展有丝毫影响(大意)。说者悲壮,听者戚戚,引起了对学者的研究成果及其价值的讨论。在笔者看来,只要曾经有所创新,为“知识大厦”添过砖加过瓦就足矣,不必在乎原有的知识创新是否被更新、被代替。随着人类认识的深入,科学的进步,旧知识终究会被更新、被代替,这是必然的现象,只是被代替的时间长短不同而已,不必悲伤。从评价体系方面看,除了“算总账”,仅记载重大原创成果外,是否能将有意义的中小型知识贡献都评价出来、记载下来?有学术积累,才有学术创新;有众多的中小创新,才有重大的原始创新。    综上所述可以看出,好的学者与好的研究有密切关系,二者相辅相成。    所谓研究(主要指实证性研究,人文学科的研究具有多样性)是指针对某一有意义的问题,进行系统调查(Investigation),并对这种调查进行检验和评价,以便增进知识的过程或活动。创新是学术研究的应有之义,是其精髓。没有创新就无所谓研究。然而,创新有不同层次、不同类型。根据创新的层次可以区别出不同层次、类型的研究,如不好的研究(不必要不合理的重复研究)、好的研究(或多或少都有创新之处的研究)、杰出的研究(重要创新的研究)、一流的研究(重大原始创新的研究)等。    根据美国著名学者博叶的观点,学术可分成四大类型,即原创的学术、集成的学术、应用的学术和教学的学术。将此分类应用到创新层次上,于是就可以分出原始(自主)创新、集成创新、协同创新、引进消化吸收再创新、应用创新、移植创新等不同层次。从研究的过程看,可以有问题(选题)创新、观点创新/思路创新、资料(数据、证据)创新、视角创新等。合理划分创新的层次和类型有助于科学评价各种研究的价值。    然而,无论何种创新,都必须在前人或今人研究成果的基础上进行,必须有传承、有规矩、有新意、有拓展,都必须对“学术知识大厦”有贡献。如果说学术积累是量变的话,那么,学术创新就是量变基础上的质变。正因为学术积累、学术创新对于研究是如此重要,所以在目前的学术规范中将学术积累、学术创新总结为“基本规范”,这就意味着所有研究都要遵循这些规范。    有好的研究才可能有好的学术论文,学术论文是研究的记录。不同的论文类型反映不同的研究情况。《美国心理学会写作手册》(PMAPA)将论文/文章分为理论性论文/文章(Theoretical articles)、方法论论文/文章(Methodological articles)、案例研究型论文/文章(Case studies)、评论论文/文章(Review article)和其他类型的文章(Other, less frequently published types of articles)。    实际上,可以根据不同的划分标准分出不同的类别。如按学科领域划分,可将学术论文分为社会科学论文、人文学科论文和自然科学论文;按论文内容的划分,可有实验报道型学术论文、调查研究型学术论文、思辨争鸣型学术论文等。不同的研究或论文有难度系数问题,但难度系数与高质量研究不能简单画等号。    信息社会是知识创造者的社会,知识比资本更重要,是生产的第一要素。知识生产或学术研究离不开学术规范,但学术规范只是手段,其目的是要营造良好的学术环境和生态,以培育更多好的学者乃至卓越的学者,鼓励他们做好的研究乃至原创的研究,以造福于国家和人类社会。大力提倡好的研究,杜绝重复、平庸的研究,对催生更多的原创研究具有积极意义,而那些孜孜不倦、勤勤恳恳为公众谋福祉进行好的研究、原创研究的好的学者、卓越的学者理应获得全社会善良、正直的人们发自内心的尊重。 作者:南京大学特聘教授 叶继元

李志民:科研评价要尽快脱离论文指标绑架

‍‍‍‍‍‍‍‍     目前我国科技对经济和社会的贡献,与我们庞大的科技研发队伍、世界第二的科研经费投入和世界第二的论文产出量还不相称,与国家经济和社会发展对科技的需求也不相适应。   据统计,高校科研工作经过30年的发展,在所有可衡量的指标方面占到了50%以上。但高校科技对于国家经济和社会发展的贡献度和支撑还有欠缺,症结在哪儿?   症结在于科技评价只重论文而不重视科技成果转化。 科研成果只有转化后才能体现为科技是第一生产力,论文数量和引用都不是生产力。科研评价导向要尽快脱离论文指标的绑架。科技成果转化问题是关系我国科技创新发展的关键问题。但我国现有的科研评价体制和国有资产的管理体制并不利于科技成果的转化,甚至在某种程度上已成为影响科技成果转化的主要障碍。   加快科技成果转化要解决科研评价与经济社会脱离的问题,建立科学合理的科研评价体系。科技评价应以学术共同体为主,兼顾科技管理,坚持独立、客观和公正的原则。   但一直以来,我国科研评价体制和政策的制定始终没有脱离“计划经济”、“政府主导”的束缚,就“科研”评“科研”,评价指标单一,重数量轻质量,重论文轻应用,以评价基础研究的指标来评价所有类型的科研(事实上,国家投入的科研经费中只有10%用于基础研究)。这就直接导致了科研人员对科技成果转化的极其不重视,一味地追求论文数量、追求获奖数量。   教育部最近下发的《关于深化高等学校科技评价改革的意见》,明确提出高校科技评价要实行分类评价。这种强调分类评价的方式,将促进高校建立起更加具体的、可操作性强的评价指标体系,促进高校科技体制改革的创新发展。   加快科技成果转化,还必须建立起规范的国有资产管理体制、完善的知识产权保护制度以及合理的科研成果转化激励机制。只有充分调动科研人员的积极性,才能真正地促进科技成果转化。只有当教授研究的兴趣点与企业的需求点真正相结合时,科技成果才能顺利转化为生产力。   当然,在科技成果转化过程中,要把研究人员手中的技术与企业的现实需求联系起来离不开第三方中介机构。目前中国的科技第三方中介机构市场还没有真正发挥作用。主要原因在于政府以及相关行业对中介机构的支持力度不大,中介机构没有得到相应的地位。现在的科技中介机构大都规模甚小,没有建立起强大的信息资源库。科技中介机构应充分利用网络传播的便捷条件,汇聚大量的实用信息,为科研人员和企业双方搭建起沟通、合作的桥梁。   科技成果转化和产业化必须更新观念,集聚产业界、科技界和政府力量共同推动,引导科技成果的供方和需方的价值取向逐步趋于一致。   我们应当清醒地认识到,科技成果是一个快速发展的动态概念,不能过于片面理解。过去,一些企业总希望科技成果买来就能用,对技术引进或生产线引进情有独钟;而有部分科研人员因为缺乏科技成果转化的原动力,把科技成果捂在实验室里。有人曾经形象地把科技成果比喻成“冰”,“捂”在手里不转化的话,这块“冰”很快便会融化而变得一文不值。   因此,我们一定要认识到科技成果的时效性以及科技成果转化的急迫性,科研成果只有转化了才能实现它的价值,否则,就失去了科研工作服务经济建设、改善人民生活水平的真正意义。   当前, 高校要继续重点抓好两项工作:一是继续下大力气做好科技成果向社会企业的转让和扩散工作,积极参与推动我国社会企业尤其是国有中小型企业成为我国技术创新的主体;使越来越多的高校与企业建立起联系;二是在科技成果的转化过程中,培养一批与市场结合、适合中国国情的具有创新精神的复合型人才,为服务经济建设作贡献。   总之,我认为,高校科技成果转化要遵循两个本质规律:第一是将科技成果转化到课堂上去,提高人才培养质量;第二是为经济社会发展服务,教授为企业提供咨询,为社会发展提供咨询。   教育部将进一步加强对高校科技成果转化和产业化的环境建设。日前,经教育部批准,由教育部科技发展中心牵头,一批重点高校参与, “中国技术供需在线”的建设工作已经启动。该平台计划通过建设“平台门户网站——高校二级子网——底层标准数据库”三层分布式网络结构以及按行业分类、行业企业和地方政府参与共建的平台专业服务频道,进一步完善全国高校科技成果转化公共服务平台的基础设施,有效建设与整合高校科技成果转化信息资源,实现与各类科技成果信息平台的互动与共建共享,向企业、地方和社会提供切实所需的各种科技成果信息服务。   ‍‍‍‍‍‍‍‍
公益活动

管乐艺术进校园公益活动”在山东省青岛市和济南市启动

2017年10月9日,中国陶行知研究会学校文化研究专业委员会的“管乐艺术进校园公益活动”在山东省青岛市和济南市进行了启动仪式。   上午9时许,中国陶行知研究会学校文化研究专业委员会的执行理事长黄德好先生及其工作人员一行由山东省基础教育协会姜晓波秘书长陪同来到了青岛市黄岛区双语小学。活动得到山东省基础教育协会和黄岛区教育局的大力支持,来自青岛的29所学校纳入了本次扶持学校。青岛市黄岛区教育发展研究中心孟兆山副主任在活动中发表了热情洋溢的致辞,他指出了管乐艺术进校园的重大意义,管乐活动可以培养学生高雅的人格,高雅的情操,高雅的艺术环境,高雅的欣赏观和艺术趣味。       中国陶行知研究会学校文化研究专业委员会执行理事长黄德好先生也做了重要讲话,他指出:管乐艺术进学校既是一个艺术项目,又是一个艺教结合的品牌项目。艺教结合不是简单地将艺术和教育相加,而是要牢固树立艺教协同育人的理念,产生1+1<2的效果。在这新的形势面前,我们要用新的办学思想去突破创新人才的培养模式,把学校做大做强。     随后黄德好执行理事长代表中国陶行知研究会学校文化研究专业委员会向黄岛区29所小学校赠送乐器,将帮助学校成立管乐队,让高雅艺术走入校园、走近学生,为学生们的健康成长营造良好的文化环境。       10月9日下午,中国陶行知研究会学校文化研究专业委员会的执行理事长黄德好先生及其他工作人员一行又来到了济南市历城区洪家楼小学进行“管乐艺术进校园公益活动”启动仪式。此次活动由来自济南三个区的17所小学参加,济南市历城区教育局吕副局长出席了此次活动并做出了重要讲话。她指出,管乐艺术进校园公益活动丰富了学生的校园文化生活,使我们的校园文化多姿多彩。我们应该将此项活动发扬光大。     中国陶行知研究会学校文化研究专业委员会执行理事长黄德好先生做了主旨发言,黄德好先生说这次“管乐艺术进校园”是铜管乐,它传承的是文化,培养的是吃苦耐劳精神。学习的成效是需要长期的积累而获得,所以学校更要有一个系统化长远工程计划来作为保障,要有“十年磨一剑”的意志力和长远眼光,才会见成效、有收获。       随后中国陶行知研究会学校文化研究专业委员会执行理事长黄德好先生为这17所学校赠送乐器并进行了合影留念。       此次在山东省两市举行“管乐艺术进校园”的活动,得到了相关教育局及领导的大力支持。我们将在学校文化建设的道路中不断地努力与发展,让陶行知先生“爱满天下”的理念永放光芒。

临猗县关爱农村儿童图书捐赠公益活动走进南赵小学

黄河新闻网运城频道讯 2017年10月12日,临猗县新华书店“手拉手,传爱心”关爱农村儿童图书捐赠公益活动走进该县最偏远的小学——孙吉镇南赵小学,为学校捐赠了价值6000余元的图书。临猗县教科局副局长张朋林、新华书店经理李戈、教育股股长弋篑、孙吉镇中心校校长杨贵生以及南赵学校全体师生参加捐赠活动。 活动中,南赵小学校长丁洁晶代表全校师生对新华书店的爱心捐赠表示诚挚的感谢。李戈在讲话中指出,开展“手拉手,传爱心”图书捐赠活动,目的是关心关爱农村孩子,让广大农村孩子阅读到更多的图书,提升孩子们的阅读水平。教科局张朋林副局长代表教科局感谢新华书店对教育事业的关爱,同时鼓励学生们多读书,读好书,不断提高自身素质,争做祖国栋梁之材。 随后,南赵小学优秀少先队员代表上台,接收新华书店爱心人士的图书捐赠。新华书店爱心人士和教科局领导将一本本装订精美的图书送到学生的手中。孩子们捧着一本本寄予着希望与爱心的图书,脸上洋溢着灿烂的笑容。望着一束束充满关爱与期待的目光,孩子们更加坚定了自强不息、奋发学习的决心。(邹伟江 郭征)

中国职业技术教育学会召援助西藏职业教育座谈会在西宁召开

大会现场 2016年8月12日至13日,由中国职业技术教育学会主办、西藏自治区教育厅职业教育与成人教育处、全国中等职业学校联合招生合作办学协作会、中国职业技术教育学会职业教育装备专业委员会协办的援助西藏职业教育座谈会在青海省西宁市召开。中国职业技术教育学会常务副会长兼秘书长刘占山,民政部民间组织管理局副局长张勇,西藏自治区教育厅党组成员、副厅长达娃,青海省教育厅副厅长荆德刚,教育部职业教育与成人教育司调研员安钢以及中国职业技术教育学会职业教育装备专业委员会和中国职业技术教育学会全国中等职业学校联合招生合作办学协作会的领导出席会议,来自北京中经合机电设备有限公司、深圳中诺思科技股份有限公司、浙江天煌科技实业有限公司、上海新朋程科技有限公司、Autodesk中国教育管理中心等20多家内地教育类企业,唐山工业职业技术学院、北京外事学校、南京高等职业技术学校、广东省旅游职业技术学校等20多所内地职业院校,西藏自治区各地教育行政部门和职业学校的领导共120余人参加了会议。《中国职业技术教育》《职业技术教育》等相关媒体对会议进行了采访报道。 与会嘉宾 此次会议旨在深入贯彻落实中央第六次西藏工作座谈会精神和响应民政部民间组织管理局关于开展“情暖高原、大爱西藏--全国性社会组织援助西藏年活动”的号召,按照教育部关于加强东西部职业教育对接的精神,充分发挥社会组织在积极支援西藏建设特别是支援西藏职业教育中的作用,为内地企业界和职教界与西藏职教界的对接合作搭建良好的合作平台和沟通渠道。 中国职业技术教育学会常务副会长兼秘书长刘占山    会议开幕式由刘占山常务副会长主持。他指出,职业教育在促进就业、改善民生、提高人民的文明程度,推动产业转型升级,促进社会公平、稳定等方面具有特殊功能,对于推进西藏全面建成小康社会,实现西藏经济社会发展和长治久安具有重要作用。中国职教学会组织开展援助西藏职业教育活动,就是要搭建一个内地企业和职业院校援助西藏职业教育的平台,对西藏职业教育发展开展持续性的支援和帮助。他表示,学会已经与西藏自治区教育厅达成共识,双方将共同建立“援助西藏职业教育项目协调组”,负责组织协调援助工作。学会网站将开设援助西藏职业教育专栏,及时发布西藏职业教育的有关需求,介绍内地有关企业和职业院校对西藏职业教育的援助意向,通过项目协调组进行项目对接,并宣传援助项目实施的成绩、经验和效果,促进西藏职业教育全面提升办学质量和服务经济社会发展的能力。 青海省教育厅副厅长荆德刚 开幕式上,荆德刚副厅长首先致辞。他代表青海省教育厅对此次会议在青海举办表示祝贺,对与会领导和代表表示欢迎。他简要介绍了青海省情和职业教育发展情况,表达了对援藏职教活动的支持和青海省职教界参与活动的愿望。 民政部民间组织管理局副局长张勇 张勇副局长介绍了民政部民间组织管理局关于开展“情暖高原、大爱西藏--全国性社会组织援助西藏年活动”的目标、步骤和有关要求,对中国职教学会作为社会组织积极响应民政部号召,结合自身优势,深入开展职教援藏工作表示充分肯定,并希望这项工作能够得到深入开展。 教育部职业教育与成人教育司调研员安钢   安钢调研员用一系列最新数据分析了我国职业教育近年来的发展情况和存在的问题,重点分析了开展东西部职业教育合作对于加快发展现代职业教育,促进职业教育区域均衡发展的重要意义。 西藏自治区教育厅党组成员、副厅长达娃 达娃副厅长介绍了“十二五”以来西藏职业教育取得的主要发展成绩,也分析了西藏职业教育存在的短板与困难,并结合西藏职业教育发展规划向与会内地企业和职业院校提出重点在西藏中职学校发展规划、理念转变、专业结构调整和设置、教师队伍特别是双师型教师培养培训、学校管理干部培养培训、校园信息化建设等方面给予援助的希望。 现场互动交流 会议互动交流现场签订援助意向书 会上,11所西藏职业院校的代表介绍了各自学校的基本情况和面临的主要困难,并结合各自实际向与会内地企业和职业院校提出了具体合作需求。41家内地企业和职业院校代表分别介绍了各自的优势领域,并根据西藏职业院校提出的受援需求,提出了各单位的援助方案和援助内容。会议还专门设计互动环节,让与会内地企业和职业院校代表与西藏职业院校代表进行面对面交流和洽谈。部分内地企业和职业院校与西藏职业院校达成了合作意向,有的还当场签订了援助协议。据不完全统计,参加座谈会的企业和职业院校向西藏职业院校捐助物资和教学设备价值达1200多万元。 与会代表参观考察西宁市第二职业学校 学习交流 会议期间,与会代表还到西宁市第二职业学校参观考察。

校园“大手牵小手,绽放智慧之花”益智亲子趣味赛公益活动成功开展

    根据《幼儿园教育纲要》精神及陶行知“生活即教育”的理论指导,中国陶行知研究会学校文化研究专业委员会主办的“校园‘大手牵小手,绽放智慧之花’益智亲子趣味赛”公益活动的首次活动观摩,于2017年4月15日、16日,分别在幸福摇篮幼儿园和昌平区华联门店外的嘉年华成功举办。来自3个幼儿园的小朋友和家长、前来观摩的幼儿园园长、主任以及现场体验的儿童和家长参加了此次活动。   集体合影 观摩活动得到幸福摇篮幼儿园和宏景艺术幼儿园分园的大力协助。活动中,幼儿园的园长、教师与专委会的全体工作人员密切合作,使两场观摩活动条理清晰、衔接得当、气氛热烈。   比赛现场 趣味比赛主要由磁力片拼接和主题涂鸦两项内容组成,每项内容均由家长和孩子共同合作完成,孩子和家长亲切合作,一起欣赏他们共同完成的作品并乐在其中!   磁力片拼接比赛   主题涂鸦比赛 各位评委深入到比赛当中,认真观察、公正评判。最终评出一等奖、二等奖、三等奖各一名,其他所有参与的小朋友都获得优秀奖。组委会为他们颁发了相应的奖品。   评委就位   颁奖 本次举办的观摩活动起到了对校园“大手牵小手,绽放智慧之花”益智亲子趣味赛整体活动的前期引领作用。通过观摩活动的开展,不仅为两所幼儿园提供趣味赛的直接组织支持,还为参与活动的孩子和家长提供了高规格的亲子体验,更为参与本次公益活动的50所幼儿园提供活动方式、方法的有效示范。   观摩活动设计新颖、计划周密、组织得当。使整个活动张弛有度,秩序井然。孩子和家长在活动中亲密接触,默契配合,其乐融融,有效拉近了孩子与家长的身心距离。活动得到幼儿园领导、老师、小朋友、家长以及前来观摩幼儿园领导的一致好评。达到了预期的效果。

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