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中国高等教育学会领导出席中国科协第十次全国代表大会

“2020高等教育国际论坛年会”在郑州隆重开幕

孙春兰在教师节调研座谈时强调:以高水平教师支撑高质量教育

中国教育学会2020年度工作会议暨第八届理事会第四次会议在京召开

第五届“互联网+教育”创新周闭幕式成功举行

中国教师资格网2021年6月1日 - 6月6日维护公告

中国教师资格网2021年6月1日-6月6日维护公告一、根据工作安排,本网站于6月1日-6月6日进行网站维护,届时网站暂停对外服务,6月7日上午9:00网站恢复正常访问。二、关网期间,所有省份均不安排教师资格认定网上报名工作。了解各省份2021年认定工作安排,请直接联系认定省份,各省份联系方式见附件。或者关注“中国教师资格网”微信公众号,微信号为STQC-MOE。三、本网站咨询电话为010-58140610,邮箱为jszgwb@163.com。由此给您带来的不便敬请谅解!中国教师资格网2021年5月31日附件:各省份联系方式序号省份省厅联系方式1北京市010-82089117bjjszgzixun@163.com北京市教师资格网:http://www.bjtcc.org.cn2天津市022-23540113022-23540149tjjszgzx@126.com天津市高等学校师资培训中心:http://www.tjgspx.cn3河北省0311-66005783(资格认定)0311-80786539(定期注册)jszgrd@sina.com(资格认定)河北省教育厅:http://jszg.hee.gov.cn/4山西省0351-2886306sxsjytjszg@126.com山西省教育厅网址:http://jyt.shanxi.gov.cn/5内蒙古自治区0471-2856822nmgjszgzx@126.com内蒙古教育:http://www.nmgov.edu.cn6辽宁省024-86684562lnjszg@163.com辽宁省教师交流服务中心:http://www.lnie.ln.cn/jsjlfw/jszgrd.htm7吉林省0431-827603370431-82752926(高校资格)569414896@qq.com吉林省教育厅:http://jyt.jl.gov.cn/8黑龙江省0451-53664414hljjszgrd@163.com黑龙江省教育厅官网:http://jyt.hlj.gov.cn9上海市021-62523036shteacher900@163.com上海教育人才网:https://shehr.shec.edu.cn/10江苏省025-83239421jsjszgzx@126.com江苏教师教育网:http://www.jste.net.cn11浙江省0571-96399zjrd@zjzs.net浙江省教育考试网:http://www.zjzs.net12安徽省0551-62831877ahjszgzx@163.com安徽省教育厅:http://jyt.ah.gov.cn/安徽省教师资格认定指导中心:http://jszg.hfnu.edu.cn13福建省0591-83781304fjjszgzx@163.com福建省中小学教师资格认定指导中心:http://www.fjjszg.com14江西省0791-86765800jxjszgrd@163.com江西教育网:http://jyt.jiangxi.gov.cn15山东省0531-667783810531-86180266(高校资格)sdjszgzx@163.comsdgspx@126.com(高校资格)山东省教育厅:http://edu.shangdong.gov.cn17河南省0371-65900902hnsjszg@126.com河南省教育厅:http://jyt.henan.gov.cn河南省教师资格网:http://jszg.haedu.gov.cn16湖北省027—87327255hbsjszg@sina.comhttp://www.hbies.cn/18湖南省0731-82275272jszghn@163.com湖南省教育厅教师处:http://jsc.gov.hnedu.cn19广东省020-37628372gdjszg@163.com广东省教育厅:http://edu.gd.gov.cn20广西壮族自治区0771-5815208ksc0771@163.com八桂教师教育网:http://bgjsjy.gxeduyun.edu.cn21海南省0898-65203038hnjyt65203038@163.com海南省教育厅:http://edu.hainan.gov.cn22重庆市023-86380492023-62658186(高校资格)cqjszg@163.com重庆市教师资格网:http://www.jszg.cq.cn23四川省028-86138701scjszg5181@163.com四川省教育厅:http://edu.sc.gov.cn/24贵州省0851-83227475gzjszg0851@163.com贵州省教育厅:http://jyt.guizhou.gov.cn/25云南省0871-65141367ynjszg@163.com云南省教育厅:http://www.ynjy.cn26西藏自治区0891-6599504xzjszgrd@126.com西藏教育:http://www.xzedu.com.cn27陕西省029-88668691snjszgb@126.com陕西省教育厅:http://jyt.shaanxi.gov.cn/28甘肃省0931-8586932(中小学)0931-7971340(高校)gsjytjsc@126.com(中小学)gszx@nwnu.edu.cn(高校)甘肃省教育厅:http://jyt.gansu.gov.cn/甘肃省教师资格认定指导中心:https://jszgrd.nwnu.edu.cn/29青海省0971-6310741qhjsgz@163.com青海省教育厅:http://jyt.qinghai.gov.cn/30宁夏回族自治区0951-5063017、5559106nxjytjszgrd@126.com宁夏教育厅:http://jyt.nx.gov.cn/index.html宁夏教师资格认定指导中心:https://gspx.nxu.edu.cn/31新疆维吾尔自治区0991-4362086xjjszg123@163.com新疆教师资格认定指导中心:http://jszg.xjnu.edu.cn32新疆生产建设兵团0993-2058807btjszg@126.com兵团教育学院:http://sfxy.shzu.edu.cn

关于举办“养成教育、家庭教育、感知统合” 专业人员专题培训及考试的通知

全国各市(县、区)教育局、教研室、教师进修学校、教育培训中心,各学校、幼儿园,各有关单位:养成教育主要是培养孩子良好的道德、生活、学习、思维等好习惯,其过程同样注重孩子情感态度价值观、健康心理、优良品格的养成。养成教育是全面推进素质教育,进一步做好中小学(幼儿园)学生培养工作、家庭教育工作的重要基础条件。全国养成教育研究课题组历时40余年,承担了多项教育部课题,总结出了150余万字的养成教育理论和实操方法,研发了国内领先的“好习惯电子银行”,可以使学校和家庭的养成教育工作科学化、系统化、序列化。家庭是孩子的第一个课堂,父母是孩子的第一任老师。家庭教育工作事关孩子的成长,家庭的幸福,国家的未来。我国急需建设具有较强专业知识基础的专家队伍、讲师团队伍、社区志愿者队伍。感觉知觉统合能力是儿童一切学习能力的基础,感知统合良好的孩子,更加积极、乐观、阳光、充满自信,掌握新知识、新技能速度很快。而感知统合失调的孩子情绪波动较大,对学习缺乏兴趣和专注力,严重影响到孩子的学习能力和性格发展。目前的中小学生存在着不同程度的专注力差、马虎磨蹭、任性懒惰、紧张孤僻、冲动暴躁、自闭多动等问题。要解决这些问题,必须在传统感觉统合器械训练的基础上,过渡并上升到知觉统合无器械训练,也就是进行全新的感知统合专业训练,我国急需大量的经过专业培训掌握感知统合基本理论和实操方法的专业人员。为深入贯彻落实《中国教育现代化2035》、《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,推进十三五期间全国教育事业科学、快速发展,遵照《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》,中共中央办公厅、国务院办公厅《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》等系列文件的指示精神,全国养成教育研究总课题组和北京师大智慧教育科技研究院在全国开展“养成教育、家庭教育、感知统合、生涯教育、生命教育、人偶心游”专业人员专题培训及考试相关工作。一、培训目标通过开展专题培训,为我国的学校教育、家庭教育、社会教育培养掌握相关理论和实践方法并具备一定研究能力的专业人才队伍。通过培训使参训人员树立正确的儿童青少年教育理念,掌握科学的工作原则和方法,更加有效地开展相关教育指导工作,更好地推进素质教育的实施,全面提高参训人员的综合素质和专业能力。二、培训对象1.校长(园长)、班主任、家长学校老师、德育老师、心理咨询老师及相关负责同志,及其他有志于从事相关研究和实践的教育工作者。2.社会机构(妇女儿童服务机构、社区服务机构、青少年教育培训机构、早教机构、家庭教育机构、教育咨询中心、青少年心理辅导机构等)的相关教育工作者。3.师范院校教育学、心理学和社会科学类及热爱教育事业的在校大学生。三、培训课程培训采取网络学习、集中面授、自我研读、专家引领、案例分析、行为示范、交流研讨、现场答疑、网络辅导等多种培训形式。每个专业方向的网络课程不低于40课时(其中人社部教育培训中心的养成教育教导员培训另外有面授加考试合计16课时),学员结业后在专家的免费指导下持续进行学习和成长。课程模块主要包括:1.养成教育的基本理论,道德、生活、学习、思维习惯的培养方法,好习惯银行工具的使用2.家庭教育的基本理论和指导方法3.感知统合失调无器械训练实操技术(不良习惯与学习障碍排除),学习如何解决孩子任性、暴躁、不专心、胆小、孤僻、磨蹭、自卑、多动、焦虑、没耐心、马虎等问题四、培训教材1.内部教材:培训项目管理办公室编写的内部教材。2.辅导教材:《养成教育大全》(一套8本包括:《养成教育的基本理论和方法》上下册、《道德和生活习惯》上下册、《学习动力和学习习惯》上下册、《智能发展和智慧性习惯》上下册),《家庭心理学》、《感知觉统合无器械训练》等。五、培训师资1.师资构成:在教育学、心理学、社会学等领域具有较高水平的知名专家、学者。师资主要来自北京师范大学、北京教育学院、吉林大学、养成教育总课题组、各教育类学会、各级教育行政部门及学校的知名教育专家、学者。2.领衔专家:关鸿羽,我国著名教育专家,养成教育理论的奠基人,北京教育学院教授,曾任北京教育学院教育管理室主任,中央教科所兼职研究员,北京师范大学客座教授,北京市教育管理学会秘书长,中国记忆科学研究会副秘书长,中国家庭文化学会常务理事,国家重点研究课题组组长。六、证书颁发学员完成全部必修课的学习以后方可参加考试或测评,总成绩达到60分为合格。成绩不合格者不予颁证,学员第一次考试没有通过,可申请免费参加补考一次。1.养成教育教导员(指导师):学员经考试合格,由人力资源和社会保障部教育培训中心颁发“养成教育教导员”培训证书,该证书可在人社部教育培训网查询;同时由研究院颁发“养成教育指导师”岗位能力证书,同时可作为培训学员继续教育的学时证明。2.家庭教育指导师:学员经考试合格,由北京师大智慧教育科技研究院颁发“家庭教育指导师”能力证书,该证书可在官网查询。3.感知统合指导师:学员经测评合格,由美国InternationalFormativeEducationInstitute(国际养成教育研究院)颁发“感知统合指导师”中英双语证书;或由北京师大智慧教育科技研究院颁发“感知统合指导师”岗位能力证书,该证书可在研究院官网查询,同时可作为培训学员继续教育的证明。七、报名和收费学员需填写并上交《学员登记表》1份,白底或蓝底电子版二寸照片1张,身份证复印件1份。可在公众号报名和缴费人社部教育培训中心和北京师大智慧教育研究院颁发证书的“养成教育”双证项目,专题培训及考试统一价格3800元/人。研究院“家庭教育(高级)、感知统合”专题培训及考试统一价格3800元/人,限时优惠价格2800元/人。参加培训的食宿和交通费用自理。八、培训时间和地点1.养成教育、家庭教育、感知统合专业人员培训常年开班。2.欢迎教育局、学校、社会机构定制培训计划,满30人开班。九、联系方式1.通信地址:北京市海淀区北三环中路44号北京师范大学科技园322室2.电话咨询:010-6994685318611143886传真:010-516203773.报名邮箱:546689184@QQ.com张老师附:学员登记表北京师大智慧教育科技研究院全国养成教育研究总课题组二〇二〇年三月

教育部成立校外教育培训监管司

教育部成立校外教育培训监管司2021-06-16教育部  6月15日,教育部召开校外教育培训监管司成立启动会。教育部党组书记、部长陈宝生,党组成员、副部长田学军出席,党组成员、副部长郑富芝主持会议。  会议宣读了《中央编办关于调整教育部职责机构编制的通知》,指出这次机构增设,充分体现了以习近平同志为核心的党中央对校外教育培训监管工作的高度重视,对新一代少年儿童的关怀,对于深化校外教育培训改革具有重大意义。  会议强调,校外教育培训监管司领导班子要坚持以机关政治建设为统领,深入开展党史学习教育,大力弘扬“奋进三部曲”,提振精气神,凝聚正能量。要增强“四个意识”,坚定“四个自信”,做到“两个维护”,坚决落实党中央决策部署,深刻认识新设司局的重要意义,不忘初心、牢记使命,以高度的使命感、责任感、荣誉感体现新担当、展示新作为,把校外教育培训监管司打造成更具人民情怀、更具斗争精神、更具法治思维、更具工作策略的司局,以“钉钉子”的精神推动“双减”工作落地见效,以优异成绩迎接党的百年华诞。(摄影:张劲松)

2021-06-16 23:40:48

今日,“面向未来的人工智能教育”暨中国信息协会教育分会2020年学术年会顺利召开!

12月29日下午,在严格遵守疫情防控要求的前提下,由中国信息协会教育分会主办,中国语言智能研究中心承办的“‘面向未来的人工智能教育’暨中国信息协会教育分会2020年学术年会”顺利召开,中国信息协会教育分会会长周长春主持会议。此次会议采取线下和线上直播相结合的形式开展,共1000余人观看了此次直播。(中国信息协会教育分会会长周长春)2020年新冠疫情对教育产生了重大冲击,同时也促进了信息技术应用于教育的升级换代,人工智能技术在教育系统的各个方面都在逐步发挥作用,人工智能在教育领域应用的系列探索及成果,都在向我们展示,智能教育时代已经来临!在信息化战略发展的机遇期,并存着诸多挑战。那么,面对新的机遇和挑战,我们该怎么做,才能做到既充分使用人工智能为教育服务,更能培养出在未来能够充分使用人工智能的优秀人才,以适应未来的发展?(中国语言智能研究中心主任周建设)中国语言智能研究中心主任周建设教授以《人工智能时代的学科教育智能化》为题,从学科教育的角度作了精彩报告。他提出,学科教育智能化是教育信息化的必然趋势,区块链技术是学科教育智能化的技术保障;智能教育的目标就是减轻教师不必要的教学负担,激发学生的学习积极性,增强学生能力。周教授以具体案例展示了“IN课堂中文作文智能批改系统”,他强调,我们正处于智能科技和大数据全面碾压经验的时代,一个教师将迎来时刻陪伴科学实用的AI助手。(北京师范大学教育学部慕课发展中心主任、数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心副主任李玉顺)那么,人工智能教育如何科学发展?北京师范大学教育学部慕课发展中心主任、数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心副主任李玉顺教授在报告中指出,人工智能正在引领新一轮科技革命,其快速发展,某些方面已经超越人类。他强调,人工智能教育已从技术培养趋向于思维能力培养;推动人工智能教育科学发展,需要从基本环境、课程发展、有效的实践途径、教师队伍发展、学校及园所实践等方面下功夫。(浙江大学公共管理学院教授吴超)人工智能时代的教学,终究需要落到具体的平台之上,浙江大学公共管理学院吴超教授提出,人工智能是引领未来的战略性技术,目前很多学校都已经建立了人工智能人才培养体系,他以浙江大学人工智能本科专业体系及Mo平台的建设为例,详细阐释了包括教材编写、课程建设、教研培训在内的人工智能教育科教平台的探索路径。“全国幼儿及青少年人工智能素养等级测评”活动举办的初衷,就是以测评促学、以测评促教、以测评促融合,在教学实践中,如何开展等级测评活动具有重要意义。(第一代互联网先锋、UCDOS研发创始人,“联众世界”创始人,乐教乐学创始人兼CEO鲍岳桥)第一代互联网先锋、UCDOS研发创始人,“联众世界”创始人,乐教乐学创始人兼CEO鲍岳桥在题为《编程教育应用与编程学科融合》的报告中提出,孩子比大人更容易接受编程思维,并从教材、编程学习和编程学习平台,以及具体的示范操作,对编程教学作了详细阐释,希望能够为各地参与“全国幼儿及青少年人工智能素养等级测评”活动的相关单位和工作人员,提供参考。(中国大数据应用联盟人工智能专家委员会主任、南京大数据研究院院长刘鹏)中国大数据应用联盟人工智能专家委员会主任、南京大数据研究院院长刘鹏在题为《人工智能素养测评及教学实践》的报告中提出,南京、天津、浙江、北京、山东等地区已将编程纳入中高考的范畴,很多重点大学都对编程专项的成绩极为重视。小学生能否学好编程,主要在于他是否对编程具有浓厚的兴趣,所以如何引导孩子产生兴趣,并使他们更容易学习、学会编程,极其重要。(南京大数据研究院K12教育事业部经理高露)南京大数据研究院K12教育事业部经理高露对“全国幼儿及青少年人工智能素养等级测评”项目的中段,即三级到七级的测评内容、测评对象等内容设置作了详细介绍,她强调,该项目的测评维度从知识基础、实践技能、问题解决和创新思维四个方面展开,重点考察学生利用技术解决问题的能力,而不仅仅是技术水平。(上海布鲁可教育科技有限公司总裁黄政)有担当的教育企业面对人工智能的浪潮如何做?上海布鲁可教育科技有限公司总裁黄政在《聚焦幼儿素质发展,参与设计创新型AI测评模式》的报告中指出,“深耕人工智能启蒙,激发儿童创造力”是企业的教育初心;对于幼儿一级到三级的测题设计,重视动手操作和面试考察,以“人工智能素养”为着眼点,考察幼儿的综合能力。(上海海事大学经济管理学院教授魏忠)人工智能学什么?上海海事大学经济管理学院魏忠教授在《人工智能青少年等级测评算法附加题的思考》的报告中提出,对于高校来说,算法题很重要。他从形式逻辑基础、数感、组合计算、编程思维、计算思维等方面展示了算法附加题样例,并对上海的等级测评试点工作提出几点思考,强调中小学人工智能一定要加入学科教学,重视高中阶段的出口,即升学、出国、就业及创新,敢于与大学接轨,与学科应试结合,等等。(人工智能公司“出门问问”创始人、CEO,前Google总部研究科学家李志飞)人工智能公司“出门问问”创始人、CEO,前Google总部研究科学家李志飞博士,在《通用人工智能的发展》这一报告中,提出真正的人工智能要来了,人工智能正在从感知智能,向认知智能、通用智能演进,而神经网络模型GPT-3的出现,让人类真切看到了通用智能的希望。(中国信息协会教育分会副会长尤丹立)中国信息协会教育分会副会长尤丹立就“全国幼儿及青少年人工智能素养等级测评”活动及“人工智能教育实验区”建设的相关工作,作了题为《以等级测评为抓手推进人工智能教育》的报告,他以具体数据说明,自2020年4月28日该项目启动以来,在各地合作单位的大力支持下,目前已建立了相对完整的等级测评工作服务体系,也取得了阶段性的可喜成果,2021年的等级测评工作将规范标准,稳步推进。另外,尤会长对“人工智能教育实验区”未来可以获得的资源与项目支持作了详细阐释,期待更多优质的资源加入到“等级测评”及“人工智能实验区”的项目中,共同推动我国人工智能教育发展。(中国信息协会教育分会常务副会长丁书林)最后,中国信息协会教育分会常务副会长丁书林代表教育分会对2020年的工作尤其是“等级测评”相关工作,作了总结,并对2021年的计划作了简要报告。他提出,素养的提升是人工智能教育的应然方向,等级测评的工作任重道远,在未来,我们要在题目的研发、测评师的培训组织等工作上,面向全国,慎重而行,要说实话、办实事、有实效。对于人工智能教育,他提出了“学什么、怎么学、谁来学”及“教什么、怎么教、谁来教”的困惑,并从“发现天才”“素养培养”“校企合作”“示范先行”以及“引领创新”等5个方面提出了应对方向。中国信息协会教育分会会长周长春在会议总结中强调,未来就在眼前,人工智能在教育领域的应用价值也将更加凸显,作为教育工作者,我们有责任、有义务通过系列的、扎实的探索,努力推动我国幼儿和青少年人工智能素养的全面提升,为国家发展培养更多的、更专业的、更顶尖的人工智能人才,助推我国教育现代化,实现到2030年占据世界人工智能科技制高点的目标。本次会议聚焦“面向未来的人工智能教育”,围绕“全国幼儿及青少年人工智能素养等级测评”活动,深入研究探讨人工智能在教育领域的应用发展与价值所在,积极探索未来人才培养之路,为人工智能教育领域的企事业单位及相关工作者,带来了新的收获,开拓了新的思路。

2020-12-29 23:43:10

关于征集国家社会科学基金教育学2021年度重大、重点课题选题的通知

关于征集国家社会科学基金教育学2021年度重大、重点课题选题的通知各省、自治区、直辖市教育规划办,新疆生产建设兵团教育规划办,部属各高等学校,部省合建各高等学校科研部,部内各司局、各直属单位:2021年是“十四五”规划的开局之年。为做好2021年度国家社会科学基金教育学重大、重点课题选题征集工作,广泛听取意见和建议,现就公开征集选题的有关事项通知如下:一、选题导向。2021年度国家重大和重点课题选题以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神,深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,全面贯彻《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》和宝生部长在第七届规划领导小组会议上提出的“八个好”要求,以加快推进教育现代化、建设教育强国和办好人民满意的教育中的重大理论和实践问题为主攻方向,加强全局性、前瞻性、储备性研究,提升教育科研服务国家教育改革发展的能力和水平。二、征集内容。本次选题征集重点围绕加快构建中国特色教育科学学科体系、学术体系、话语体系的基础性问题;围绕加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育中的重大理论和实践问题;着眼“十四五”时期建设高质量教育体系的发展目标、主攻方向、重点任务和重大举措,破解新时代教育评价改革等重点难点问题,提出一批具有重要决策参考价值和实践指导意义的应用类和跨学科类选题,一批具有重大学术创新价值的基础类选题。三、选题要求。选题要坚持正确政治导向,具有明确的研究目标、鲜明的问题意识、厚重的学术分量和较强的创新价值,体现有限规模和突出重点的原则。要广泛征求专家学者的意见和建议,进行充分论证和提炼。选题文字表述要科学、严谨、规范、简洁,一般不加副标题。每个建议选题原则上需对主攻方向以及需要解决的重大理论和现实问题作300字左右的简要说明。凡以前提供过的内容相同或相近的选题此次一律不再推荐(见附件1)。四、征集对象和选题数量。本年度选题征集工作拟分为函询征集和网络征集两种形式。函询征集对象主要包括:全国教育规划领导小组成员、省级教育规划办、教育部各司局、教育部直属高校和直属单位、部省合建各高等学校等单位。省级规划办和高校每个单位报送选题8-12个,其它单位报送选题3-5个。同时在官网向社会征集选题。五、选题的遴选和采用。凡被专家评审通过、正式列入指南的选题拟定人和推荐单位,承诺同意对所拟选题进行公开招标、公平竞争,不存在知识产权争议。请各单位于2020年12月25日前,将《国家社会科学基金教育学2021年度重大、重点课题选题推荐表》(见附件2)发送至指定电子信箱,主题标注“重大、重点课题选题征集”字样。联系电话:010-62003471;电子信箱:qgb@moe.edu.cn。六、加强组织。选题征集工作是贯彻落实全国教育大会和第七届全国教育科学规划领导小组会议精神的实际行动,是落实《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》的重要内容,各地各单位要高度重视,充分发挥规划课题谋划未来、推动工作的重要作用,切实提高课题设置的科学性、规范性和引领性。全国教育科学规划领导小组办公室2020年11月27日附件1:附件1:2016—2020年国家社会科学基金教育学重点课题及教育部哲学社会科学研究教育学重大攻关课题.doc2:附件2:全国教育科学规划重大、重点项目选题推荐表.xls

2021-02-03 15:57:25

关于做好2021年度国家社科基金项目申报工作的通知

关于做好2021年度国家社科基金项目申报工作的通知各有关单位:经全国哲学社会科学工作领导小组批准,《2021年度国家社科基金项目申报公告》已经发布。结合学校实际,现就做好我校2021年度国家社科基金项目申报工作有关事项通知如下:一、申报国家社科基金项目的指导思想是,高举中国特色社会主义伟大旗帜,以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻落实党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神,落实《中共中央关于加快构建中国特色哲学社会科学的意见》,坚持解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实,坚持以重大现实问题为主攻方向,坚持基础研究和应用研究并重,发挥国家社科基金示范引导作用,加快构建中国特色哲学社会科学,为党和国家工作大局服务,为繁荣发展哲学社会科学服务。二、《国家社科基金项目2021年度课题指南》围绕深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想、党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神,在相关学科中拟定了一批重要选题,申请人可结合自己的学术专长和研究基础选择申报。三、申报国家社科基金项目,要体现鲜明的时代特征、问题导向和创新意识,着力推出体现国家水准的研究成果。基础研究要密切跟踪国内外学术发展和学科建设的前沿和动态,着力推进学科体系、学术体系、话语体系建设和创新,力求具有原创性、开拓性和较高的学术思想价值;应用研究要立足党和国家事业发展需要,聚焦经济社会发展中的全局性、战略性和前瞻性的重大理论与实践问题,力求具有现实性、针对性和较强的决策参考价值。  四、课题申请人须具备下列条件:遵守中华人民共和国宪法和法律;具有独立开展研究和组织开展研究的能力,能够承担实质性研究工作;具有副高级以上(含)专业技术职称(职务),或者具有博士学位。不具有副高级以上(含)专业技术职称(职务)或者博士学位的,可以申请青年项目,不再需要专家书面推荐。青年项目申请人的年龄不得超过35周岁(1986年3月15日后出生)。课题组成员须征得本人同意并签字确认,否则视为违规申报。申请人可以根据研究的实际需要,吸收境外研究人员作为课题组成员参与申请。全日制在读研究生不能申请。在站博士后人员均可申请,其中在职博士后可以从所在工作单位或博士后工作站申请,全脱产博士后从所在博士后工作站申请。五、课题申报范围涉及23个学科,须按照《国家社科基金项目申报数据代码表》填写《国家社科基金项目申请书》(以下简称《申请书》)。跨学科研究课题要以“靠近优先”原则,选择一个为主学科申报。教育学、艺术学和军事学等三个单列学科的申报,分别由全国教育科学规划办、全国艺术科学规划办、全军社科规划办另行组织。六、《国家社科基金项目2021年度课题指南》分为具体条目(带*号)和方向性条目两类。具体条目的申报,可选择不同的研究角度、方法和侧重点,也可对选题的文字表述做出适当修改。方向性条目只规定研究范围和方向,申请人要据此自行设计具体题目。具体条目和方向性条目均可申报重点项目。只要符合《课题指南》的指导思想和基本要求,各学科均鼓励申请人根据研究兴趣和学术积累申报自选课题(包括重点项目)。自选课题与按《课题指南》申报的选题在评审程序、评审标准、立项指标、资助强度等方面同样对待。无论是按《课题指南》拟定的选题还是自选课题,课题名称的表述要科学、严谨、规范、简明,避免引起歧义或争议。七、申报课题的资助额度为:重点项目35万元,一般项目和青年项目20万元。申请人应按照《国家社会科学基金管理办法》和《国家社会科学基金项目资金管理办法》的要求,根据实际需要编制科学合理的经费预算。八、国家社科基金项目的完成时限,基础理论研究一般为3—5年,应用对策研究一般为2—3年。九、为避免一题多报、交叉申请和重复立项,确保申请人有足够的时间和精力从事课题研究,2021年度国家社科基金项目申请作如下限定:(1)课题负责人同年度只能申报一个国家社科基金项目,且不能作为课题组成员参与其他国家社科基金项目的申请;课题组成员同年度最多参与两个国家社科基金项目申请;在研国家级项目的课题组成员最多参与一个国家社科基金项目申请。(2)在研国家社科基金项目、国家自然科学基金项目及其他国家级科研项目的负责人不能申请新的国家社科基金项目(结项证书标注日期在2021年3月15日之前的,或在3月15日前已向我办提交结项材料的,可以申请本年度项目。后者具体日期以各地社科管理部门寄出结项材料时间或在国家社科基金科研创新服务管理平台中审核提交的时间为准)。(3)申请国家自然科学基金项目及其他国家级科研项目的负责人同年度不能申请国家社科基金项目,其课题组成员也不能作为负责人以内容基本相同或相近选题申请国家社科基金项目。(4)申请2021年度教育部人文社会科学研究一般项目的负责人不能申请同年度国家社科基金项目。(5)不得通过变换责任单位回避前述(1)—(4)条款规定,不得将内容基本相同或相近的申报材料以不同申请人的名义提出申请。(6)凡在内容上与在研或已结项的各级各类项目有较大关联的,须在《申请书》中详细说明所申请项目与已承担项目的联系和区别,否则视为重复申请;不得以内容基本相同或相近的同一成果申请多家基金项目结项。(7)凡以博士学位论文或博士后出站报告为基础申报国家社科基金项目,须在《申请书》中注明所申请项目与学位论文(出站报告)的联系和区别,申请鉴定结项时须提交学位论文(出站报告)原件。(8)不得以已出版的内容基本相同的研究成果申请国家社科基金项目。(9)凡以国家社科基金项目名义发表阶段性成果或最终成果,不得同时标注多家基金项目资助字样。十、贯彻落实中央《关于进一步加强科研诚信建设的若干意见》,申报课题须按照《国家社科基金项目申请书》和《国家社会科学基金项目课题论证活页》(以下简称《活页》)要求,如实填写材料,保证没有知识产权争议,不得有违背科研诚信要求的行为。凡存在弄虚作假、抄袭剽窃等行为的,一经发现查实,取消五年申报资格;如获立项即予撤项并通报批评。为保证申报评审的公正性和严肃性,评审会议召开前申报单位或个人不得以任何名义走访、咨询学科评审组专家或邀请学科评审组专家进行申报辅导。凡行贿评审专家者,一经查实将予通报批评;如获立项即予撤项,五年内不得申报国家社科基金项目。凡在国家社科基金项目申报和评审中发现严重违规违纪行为的,除按规定进行处理外,均列入不良科研信用记录。十一、申报课题全部实行同行专家通讯初评,初评采用《活页》匿名方式,《活页》论证字数不超过七千字,要按《活页》中规定的方式列出前期相关研究成果。十二、课题负责人在项目执行期间要遵守相关承诺,履行约定义务,按期完成研究任务,结项成果形式原则上须与预期成果一致;获准立项的《申请书》视为具有约束力的资助合同文本。最终成果实行匿名通讯鉴定,鉴定等级予以公布。除特殊情况外,最终研究成果须先鉴定、后出版,擅自出版者视为自行终止资助协议。如计划用少数民族语言文字或者外语撰写成果,请在《申请书》论证中予以说明。十三、各单位务必高度重视2021年度国家社科基金项目申报工作,提前谋划、精心组织、精准到人,并重点做好以下工作:(1)强化近两年申报但未获准立项的优质项目申报:进一步充实项目论证,切实提升申报质量;(2)强化已立项的省部级项目,特别是教育部人文社科项目、省社科规划项目申报:充分利用现有项目研究基础,将地域性选题放大至全国范围进行再设计、再论证、再充实。另,具有博士学位或副教授以上职称的教师,以及2020年度安徽高校科学研究项目立项项目负责人,在符合国家社科基金项目申请相关条件的基础上,均须申报2021年度国家社科基金项目;符合条件未报者,学校将不予推荐2021年省教育厅、省科技厅等发布的各类限项项目或经费资助。十四、课题申报截止时间为2021年2月28日,逾期不予受理。需要报送材料包括:(1)国家社科基金项目申请书(2020年12月版)1式7份,活页8份,活页夹在申请书内,采取“1夹14”的方式,按旧版《申请书》填报者一律不予受理;(2)电子版《国家社科基金项目申请书》(Word文件格式,不包括《活页》),申请书以申请人姓名命名。注:受新冠肺炎疫情影响,2021年度国家社科基金项目申报工作安排如有变化,将第一时间另行通知。附件:1.国家社科基金项目2021年度课题指南.doc2.2021年度国家社会科学基金项目申请书.doc3.2021年度国家社会科学基金项目申请书《课题论证》活页.doc4.国家社会科学基金项目申报数据代码表.xls

2021-02-03 15:51:28

教育部和各省(区、市)开通2021年高考举报电话

教育部和各省(区、市)开通2021年高考举报电话  近日,教育部统一公布了教育部以及全国31个省(区、市)教育行政部门和招生考试机构2021年的高考举报电话,欢迎广大考生、家长及社会各界人士及时举报反映涉及2021年高考的问题线索。教育部及各省(区、市)将会同有关部门根据举报线索第一时间核查处理,坚决维护高考公平公正。省份举报电话开通日期结束日期教育部010-66092315、010-66093315常年开通教育部考试中心010-627903576月1日6月10日北京工作日白天(8:30—17:00):010-89193989-1;晚上(17:00—次日8:30)及节假日白天:010-828374186月1日6月10日天津022-23769162(工作日8:30-11:30;13:30-16:30)022-23769000(其他时间)6月1日6月18日河北0311-660070036月1日6月10日山西0351-48629176月1日9月30日内蒙古0471-32619046月1日6月10日辽宁024-861570026月1日6月10日吉林0431-846058800431-846059816月1日6月10日黑龙江0451-823760256月1日6月15日上海021-353672106月1日6月15日江苏025-832359746月1日6月10日浙江0571-889066096月1日6月10日安徽0551-636095616月1日6月10日福建0591-862156286月3日6月12日江西0791-867655826月1日6月10日山东0531-861627575月21日6月10日河南0371-556106391月1日12月31日湖北027-68880280027-688802265月20日6月15日湖南0731-880903015月21日8月31日广东020-386278666月1日6月26日广西0771-5320540(6月1日至4日)0771-5338937,5337897(6月5日至10日)6月1日6月10日海南0898-658568016月1日6月30日重庆023-678692001月1日12月31日四川上班时间:028-85156581;夜间值班:028-851741616月1日6月9日贵州0851-859529636月1日6月9日云南0871-651547940871-651541416月1日6月10日西藏0891-6322440(西藏自治区教育考试院)0891-6599817(自治区纪委监委派驻教育厅纪检监察组)5月20日6月20日陕西029-852217515月20日6月9日甘肃0931-88050720931-88021726月2日6月9日青海省纪委监委驻教育厅纪检监察组0971-6312917青海省教育招生考试院办公室0971-63048906月1日6月15日宁夏0951-5559123宁夏教育厅纪检监察室0951-5559168宁夏教育考试院6月1日6月10日新疆0991-87581286月1日9月1日

关于教育部直属机关优秀共产党员、优秀党务工作者和先进基层党组织拟表彰对象的公示

关于教育部直属机关优秀共产党员、优秀党务工作者和先进基层党组织拟表彰对象的公示  今年是中国共产党成立100周年。教育部党组决定,表彰一批直属机关优秀共产党员、优秀党务工作者和先进基层党组织。按照评选表彰工作要求,经民主推荐、组织评选、征求意见、会议研究等程序,提出推荐表彰对象。在此基础上,教育部党组研究确定了拟表彰对象。  为充分发扬民主,广泛接受监督,现将教育部直属机关122名优秀共产党员、81名优秀党务工作者、75个先进基层党组织拟表彰对象予以公示。公示时间:2021年6月4日至6月10日。在此期间,如对拟表彰对象有异议,可向教育部直属机关党委反映。反映时请告知或签署本人真实姓名和工作单位,以便调查核实和反馈情况。  联系电话:010-66097962       010-66097277(机关纪委)教育部直属机关党委2021年6月4日教育部直属机关优秀共产党员拟表彰人选(122名)  张岩秘书局  王光彦办公厅  续梅办公厅  王绍磊办公厅  张雪政法司  吴延磊规划司  张东刚人事司  吕杰人事司  魏秦歌财务司  章空尽教材局  吕玉刚基教司  刘英职成司  吴岩高教司  魏欢督导局  朱小杰民族司  黄小华教师司  许敏敏思政司  范丹卉社科司  雷朝滋科技司  王辉学生司  栾宗涛研究生司  田立新语信司  陈立国际司  王婧瑶国际司  李雪明巡视办  陈伟巡视办  徐晓萍机关党委  马耀东离退休干部局  高炳章离退休干部局  李凤江离退休干部局  钟燕离退休干部局  秦昌威教科文秘书处  周鹏驻部纪检监察组  葛振江机关服务中心  甄爱军机关服务中心  张学辉机关服务中心  丁月牙教育行政学院  杨志教育行政学院  陈灏教育行政学院  杜景教育行政学院  李永明教科院  马晓强教科院  李东教科院  崔晓莉教科院  鲁幽教科院  曹宇发展中心  房风文职教所  王甬语合中心  方旭语合中心  盛维国语合中心  刘朋建语用所  李广德开放大学  程罡开放大学  何菁开放大学  叶超开放大学  黄旭光电教馆  许林电教馆  刘学电教馆  袁小平教育电视台  黄秀根教育电视台  孟小曼教育电视台  段皓教育电视台  樊汝来装备中心  彭路装备中心  胡晓乐信息中心  刘冰信息中心  田慧生课程教材中心  孟宇课程教材中心  龙嫚留学基金委  杨光留学基金委  袁君留学基金委  蒙福亘经费监管中心  王颖颖民教中心  周飞教育报刊社  蔡继乐教育报刊社  刘宁教育报刊社  张立教育报刊社  柳博考试中心  陈景才考试中心  李桂领考试中心  徐培祥留服中心  黄立琼留服中心  高琼留服中心  胡备资助中心  黄慧华资助中心  左唳鹤就业中心  宁小华就业中心  乔文君学位中心  高扬学位中心  赵自强评估中心  王真龙规划中心  王子铭规划中心  张学仁人文中心  杨莉传媒集团(总部)  王映丽传媒集团(人教社)  付天华传媒集团(人教社)  狄国伟传媒集团(人教社)  张天宝传媒集团(人教社)  张晓东传媒集团(人教社)  赵占良传媒集团(人教社)  贾进传媒集团(人教社)  谭永平传媒集团(人教社)  刘清田传媒集团(高教社)  刘燕传媒集团(高教社)  许可传媒集团(高教社)  肖琼传媒集团(高教社)  肖银玲传媒集团(高教社)  胡卫红传媒集团(高教社)  柳松传媒集团(高教社)  贾瑞武传媒集团(高教社)  梅咏传媒集团(高教社)  曹喆传媒集团(高教社)  王翠叶传媒集团(语文社)  赵黎娜传媒集团(中教华影)  陈思佳传媒集团(中教仪)  党红传媒集团(中教图)  李蕊传媒集团(人教厂)  王永利交流协会秘书处  张程程交流协会秘书处  孙跃教育学会秘书处  吴英策高教学会秘书处  成梁教育基金会秘书处教育部直属机关优秀党务工作者拟表彰人选(81名)  张萍办公厅  翟刚学政法司  韩劲红规划司  李轶群综改司  孙继军人事司  吕东伟财务司  吴天妹教材局  俞伟跃基教司  陈子季职成司  江河高教司  马杰督导局  张志飞民族司  高军体卫艺司  魏士强思政司  谭方正社科司  何立芳科技司  李强学生司  杨大研研究生司  娄晶语用司  王丹卉语信司  王志伟国际司  吴一巡视办  沈国华机关党委  胡永宽机关党委  吴昊机关党委  张伟机关党委  于虹离退休干部局  侯健教科文秘书处  李立新驻部纪检监察组  李国早机关服务中心  张树军机关服务中心  舒刚教育行政学院  高冬梅教育行政学院  胡锐军教育行政学院  史习琳教科院  杨清教科院  张冲教科院  汪立峰社科中心  李佳轩语合中心  滕连帅语合中心  陈茜语用所  李松开放大学  曹国永开放大学  郭宏扬开放大学  温书宇开放大学  刘菊霞电教馆  柯春晖教育电视台  李曜明教育电视台  于漫教育电视台  张国华课程教材中心  卢春生留学基金委  李大光经费监管中心  线亚威民教中心  赵书生教育报刊社  熊燕清考试中心  刘军珍考试中心  单旭峰考试中心  李晓哲留服中心  孙茂民资助中心  张辉就业中心  杨晓春人文中心  王本华传媒集团(人教社)  江丽霞传媒集团(人教社)  李海东传媒集团(人教社)  杨跃锋传媒集团(人教社)  陈涓传媒集团(人教社)  魏国栋传媒集团(人教社)  文娟传媒集团(高教社)  冯拥军传媒集团(高教社)  阳化冰传媒集团(高教社)  李冰祥传媒集团(高教社)  张泽传媒集团(高教社)  张江艺传媒集团(高教社)  张跃红传媒集团(高教社)  郇述涛传媒集团(高教社)  郑浩传媒集团(语文社)  张浩传媒集团(中教华影)  匡建江交流协会秘书处  杨银付教育学会秘书处  高晓杰高教学会秘书处  王建光教育基金会秘书处教育部直属机关先进基层党组织拟表彰对象(75个)  办公厅党总支  政策法规司党支部  发展规划司党支部  秘书局和综改司联合党支部  人事司党总支  教材局党支部  基础教育司党支部  职业教育与成人教育司党支部  高等教育司党支部  教育督导局党支部  民族教育司党支部  思想政治工作司党支部  社会科学司党支部  科学技术与信息化司党支部  高校学生司党支部  学位管理与研究生教育司(国务院学位委员会办公室)党支部  语言文字应用管理司党支部  语言文字信息管理司党支部  国际合作与交流际司(港澳台事务办公室)党总支  巡视工作办公室党支部  直属机关党委党支部  离退休干部局在职党支部  离退休干部第23党支部  中国联合国教科文组织全国委员会秘书处党支部  驻部纪检监察组党支部  机关服务中心党委  机关服务中心第六党支部  国家教育行政学院党委  国家教育行政学院进修部党支部  中国教育科学研究院教育科学出版社有限公司党支部  中国教育科学研究院教育信息与数据统计研究所党支部  中国教育科学研究院(党)办、离退休工作处党支部  中国教育科学研究院人事处、纪检监察室党支部  中外语言交流合作中心党委  中外语言交流合作中心第一党支部  语言文字应用研究所党总支  国家开放大学党委  国家开放大学农林医药教学部党支部  国家开放大学实验学院党支部  中国教育电视台总工办党支部  教育管理信息中心第二党支部  基础教育课程教材发展中心党支部  国家留学基金管理委员会秘书处党委  国家留学基金管理委员会秘书处第七党支部  经费监管事务中心党支部  民族教育发展中心党支部  中国教育报刊社中国教育报第一党支部  考试中心第五党支部  留学服务中心党委  全国学生资助管理中心第一党支部  全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心第三党支部  学位与研究生教育发展中心党总支  中外人文交流中心党支部  人民教育出版社有限公司思想政治编辑室党支部  人民教育出版社有限公司社办宣传党支部  人民教育出版社有限公司人力资源部党支部  人民教育出版社有限公司党群工作部党支部  人民教育出版社有限公司汉语编辑室党支部  人民教育出版社有限公司教材中心市场第一党支部  人民教育出版社有限公司数字公司党总支  高等教育出版社有限公司理科事业部党总支  高等教育出版社有限公司大学生在线与思政工作部党总支  高等教育出版社有限公司在线课程研发与运营部党总支  高等教育出版社有限公司离退休党总支  高等教育出版社有限公司文科1党支部  高等教育出版社有限公司数字资源党支部  高等教育出版社有限公司物流党支部  语文出版社有限公司第三党支部  中教华影电影院线股份有限公司第二党支部  中国教学仪器设备有限公司第三党支部  中国教育图书进出口有限公司第一党支部  人民教育出版社印刷厂行政物业党支部  中国教育国际交流协会秘书处党总支  中国高等教育学会秘书处党支部  中国教育发展基金会、中国教师发展基金会党支部

关于征集人工智能赋能智慧教育“说专业·说课程·说专业群”案例(安徽合肥)的通知

职教学会秘〔2021〕31号各有关单位:为深入贯彻《国家职业教育改革实施方案》,落实全国职教大会精神,适应《职业教育专业目录(2021年)》及相关专业设置管理办法,推进专业升级与数字化改造,紧跟新时期数字经济发展趋势,深化人工智能在职业教育领域的应用和创新,促进职业教育在新经济、新技术、新格局下精准对接市场需求,培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠,中国职业技术教育学会(以下简称学会)拟在安徽合肥举办学会“说专业·说课程·说专业群”研讨会,现征集研讨会“三说”案例,有关事项通知如下:一、案例主题主题:人工智能时代背景下的智慧教育建设关键词:智慧教育、AI+新职业、新专业、人工智能、产教科融合二、组织机构主办单位:中国职业技术教育学会承办单位:科大讯飞股份有限公司安徽信息工程学院三、案例征集1.征集中职、高职和应用型本科院校在专业、课程、专业群改革中促进人工智能应用创新、聚焦人工智能人才培养,推动职业新版专业目录有效落地的特色案例,并组织专家对案例进行遴选。2.遴选出的典型案例将在安徽合肥举办的学会“说专业·说课程·说专业群”研讨会上进行宣讲,宣讲视频将成为学会说课活动的特色素材,学会也将同时具有在学会官网-中国职业技术教育网(和微信公众号)“云说课”栏目上播放该素材的权利,参会说课研讨会即默认同意。3.研讨会的具体、时间和议程等将另行通知。四、征集时间案例征集时间:2021年5月19日-6月15日五、案例征集须知1.案例文字方案同时以PDF、WORD两种格式报送,与PPT文件合为一个压缩包(压缩包建议格式为ZIP或RAR);2.案例文字方案、PPT和压缩包均以“(说专业/说课程/说专业群案例)+学校名+案例名”命名。例:“说专业群案例+陕西工业职业技术学院+机械制造与自动化群”;3.请拟提交案例单位根据附件要求,将案例于2021年6月15日18:00前发送至邮箱:jlfu2@iflytek.com。六、联系方式科大讯飞股份有限公司:联系人:俞能平联系方式:13956045473联系人:付佳丽联系方式:13718737410附件1:“说专业”案例材料基本要求附件2:“说课程”案例材料基本要求附件3:“说专业群”案例材料基本要求中国职业技术教育学会秘书处2021年5月19日附件列表:附件1-3.doc关于征集人工智能赋能智慧教育“说专业群·说专业·说课程”案例(安徽合肥)的通知.pdf

关于举办“养成教育、家庭教育、感知统合” 专业人员专题培训及考试的通知

全国各市(县、区)教育局、教研室、教师进修学校、教育培训中心,各学校、幼儿园,各有关单位:养成教育主要是培养孩子良好的道德、生活、学习、思维等好习惯,其过程同样注重孩子情感态度价值观、健康心理、优良品格的养成。养成教育是全面推进素质教育,进一步做好中小学(幼儿园)学生培养工作、家庭教育工作的重要基础条件。全国养成教育研究课题组历时40余年,承担了多项教育部课题,总结出了150余万字的养成教育理论和实操方法,研发了国内领先的“好习惯电子银行”,可以使学校和家庭的养成教育工作科学化、系统化、序列化。家庭是孩子的第一个课堂,父母是孩子的第一任老师。家庭教育工作事关孩子的成长,家庭的幸福,国家的未来。我国急需建设具有较强专业知识基础的专家队伍、讲师团队伍、社区志愿者队伍。感觉知觉统合能力是儿童一切学习能力的基础,感知统合良好的孩子,更加积极、乐观、阳光、充满自信,掌握新知识、新技能速度很快。而感知统合失调的孩子情绪波动较大,对学习缺乏兴趣和专注力,严重影响到孩子的学习能力和性格发展。目前的中小学生存在着不同程度的专注力差、马虎磨蹭、任性懒惰、紧张孤僻、冲动暴躁、自闭多动等问题。要解决这些问题,必须在传统感觉统合器械训练的基础上,过渡并上升到知觉统合无器械训练,也就是进行全新的感知统合专业训练,我国急需大量的经过专业培训掌握感知统合基本理论和实操方法的专业人员。为深入贯彻落实《中国教育现代化2035》、《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,推进十三五期间全国教育事业科学、快速发展,遵照《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》,中共中央办公厅、国务院办公厅《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》等系列文件的指示精神,全国养成教育研究总课题组和北京师大智慧教育科技研究院在全国开展“养成教育、家庭教育、感知统合、生涯教育、生命教育、人偶心游”专业人员专题培训及考试相关工作。一、培训目标通过开展专题培训,为我国的学校教育、家庭教育、社会教育培养掌握相关理论和实践方法并具备一定研究能力的专业人才队伍。通过培训使参训人员树立正确的儿童青少年教育理念,掌握科学的工作原则和方法,更加有效地开展相关教育指导工作,更好地推进素质教育的实施,全面提高参训人员的综合素质和专业能力。二、培训对象1.校长(园长)、班主任、家长学校老师、德育老师、心理咨询老师及相关负责同志,及其他有志于从事相关研究和实践的教育工作者。2.社会机构(妇女儿童服务机构、社区服务机构、青少年教育培训机构、早教机构、家庭教育机构、教育咨询中心、青少年心理辅导机构等)的相关教育工作者。3.师范院校教育学、心理学和社会科学类及热爱教育事业的在校大学生。三、培训课程培训采取网络学习、集中面授、自我研读、专家引领、案例分析、行为示范、交流研讨、现场答疑、网络辅导等多种培训形式。每个专业方向的网络课程不低于40课时(其中人社部教育培训中心的养成教育教导员培训另外有面授加考试合计16课时),学员结业后在专家的免费指导下持续进行学习和成长。课程模块主要包括:1.养成教育的基本理论,道德、生活、学习、思维习惯的培养方法,好习惯银行工具的使用2.家庭教育的基本理论和指导方法3.感知统合失调无器械训练实操技术(不良习惯与学习障碍排除),学习如何解决孩子任性、暴躁、不专心、胆小、孤僻、磨蹭、自卑、多动、焦虑、没耐心、马虎等问题四、培训教材1.内部教材:培训项目管理办公室编写的内部教材。2.辅导教材:《养成教育大全》(一套8本包括:《养成教育的基本理论和方法》上下册、《道德和生活习惯》上下册、《学习动力和学习习惯》上下册、《智能发展和智慧性习惯》上下册),《家庭心理学》、《感知觉统合无器械训练》等。五、培训师资1.师资构成:在教育学、心理学、社会学等领域具有较高水平的知名专家、学者。师资主要来自北京师范大学、北京教育学院、吉林大学、养成教育总课题组、各教育类学会、各级教育行政部门及学校的知名教育专家、学者。2.领衔专家:关鸿羽,我国著名教育专家,养成教育理论的奠基人,北京教育学院教授,曾任北京教育学院教育管理室主任,中央教科所兼职研究员,北京师范大学客座教授,北京市教育管理学会秘书长,中国记忆科学研究会副秘书长,中国家庭文化学会常务理事,国家重点研究课题组组长。六、证书颁发学员完成全部必修课的学习以后方可参加考试或测评,总成绩达到60分为合格。成绩不合格者不予颁证,学员第一次考试没有通过,可申请免费参加补考一次。1.养成教育教导员(指导师):学员经考试合格,由人力资源和社会保障部教育培训中心颁发“养成教育教导员”培训证书,该证书可在人社部教育培训网查询;同时由研究院颁发“养成教育指导师”岗位能力证书,同时可作为培训学员继续教育的学时证明。2.家庭教育指导师:学员经考试合格,由北京师大智慧教育科技研究院颁发“家庭教育指导师”能力证书,该证书可在官网查询。3.感知统合指导师:学员经测评合格,由美国InternationalFormativeEducationInstitute(国际养成教育研究院)颁发“感知统合指导师”中英双语证书;或由北京师大智慧教育科技研究院颁发“感知统合指导师”岗位能力证书,该证书可在研究院官网查询,同时可作为培训学员继续教育的证明。七、报名和收费学员需填写并上交《学员登记表》1份,白底或蓝底电子版二寸照片1张,身份证复印件1份。可在公众号报名和缴费人社部教育培训中心和北京师大智慧教育研究院颁发证书的“养成教育”双证项目,专题培训及考试统一价格3800元/人。研究院“家庭教育(高级)、感知统合”专题培训及考试统一价格3800元/人,限时优惠价格2800元/人。参加培训的食宿和交通费用自理。八、培训时间和地点1.养成教育、家庭教育、感知统合专业人员培训常年开班。2.欢迎教育局、学校、社会机构定制培训计划,满30人开班。九、联系方式1.通信地址:北京市海淀区北三环中路44号北京师范大学科技园322室2.电话咨询:010-6994685318611143886传真:010-516203773.报名邮箱:546689184@QQ.com张老师附:学员登记表北京师大智慧教育科技研究院全国养成教育研究总课题组二〇二〇年三月

社会期待配套的独立第三方教育评价全面启动

【原标题】教育部《义务教育学校管理标准》正式颁布实施  ——社会期待配套的独立第三方教育评价全面启动  2018年8月16日上午,中立方(北京)教育科技股份有限公司、半月谈新媒体科技有限公司、新华中立评(北京)教育科技股份有限公司三方就教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价项目签署《合作框架协议》,三方将发挥各自的技术、投资、推广、宣传和品牌等优势,组建成立具有单一来源、独立、专业、权威的第三方教育评价机构联盟,贯彻落实中共中央、国务院及教育部有关文件要求,共同培育和扶持合格的独立第三方教育评价机构,在试点的基础上全国启动包括公办和民办在内的小学和初中学校《义务教育学校管理标准》第三方评价达标项目。  教育部《义务教育学校管理标准》于2017年12月4日正式发布实施。《标准》涵盖了保障学生平等权益、促进学生全面发展、引领教师专业进步、提升教育教学水平、营造和谐美丽环境、建设现代学校制度等6大管理职责、22项管理任务和88条具体内容。  《义务教育学校管理标准》文件的正式颁布实施,结束我国长期以来义务教育办学无正式标准的历史,为贯彻落实教育部教育“管、办、评”分离改革提供了科学和可行的基础,也为开展全国教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价提供了科学依据。  记者在《第三方教育评价项目合作框架协议》签约现场对第三方教育评价专家、研究员程晗博士进行了专访。  程晗博士是我国第一位专门研究教育策划的管理学博士,教育部基础教育一司课题组组长。在我国第一次提出建立教育评价学学科体系,长期担任中国教育学会教育管理研究会普通教育评价研究分会常务理事,出版教育评价著作多部,发表论文20余篇。2015年7月,北京教育科学研究院研究员程晗博士担任教育部原基础教育一司委托课题《义务教育学校管理标准(试行)》实验工作评价体系研究课题负责人(课题已经结题),课题组拥有在全国8个实验区(4个地级市和四个县、市)为期2年的实验,经教育部基础教育一司组织专家评审和综合认定,并于2016年11月3日颁发《结题证书》的包括调查问卷、随机抽样、第三方评价软件、可视性评价和自动评分系统等多项单一来源的自主知识产权。为了推广课题组在教育部基础教育一司8个实验区的课题研究系列成果,程晗博士以此课题研究成果和知识产权为基础,注册成立了中立方(北京)教育科技股份有限公司,担任法人代表和董事长,成为我国目前有资质开展教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价项目最权威的机构。同时,程晗博士还参与教育部政策法规司“教育管办评分离理论与实践研究”课题和教育部发展规划司教育信用评价专家咨询工作。  程晗博士所独著的我国第一部《第三方教育评价》专著,30万字,2018年9月将由人民教育出版社出版发行。《我国社会第三方教育评价的理性思考》,2.5万字,也将于2018年《中国教育科学》杂志公开发表。  深化教育体制机制改革,就是要坚持教育治理体系的管、办、评分离和放、管、服相结合。深化简政放权、放管结合、优化服务改革,把该放的权力坚决放下去,实施教育权力清单制度,把该管的事项切实管住管好,加强事中事后监管,构建政府、学校和社会之间的新型关系,是我国未来教育治理体系和能力现代化发展的大趋势,具有良好的发展前景。我们相信,第三方教育评价机构联盟的规范化运营,使之成为教育部《关于深入推进教育部管办评分离促进政府职能转变的若干意见》中管、办、评分离和《义务教育学校管理标准》得以全面对标贯彻落实的核心竞争力,成为贯通大中小幼教育质量监测评估制度、建立标准健全、目标分层、多级评价、多元参与、学段完整的教育质量监测评估体系的权威机构,通过《义务教育学校管理标准》的实施和第三方教育评价机构联盟的专业性、独立性和客观性,必将有助于全面提高义务教育质量,促进教育公平,加快教育治理体系现代化步伐,着力解决人民日益增长的美好生活需要和学校发展不平衡不充分的深层次问题。

教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价系统区域合作加盟

依据国家教育部《关于深入推进教育管办评分离转变政府职能的若干意见》教政法【2015】5号文件的相关规定和教育部《义务教育学校管理标准(试行)》教基一【2014】10号的文件精神,2015年7月教育部基础教育一司设立了“<义务教育学校管理标准(试行)>实验工作评价体系研究”课题,委托北京教育科学研究院研究员程晗博士担任课题组负责人,为了配合教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价工作,以北京教育科学研究院研究员程晗博士为课题组负责人的课题组注册成立了中立方(北京)教育科技股份有限公司,由课题组组长程晗担任法人代表兼董事长,课题组副组长、北京科技大学计算机与通讯学院教授阿孜古丽·吾拉木博士担任总裁。并成立了公司下属的中立方(北京)教育评价研究院,由课题组组长程晗兼任院长,副组长阿孜古丽·吾拉木担任常务副院长,特别聘请北京大学外国语学院教授、博士生导师王继辉博士;北方工业大学建筑与工艺美术学院二级教授、香港和澳门区旗区徽设计者肖红大师;国家义务教育数学课程标准研制组核心成员、北京教科院基础教育研究中心数学室主任、数学特级教师,北京市优秀教师、全国模范教师、北京市政协委员享受国务院政府特殊津贴专家吴正宪;教育部《义务教育学校管理标准(试行)》实验工作评价体系研究课题组结题会议评审专家、北京市门头沟区育园中学校长李纪洲博士等担任副院长。目前,中立方(北京)教育科技股份有限公司和中立方(北京)教育评价研究院是我国唯一开展《义务教育学校管理标准》第三方评估最权威的机构,拥有教育部基础教育一司认定的《义务教育学校管理标准》第三方评价资质认证标准、软件、系统等多项技术和知识产权。拟通过取得国家教育部相关部门颁发的资质证书,搭建教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价平台和网络系统,在教育部基础教育司的大力支持下,与各省(直辖市、自治区)教育厅(教委)实现第三方教育评价的业务对接,组建“全国《义务教育学校管理标准》第三方评价机构联盟”,并通过地方财政教育经费购买有资质的第三方教育评价优质服务、全国中小学教育大数据综合开发等实现合作共赢的良好局面。区域配置‍‍‍‍每个省设立‍‍3—5个具有教育部《义务教育学校管理标准》资质认证标准的代理机构,地点原则上设立在每个省的省会城市。中立方(北京)教育科技股份有限公司与投资机构签约,在每省设立直属分公司作为牵头单位,协调其他各家代理机构,直接对接各省(市)教育厅(教委)协助贯彻落实教育部关于《义务教育学校管理标准》文件精神,并合作有序开展第三方评价的推广工作。‍‍‍‍省级代理机构工作职责:根据《联盟章程》,各省级代理会员机构,在各自代理的区域内,在中立方(北京)教育评价研究院的业务指导下,负责国家教育部制定的《义务教育学校管理标准》文件的贯彻落实,尤其是第三方评价业务与各省(直辖市、自治区)教育厅(教委)对接;负责招募本省级区域各县级代理,并对接县级代理区域教育局(教委)的第三方评价业务;指导所属各县(市、区)第三方评价机构开展工作。‍‍‍‍‍‍政府支持‍‍教育部《义务教育学校管理标准》文件正式下发后,教育部将召开《义务教育学校管理标准》实施推进会会议,各省分管义务教育的副厅长及处长将出席会议,教育部分管副部长及司长讲话。由担任教育部基础教育一司“<义务教育学校管理标准(试行)>实验工作评价体系研究”课题组组长的北京教育科学研究院研究员程晗博士与各省对接,开展《义务教育学校管理标准》第三方评价实施和推广工作。‍‍合作模式‍‍‍‍教育部拟认定的“全国社会第三方教育评价指导委员会”统一指导下,开展统一的第三方教育评价资质认证。凡是获取《义务教育学校管理标准》第三方评价资质的机‍‍构,以会员身份参加由教育部基础教育一司课题组、中立方(北京)教育科技股份有限公司和中立方(北京)教育评价研究院发起成立的“全国《义务教育学校管理标准》第三方评价机构联盟”。各联盟成员机构,按照《联盟章程》(详见附件三)规定,遵循打破垄断经营和实现有序竞争相结合的原则,每个省级机构原则上设3—5个省级代理(省级代理费标准详见附件四),均衡分配第三方教育评价资源,按地市划片经营,避免恶意竞争,确保每个有资质的联盟成员具有相对稳定的业务和经济收益。合作流程‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍了解项目背景—熟悉国家及教育部有关政策—达成合作意向—洽谈合作协议—签订合作协议—执行合作协议。‍‍‍‍‍‍联系人:张老师‍‍010-6994685318611143886(微信同号)‍‍地址:北京市通州区环科中路17号3B中立方教育科技公司‍‍附件:一、教育部基础教育一司课题委托书‍‍二、教育部基础教育一司结题证书‍‍三、教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价资质认证标准(试行)‍‍‍‍‍‍四、全国教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价机构联盟章程(暂略)‍‍‍‍五、教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价机构合作协议(模板)‍‍‍‍六、各省级代理费收费标准(试行)‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍教育部基础教育一司课题组‍‍‍‍‍‍中立方(北京)教育评价研究院‍‍‍‍‍‍中立方(北京)教育科技股份有限公司‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍教育部《义务教育学校管理标准》细则达标等级评定说明:1.三级指标单项达标程度分达标(A)、不达标(B)两级。2.三级指标单项凡达到A级标准全部要求的为达标(A),有B级所列现象任一条的为该单项不达标(B)。

教育部发布高考防骗预警

教育部和各省(区、市)开通2021年高考举报电话

淮安市淮安区小学六年级质量调研分析会召开

程微梦莅青慰问名师名校长代表

2021年濉溪县“青年讲师团”学习贯彻党的十九届五中全会精神培训班开班

把暖阳送给每一个孩子 | 团区委区教育局启动"暖冬行动”

情暖寒冬日 爱心满校园

心系延安教育 传承红色精神

管乐艺术进校园公益活动”在山东省青岛市和济南市启动

临猗县关爱农村儿童图书捐赠公益活动走进南赵小学

《北京师范大学学报(社会科学版)》获“2020中国国际影响力优秀学术期刊”

近日,《北京师范大学学报(社会科学版)》被评定为“2020中国国际影响力优秀学术期刊”,这是该刊第四次获此殊荣。中国知网中国学术文献国际评价研究中心、清华大学图书馆每年联合研制并向国内外学术界发布《中国学术期刊国际引证年报》,全面评价我国学术期刊国际影响力。该报告选取包括国内、国际期刊在内的2万余种期刊进行文献计量,采用总被引频次(TC)和影响因子(IF)两个基础评价指标作为评价期刊影响力指数,综合反映学术期刊的学术影响力和质量水平,其中影响力指数排名在前5%-10%的期刊为“中国国际影响力优秀学术期刊”。自2017年以来,《北京师范大学学报(社会科学版)》以其较高的学术水平、较好的编校质量和较强的办刊实力,连续四年入选“中国国际影响力优秀学术期刊”阵列。

平顶山市教育体育局政策大讲堂开讲

为推动教育体育决策部署落地落细落实,推动工作思路方法互学互鉴互通,提高全体干部职工的政治站位能力、系统观念能力、科学决策能力、依法办事能力和狠抓落实能力,市教体局决定举办政策大讲堂活动,由各科室及二级机构负责人轮流进行讲授,每次授课时间不少于50分钟。1月27日上午,第一期政策大讲堂在二楼会议厅举行,办公室、人事科负责同志进行第一讲。党组成员、副局长苏红英主持大讲堂并进行点评。办公室主任薛耀炜以《做好三项工作,发挥四大职能》为题,就办公室的工作职能和承担的主要任务进行讲授,对办文、办会和办事三项中心工作和参谋助手、综合协调、督促检查和后勤保障四大职能进行详细阐述,介绍了工作特性、总体要求、方法技巧、注意事项等,同时还分享了多年办公室工作的经验。人事科科长王蕾以《人事政策解读》为题,从人事科主要职责、局机关及局属事业单位基本情况、公务员基本情况和公务员管理有关政策等方面进行讲授,重点介绍了“公务员的职务、职级与级别”“公务员的考核”“公务员的工资、福利”“公务员的辞退与退休”“公务员的监督与惩戒”,同时还提出了下一步工作打算。参加大讲堂的人员聆听授课后表示,对机关工作有了更深刻的认识,为进一步做好工作提供了指导,开阔了思路,今后将加强自身要求,努力做好本职工作。苏红英在点评中指出,两位主讲人结合工作职责,对授课做了精心的准备,讲课的内容信息量大,逻辑层次清晰。她强调,授课的过程也是一个学习的过程,“政策大讲堂”就是讲科室应做的,做科室已讲的。授课的形式也可邀请专家讲、科室独立讲、多科室联合讲。通过“政策大讲堂”这个平台,对于科室来说,达到相互学习、共同提高的目的,对于新入职的同志起到一个传帮带和榜样示范的目的。开展“政策大讲堂”,就是要直面问题挑战、把脉时代课题、提出解决方案,推动政策落实见效,促进教育体育事业发展。局领导、各科室及二级机构负责人、机关公务员和部分学校代表参加大讲堂活动。

推进智慧课堂 助力高效学习

1月20至21日,巴马县教育局携同创而新教育科技集团驻巴马技术团队在巴马高中华昱报告厅举办智慧教育晒课和评优活动。图为活动现场。罗小媚/摄智慧教育晒课和评优活动通过晒课、学科组代表介绍备课情况、授课、点评、评分、学校校长汇报智慧课堂在学校应用推进情况等环节开展。进一步推进了各校智慧教育应用,全面落实中小学校信息技术与学科教学的深度融合,推进“智慧课堂”普遍化、常态化应用,确保智慧教育实践示范落到实处,提升师生教育信息化素养和课堂教学信息化应用水平。图为晒课场景。罗小媚/摄晒课分小学组、中学组进行,全县13所试点学校语文、数学、英语、地理、物理等学科教师代表参赛教师将移动互联、大数据分析等最新技术与教学深度融合,迅捷、动态地记录并呈现课堂教学全过程,快速实现课堂内的即时互动交流,充分发挥了新一代信息技术在学生自主学习、主动探究和合作交流等方面的优势,呈现课堂教学效率。自治县教育局局长强调:以信息化引领教育的发展是当今工作的重中之重,智慧课堂是推动教育现代化的重要途径,深入推进信息技术与教育教学的深度融合。应在日常教育教学中,因为不同学校、不同班级基础环境的差异,教师和学生可能遇到各种各样的问题,把它“用上、用活、用好”,提高自身信息化应用水平,充分发挥智慧课堂价值,通过辐射带头作用影响更多教师深入探索基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式促进巴马教育教学高质量发展是我们当前发展的目标与方向。学校要善于总结教育信息化应用方式,形成管理的手段,推进教育信息化与教育教学的有机融合。图为教育局主要领导在活动中作讲话。罗小媚/摄在此次活动表彰了一批应用优胜学校、优秀学科组、优秀教师。巴马三中、巴马二小获评“应用优胜学校”;巴马二小数学学科组、巴马高中数学学科组、甲篆中学英语组等5所学科组获评“应用优秀学科组”;罗英、陈孟良等10名教师获评“应用优秀教师”;韦丹霞、韦彩霞等3位教师晒课荣获一等奖,覃毅、罗玉玲等9位老师获评“晒课优秀教师”。自治县教育局、新教育科技集团给予颁发荣誉证书及奖金。图为颁奖现场。罗小媚/摄据悉2021年,巴马县13所试点学校,应用智慧教育系统平台授课2800余节,涌现出一批应用智慧课堂教学的优秀学校、和熟练掌握信息化教学的优秀教师。巴马县13所智慧课堂试点学校校长和教务处主任、班级任课教师、教育局主要领导、全体教研员参加此次活动,试点学校部分年级学科组及教师观摩学习。

蒙山县组织收听收看广西县域义务教育基本均衡发展国家督导评估反馈电视电话会议

1月16日下午,蒙山县组织收听收看广西县域义务教育基本均衡发展国家督导评估反馈电视电话会议。按照国务院有关工作要求,2020年,全国实现义务教育基本均衡的县(市、区)比例要达95%。2010年,教育部和各省(区、市)分别签署义务教育均衡发展备忘录,并于2013年启动国家督导评估认定工作。截至2019年底,全国2767个县(市、区)通过国家评估认定,占全国总县(市、区)数的90.3%。1月11日至16日,国家教育督导检查组对广西义务教育基本均衡发展情况进行实地检查评估,重点抽查2020年全区17个申报国家评估认定县(市、区)中的2个县(市、区),玉林市博白县、百色市靖西市,同时在前期已通过国家督导评估认定的94个县(市、区)中,随机抽取1个县,河池市凤山县,进行复查。经过仔细督查评估,国家教育督导检查组认为,广西2020年最后一批提出申报的17个县(市、区)均达到国家义务教育基本均衡发展县评估认定标准;前期通过国家评估认定的县(市、区),其义务教育均衡发展水平得到较好巩固;广西所有县(市、区)均达到国家义务教育基本均衡发展评估认定标准。会议强调,广西各地各部门要深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述,贯彻落实党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神,深刻领会本次反馈会议精神,统一思想、提高认识,始终把教育事业摆在优先发展的战略地位。通过国家督导评估认定不是义务教育均衡发展终点,而是提升工作、促进高质量发展的新起点。要清醒地认识推进义务教育均衡发展是一项长期而艰巨的任务,要以本次督查反馈为契机,举一反三切实抓好问题整改。要进一步巩固基本均衡,稳步推进优质均衡;进一步完善经费保障,切实改善办学条件;进一步深化内涵建设,提高教育教学质量;进一步加强边境学校建设,持续改善办学条件,不断提高人民群众的满意度和获得感。县长张银岳在蒙山县分会场参加会议。来源:蒙山融媒

‘双一流’建设背景下高校学科调整与建设研究

‘双一流’建设背景下高校学科调整与建设研究 作者:胡建华南京师范大学胡建华教授主持完成了国家社会科学基金教育学重大课题“‘双一流’建设背景下高校学科调整与建设研究”(课题批准号:VIA170003)。课题组主要成员:陈廷柱、蒋凯、王建华、徐高明、李海龙、何淑通、王世岳、崔艳丽、姚荣、马培培、李昕、王宝玺。一、内容与方法(一)研究内容1.“双一流”建设的理论内涵与实践价值“双一流”建设是中国特色的政策话语。在本课题中,“双一流”建设是作为高校学科调整与建设的时代背景出现的,之于高校学科调整与建设具有特定的目标导向与实践价值。因此,在正式切入学科调整与建设的研究主题之前,首先要对“双一流”建设的理论内涵与实践价值进行理论探索。主要回答,“双一流”建设的“政策源流”是什么?有什么理论含义?又有何种实践价值?从理论上阐释“双一流”(一流大学、一流学科)的概念界定与评价标准、“双一流”建设的由来与政策分析、“双一流”建设的政策系统包含的具体内容与实践价值、“双一流”建设与高校学科调整与建设之间的关系等。2.我国高校学科调整与建设的历史与现状高校学科调整与建设是高等教育研究中的基本问题。“双一流”建设对高校学科调整与建设提出了新的挑战,但学科的调整与建设不可能“另起炉灶”而必须尊重历史与现实。因此为研究“双一流”建设背景下高校学科调整与建设,必须对我国高校学科调整与建设的历史与现状进行梳理。本课题结合社会转型和教育改革的实际,从“学科调整”与“学科建设”实践出发,阐明“学科调整”与“学科建设”的区别与联系,在历史分析和现实考察的基础上,描绘出我国高校学科调整与建设的历史演进与现状。从历史与现实相结合的视角,勾勒出自改革开放以来我国高校学科调整与建设的动态发展进程。3.若干高等教育发达国家世界一流大学的学科调整与发展以世界一流大学学科调整与发展为参照物,是本课题探究“双一流”建设背景下我国高校学科如何调整与建设这一总体问题的基本依据。现代意义上的大学产生于西方,西方大学发展至今仍具有先进性。无论是在世界一流大学还是一流学科建设上都有着巨大的优势。借鉴世界一流大学学科调整与发展方面的成功经验,并吸取其教训,有利于推动我国高校通过世界一流学科建设促进世界一流大学建设的进程。从国际比较的视角,结合校际比较,阐明美国、英国、德国、日本四个不同国家背景中的世界一流大学在学科调整与发展方面的现状及经验。4.“双一流”建设背景下高校学科调整与建设的政策空间现有体制下,高校学科调整与建设并非完全是高校自己的事,政府的学科政策在其中起着决定性作用。因此,对政府学科政策的分析是研究“双一流”建设背景下高校学科调整与建设的重要一环。主要从政策(或政治)的角度,以政府与大学的关系为线索,聚焦于政府的学科政策如何影响高校学科调整与建设。按照本杰明·莱文的教育改革理论,教育政策可以划分为四个要素或阶段,即启动、采纳、实施和成果。以此四要素为分析框架,对改革开放以来我国不同时期与学科建设有关政策的启动、采纳、实施与成果进行系统分析,并以此为基础,对“双一流”建设背景下我国政府学科政策创新的策略空间进行探究。5.“双一流”建设背景下高校学科调整与建设对策基于对高校学科调整与建设的历史与比较,并结合“双一流”建设背景下我国政府学科政策的现状,研究最终聚集于“高校学科调整与建设的对策”。主要从系统论的角度回答,“双一流”建设背景下高校学科如何调整,一流学科如何建设的问题。研究内容上包括,针对不同改革主体(政府、高校、学院或系科),围绕学科认识、学科制度、学科管理等方面,提出学科调整与建设的不同策略。(二)研究方法1.文献研究法文献研究法是本课题最基本的研究方法。本课题在研究内容上涉及“古今中外”,收集阅读国内外高校学科调整与建设的相关研究资料,开展先期的理论研究,进一步厘清核心概念、主要研究内容和研究目标,借鉴文献资料对“双一流”建设背景下的高校学科调整与建设进行学理分析,具体包括“双一流”建设的内涵、特征、原则、路径,一流学科与一流大学的关系、学科建设与大学建设的关系等。2.案例研究法案例研究是本课题研究的重要方法。为了了解我国高校学科调整与建设过程中的真实问题,本研究选择了4所有代表性的高校,在对这4所高校学科调整与建设资料和有关人员访谈调查的基础上,分析不同高校学科调整与建设的过程、经验与存在问题,为从整体上把握我国高校学科调整与建设问题提供比较可靠的现实基础。3.比较研究法比较研究是本课题研究的重要方法。为学习和借鉴国外一流大学学科调整与发展经验,以美国、英国、德国、日本为例,在对其逐个进行研究的基础上,从国际比较和校际比较两个维度概括世界一流大学在一流学科调整与建设中的共性和个性。4.政策分析改革开放以来,为推动高等教育改革与发展,我国颁布了一系列高等教育政策法规,其中就包含有学科政策。本课题将借助政策分析的科学方法对我国既有学科政策的效果及利弊进行分析,同时也着眼于未来,对于“双一流”建设背景下我国学科政策创新的可能空间进行探究。二、结论与对策(一)主要结论1.学科辨析:知识学科与组织学科所谓知识学科,主要指学科的知识形态。大学中的学科以知识为基础,学科是体系化的知识在大学中的存在形式。知识作为学科的本质存在对大学中的学科设置与发展起着重要甚至决定性的影响作用。所谓组织学科,主要指学科的组织形态。学科的组织形态大体上可以分为两大类。一类是在大学之外的学会、科学院等,另一类即是大学中的学术组织。大学中的学科组织在不同制度、文化的环境中,其形式与结构具有不同的特征。知识学科与组织学科的关系在一定意义上说是“里”与“表”、“内在”与“外在”的关系。即知识是学科的“里”、“内在”,组织是学科的“表”、“外在”。没有知识的进步,学科发展无从谈起。组织的存在以知识探究、知识生产为目的,组织的状态如何会对学科发展产生比较大的影响作用。因此,如何调适知识学科与组织学科的关系,是大学学科发展时常会遇到的问题。调适知识学科与组织学科的关系,在多数情况下主要是组织的改革问题,即改变组织的结构、形态等以使之更加适应知识以及学科的发展规律。2.创业视角下的高校学科建设现行学科制度下,大学的学术研究主要围绕学科建设进行。基于科学的逻辑,以学科建设为中心的学术研究主要以论著公开发表的形式来展开。凭借开放科学体制和基于匿名评审的出版制度,现代大学极大地促进了学术的进步和科学的繁荣。但在创新驱动发展的新时代,为学科自身而进行学术研究和学科建设越来越受到质疑。为避免学科制度失灵,学术研究和学科建设需要引入创业思维。作为创新的引擎,大学的学科建设要转向学术创业,学术研究的逻辑要从开放科学转向知识市场,科学的范式则要从学院科学转向创业科学。3.大学学科调整与发展的影响因素大学学科的调整与发展受许多因素影响。决定中世纪大学学科安排与近代大学学科发展的因素比较单纯,主要来自科学知识体系与大学内部。影响中世纪大学学科安排的因素主要是学者的兴趣和源于希腊哲学的学术探究的欲望。在大学近代化过程中对大学学科的调整与发展起重要影响作用的主要是科学革命所引起的科学发展与学科分化。影响现代大学学科调整与发展的因素日益复杂,其中许多来自于科学知识体系与大学的外部,诸如社会经济发展、政治制度变动等。在诸多影响现代大学学科调整的因素中,经济因素是经常可以看得到的。影响大学学科调整的经济因素大致可以分为两个部分。一是社会经济的变动与发展,二是大学办学经济效益的考量。4.政府政策推动是我国高校学科发展的主要特点在我国高校学科发展过程中,政府始终发挥着主要的指导与影响作用。回顾“改革、开放”40年来我国高校的学科建设历程,可以看到重点学科制度的建立对高校学科建设与发展起到了十分重要的作用。“双一流建设”在政府政策推动这一点上,可以说是对“211工程”、“985工程”以及国家重点学科建设制度的进一步延续。“双一流建设”项目确定的465个一流建设学科既是国家重点学科的“升级版”。“双一流”建设项目对于一流建设学科的认定延续并强化了高校学科分层发展、重点建设的基本思路。“双一流”建设中的世界一流学科建设与国家重点学科建设相比,体现出目标的升级、范围的扩大、标杆的提升,突出了高校学科建设的国际视野。政府的政策不仅导引着高校学科发展工作的走向,而且与政策相伴随的经费投入为高校学科发展提供了必不可少的物质条件。5.“双一流”建设的学科意义与以往的重点建设政策相比,“双一流”建设在吸取前期经验的基础上有所创新。一是“坚持以学科为基础”,以学校为基本建设单位,并基于不同的目标将建设对象差别化,在政策层面上将建设高校区分为“一流大学建设高校”和“一流学科建设高校”;二是在评价标准和评价体系上提出了“中国特色,世界一流”的明确要求,倡导“扎根中国大地办大学”;三是在“双一流”建设中努力探索高等教育发展的中国模式,以“基本建成高等教育强国”为最终目标。6.“双一流”建设背景下高校学科调整与建设的价值取向在高校学科发展中,价值问题是一个需要澄清的问题。在高校学科发展中,基于不同的价值观,人们对学科发展采取不同的策略,在这种对价值观的选择中就隐含着高校学科调整与建设的价值取向。一般而言,学科包含三层含义:学科作为一种知识体系、学科作为一种组织建制、学科作为一种文化。在“双一流”建设背景下,作为一种知识体系的学科,应该适应知识转型的需要,真正提升其服务社会的能力。作为一种组织建制的学科,应该处理好大学与学科的关系,即建设学科生态。作为一种文化的学科,应该处理好学科与人的关系,真正发挥学者在学科建设中的作用。这其实也是高校学科与社会、学科与学科以及学科与人的关系的一种体现。7.“双一流”建设背景下学科建设的行动逻辑学科建设与调整涉及资源、制度、群体、技术等多重元素的重组,也是高等教育利益的再分配过程,因此会形成复杂的利益冲突关系,进而导致学科建设与调整陷入困境。“双一流”建设背景下的学科建设主体既包括政府,又包括“学术人”,还包括市场与社会。由于不同的主体有着不同的价值取向与文化心理,他们在学科建设过程中有着不同的行动逻辑,因此,学科建设与学科调整必须具有复杂性思维,遵循多重行动逻辑。“双一流”建设背景下高校学科建设与调整应该遵循政治的行动逻辑、知识的行动逻辑与市场的行动逻辑,不同学科所采用的行动逻辑也有所侧重,并且在各种行动逻辑之间要形成必要的张力。学科建设需要遵循政治的行动逻辑对接国家重大战略需求,建设中国特色的学科体系;根据学校与学科差异灵活采用针对性的学科建设逻辑;遵循知识的行动逻辑强化学科的学术本体意识。(二)对策建议1.防止一流学科建设理工化一流学科建设是“双一流”建设的重要内容。当前一流学科建设中理工类学科与人文社科类学科在比例上严重失衡;此外,还存在以理工化思维与手段建设人文社科类学科的倾向。为实现“中国特色、世界一流”的建设目标,一流学科建设应适当增加具有中国特色的人文社科类学科的数量,并根据不同的学科类别制定不同的评价标准,基于学科属性的差异,科学设定学科动态调整和成效评估的周期。2.在“双一流”建设中加强交叉学科建设我国“双一流”建设以一流学科为基础,一流学科又以一级学科为平台,现有一级学科分类遵循的是单学科范式。这种以单一学科为基本单位的分类框架不符合现代大学学科分类和交叉融合的大趋势,会阻碍一流学科建设向纵深发展。为加快推进“双一流”建设,需转变学科分类框架及建设范式。具体而言:(1)调整学科分类目录,增设交叉学科门类;(2)扩宽学科交叉渠道,从强分类走向自组织;(3)一流学科建设基本单位从单一学科向学科集群转变。3.改进“双一流”建设绩效评价“双一流”建设中“绩效杠杆”具有双面效应。“双一流”建设绩效评价在促成显著成绩的同时也存在以排名论一流、无效指标较多与误用,以及问责制的消极影响等一系列问题。为实现基本建成高等教育强国的战略目标,必须改进绩效评价并超越问责制的羁绊。“双一流”建设的绩效评价不仅要促进杰出人才的涌现,还要遵循学科发展规律,推动“双一流”建设高校从研究型到创新创业型范式的转换。4.正确认识学科评估,去除学科评估的“指挥棒”作用当下,评估日益受到人们的关注,尤其是参与评估的机构不断增加,评估的内容、方法不断拓展,“排名”成为众多评估的主要结果表现形式,加上一些学科评估排名成为影响政府制定学科发展政策的主要依据(如学科评估排名对确定一流建设学科的影响),评估的热度遂逐步升高,其对高校学科建设的“指挥棒”作用开始显现出来。这种“指挥棒”的作用主要体现在提升学科排名成为许多高校学科建设的重要目标,一些高校采取了与学科评估“精准对标”的学科建设策略。当学科评估演变成高校学科发展的“指挥棒”时,评估应有的监测高校办学质量的功能就可能被遮蔽或扭曲,高校学科建设与发展就可能因学科评估指标体系的“规制”而出现“千校一面”的战略规划与实施策略。学科评估“指挥棒”作用的发挥与政府学科建设政策的制定方式有着密切的关系。因此,去除学科评估的“指挥棒”作用必须从政府做起。5.适应交叉融合、跨学科发展需要调整高校学科组织“学院科学”向“后学院科学”的转变以及科学知识生产模式的变化,使得高校的学科组织形式产生了相应的变革。(1)成立跨学科的研究机构在高等教育发达国家的大学尤其是研究型大学受到广泛重视,跨学科研究机构的出现使得大学的学术组织增加了“复合”的色彩。(2)如何提高学科组织的开放性、增强研究人员的流动性成为国外一些研究型大学学科组织的新的发展动向。(3)虚拟性是网络时代的一个重要特征。这一特征在大学的学科组织形式上也有所反映。虚拟研究组织成为国外一些研究型大学发展跨学科研究的一种新的形式。虚拟学科组织的出现与发展,为科学研究在更大范围内的合作提供了更多的可能性。“双一流”建设项目的实施为我国高校学科调整与组织改革提供了良好的契机。如何遵循学科发展的规律、适应学科交叉融合的发展趋势调整高校学科组织也是“双一流”建设的重要课题。

振兴乡村战略中的农村教育现代化研究

振兴乡村战略中的农村教育现代化研究 作者:郝文武陕西师范大学郝文武主持完成了国家社会科学基金教育学重大招标课题“振兴乡村战略中的农村教育现代化研究”(课题批准号:VHA180004)。课题组主要成员:范先佐、杨小微、张旸、吴合文、高文涛、蒙泽察、洪松松、雒强、陈浩。振兴乡村教育和推进农村教育现代化对贯彻落实党中央乡村振兴重大战略决策、建设“农业强、农村美、农民富”的现代化新农村有十分重大的战略意义。本课题在认真学习、领会党的乡村振兴重大战略决策、文献基础上,对全国19个省区市140多个县市600多所学校调研基础上,对振兴乡村战略中的农村教育现代化本质特征、目标定位和指标体系,中国不同类型农村教育现代化评估和进程、振兴乡村战略中的农村教育治理体系和治理能力现代化,振兴乡村战略中的农村教育现代化推进策略和行动方案等进行了全面深入研究,形成《乡村教育振兴与农村教育现代化研究(理论卷)》、《乡村教育振兴与农村教育现代化(调研卷)》和50余篇研究论文、5篇咨询报告等一系列成果,并提出存在的问题和以后深化研究的方向。一、研究内容与方法《振兴乡村战略中的农村教育现代化研究》最终是要回答和解决农村和乡村教育的现实的实践问题,所以,本研究始终从问题出发,以提出问题、分析问题和解决问题为主题、主线和目标,以现实问题、前沿问题、热点问题、关键问题、突出问题、根源性问题和综合性问题为重点。预设内容和框架包括相互密切联系的五个子课题,研究思路紧紧围绕着这五个层面展开。第一,振兴乡村战略中的农村教育现代化本质特征和目标定位研究。这个层面的研究是思想、理论和政策研究,是通过学习研究领会习近平新时代中国特色社会主义思想和建国70年来、改革开放40年来党和国家关于农村及其教育发展的重大战略决策,全面深刻理解领会不同时期党和国家关于农村及其教育发展重大战略决策的价值追求、理想目标,明确乡村振兴战略中的农村教育现代化精神实质、价值追求和理想目标。第二,振兴乡村战略中的农村教育现代化的指标体系研究。通过研究世界发达国家和中国教育现代化目标、标准、指标体系,根据国家教育和农村教育优先发展战略、解决城乡教育发展不平衡、农村教育发展不充分问题和促进城乡教育公平发展、实现城乡教育基本均衡发展和优质均衡发展的目标,明确乡村振兴战略中的农村教育现代化的目标、标准和指标及其体系。第三,现当代中国不同类型农村教育现代化评估和进程研究。通过全面深入调查研究,充分了解农村教育发展和现代化的现状,研究农村教育现代化总体进程和不同类型农村教育现代化的路径和进程。第四,振兴乡村战略中的农村教育治理体系和治理能力现代化研究。根据乡村振兴的战略目标、要求和农村现实,研究乡村振兴战略中的农村教育现代化的治理体系和举措。第五,振兴乡村战略中的农村教育现代化推进策略和行动方案研究。根据乡村振兴战略中农村教育现代化精神实质、价值追求和理想目标,根据乡村振兴的战略目标、要求和农村现实,确定农村教育现代化的教育治理、学校建设和教育教学改革的实践策略和行动方案。本研究是理论研究、思辨研究、定性研究与调查研究、实证研究和定量研究等方法相结合的研究。全面深刻理解领会不同时期党和国家重大战略决策的理想目标和价值追求,明确乡村振兴战略中农村教育现代化的精神实质、价值追求和理想目标,是乡村教育振兴与农村教育现代化的基础,既是乡村教育振兴与农村教育现代化理论研究的基础,也是乡村教育振兴与农村教育现代化调查研究和实证研究的基础。同时理论研究与调查研究又相互影响,理论研究是调查研究的预想或假设前提,调查研究既证实也修正理论假设的目标、内容等。本研究只有进行农村教育发展历史、进程的比较研究,进行城乡教育甚至东西部城乡教育发展的比较研究,才能真正全面把握农村教育现实发展的状态和水平,预测未来农村教育发展可能达到的目标水平和需要采取的解决问题的措施。所以,本课题主持人带领课题组成员,在对全国19省区市140多个县600多所农村学校调研基础上,做了许多教育理论论证与教育实际、实践发展相互说明、验证的研究和许多教育历史发展与现实状态和水平、城市与乡村教育发展状态、水平的比较研究。二、研究结论与对策乡村教育振兴与农村教育现代化研究首先是研究对象和研究目标有两个层面,然后是研究方式也有两个层面。(一)理论研究层面首先,反复辨析农村及其教育与乡村及其教育关系的多种不同认识,明确了本研究的对象及其层次,为研究奠定不可或缺的坚实基础。研究乡村振兴战略中的农村教育现代化首先要明确农村及其教育和乡村及其教育的内涵及其关系。乡村及其教育与农村及其教育是包含关系,但究竟哪个包含哪个,不仅学者专家们有不同认识,就是国家的一些文件也有不完全一致的规定。概念界定不同,研究的范围、内容和结果就不同,甚至有很大差距。如果把农村分为县城、乡镇、集镇和乡村,那么,乡村教育振兴和推进农村教育现代化,振兴和推进的就是除过县城教育、乡镇教育、集镇教育以外地区的农村教育及其现代化。如果把乡村分为县城、乡镇、集镇和农村,那么,乡村教育振兴和推进农村教育现代化,振兴和推进的则是包括县城教育、乡镇教育、集镇教育和农村教育及其现代化。本课题研究的乡村教育振兴是除过县城教育、乡镇教育、集镇教育以外地区的农村教育振兴,研究的农村教育现代化则是包括县城教育、乡镇教育、集镇教育和乡村教育的现代化。其次,着力辨析“现代化”“现代性”“现代”及其“城市化”“城镇化”与“本土化”“乡土特色”关系的多种不同认识,明确教育现代化的高水平与“多样化”本质特征;提出现代化是现代性的普遍化,现代性是社会发展最新、最先进、最核心的本质特性,现代是代表社会本质特征的现代性的自始至终的时间和实践;并依据《中国教育现代化2035》关于我国教育现代化的本质和战略目标是发展中国特色世界先进水平的优质教育追求,论证了城乡教育一体化均衡发展与有特色融合发展相结合的乡村教育振兴和农村教育现代化的本质特征和战略策略;提出立德树人全面发展,传承农耕文明、乡土文化,培养爱国爱家、务农爱农离农亦爱农的现代新人,建设结构合理,优质高效,公平正义,充满活力、赶超城市教育现代化水平教育的农村教育振兴和现代化的基本目标和特征;布点少,规模小,质量高,有特色;方便上学,安全可靠,城乡均衡,世界一流的乡村学校建设、乡村教育振兴和现代化的基本目标和特征。再次,多层面、多角度辨析教育优先发展的农村教育“双优先”、“优先什么”“什么优先”“如何优先”的多种不同认识,探讨国家及其教育现代化、乡村教育振兴和现代化与教育扶贫的关系,明确城乡教育发展中的“反补”“反哺”和互补等含义和意义,以价值理性引领工具理性推进农村教育现代化和乡村教育振兴的观点,并提出推及农村教育现代化的特殊指标和措施。第四,多层面、多角度反复辨析教育平等、公平、正义与教育均衡发展、教育优质高效发展关系的多种不同认识,分数面前人人平等与受教育的人格、权利面前人人平等的含义、关系和意义,明确公平是平等与效率的相互促进的关系及其状态,正义的公平和超公平的本质及其意义。第五,多层面、多角度辨析“治理”“管理”关系的多种不同认识,明确不同于教育管理的教育治理的源头性、综合性等价值取向性、整体性、长远性的本质特征和县乡教育现代化治理的特殊性、鲜明特征和要求。第六,多层面、多角度反复辨析主客体、双主体、主体间的不同含义及其意义,特别强调发挥乡村及其教育治理和乡村学校师生主体性的作用。第七,关于东西部区域教育发展,根据发达地区城乡教育率先现代化、中等发展地区城乡教育尽快追赶现代化和采取特殊措施进一步加大推进贫困地区农村和乡村教育、深度贫困地区农村和乡村教育补齐短板、均衡发展和现代化力度的三类型农村教育现代化目标,提出不同发展程度乡村振兴和农村教育现代化,从“普九”教育、“两基”攻坚到基本均衡发展、优质均衡发展和基本实现现代化、完全实现现代化进程的预测。(二)实践策略和行动方案关于乡村教育振兴和农村教育现代化的实践策略和行动方案,重点研究乡村学校建设、教师队伍建设、学校特色发展、教育教学改革等。首先,是农村学校布局,提出农村学校布局既要算经济账、政治账、文化帐和感情帐,更要从立德树人总目标出发,算育人帐的主张;提出加强乡村小规模学校建设,通过建设乡村学校和振兴乡村教育,旺人气、聚才气、振志气、兴经济、美家园和崇知尚文、尊师重教、书声朗朗的美丽乡村、“美丽书乡”的设想。其次,针对小规模学校不断增多的实际和农村学校教师总体超编具体缺编现实,依据乡村教育“三优先”保障,提出乡村学校师生比倍减和教师工资待遇倍增的“倍增倍减”乡村教育振兴和农村教育现代化的特殊指标和实施方案;提出为振兴乡村教育努力培养以音体美为主导专业的全科教师的观点。再次,关于农村学校特色发展,提出在特色发展中彰显农村学校文化精神和现代性活力,重视实施务农爱农、离农亦爱农教育,从小形成农村青少年儿童把爱国爱家爱农建设乡村相结合的优良品德;重视农村学校教育信息化建设及其与传统教育方式结合、融合等主张;加快推进城乡学校小班化教学和提高教育教学质量的行动方案;积极推进大学区建设和“以校为主”的农村家校合作教育现代化的建议。第四,关于农村职业教育发展,论证了优先进行农业职业技术教育对改造传统农业、振兴农业和农村经济,对农民增收致富、脱贫致富、精准扶贫的重要性;农村职业教育既为乡村振兴、农民发家致富服务,又能为城市发展有效转移劳动力服务的意义。第五,关于幼儿保教,提出重视农村幼儿园建设的科学性,把学前教育改变为幼儿保教或学前保教,实施先保育后教育,即“先保后教”的观点。第六,关于乡村振兴战略中的农村教育现代化的梦想、理想和目标、指标与国家现代化的梦想、理想、目标、指标和中华民族伟大复兴的中国梦紧密联系。提出振兴乡村战略中的农村教育现代化要依据马克思主义人的全面发展理想和党的教育方针,依据国家及其教育现代化的目标、要求和农业强、农村美、农民富的乡村振兴战略目标、要求,依据《中国教育现代化2035》明确的发展中国特色世界先进水平的优质教育的教育现代化的本质和目标,借鉴世界发达国家教育现代化的目标、指标,形成立德树人全面发展,赶超城市现代化水平,传承乡土(农耕)特色文明,务农爱农离农亦爱农,结构合理,优质高效,公平正义,充满活力的农村教育现代化为核心目标的现代化教育。振兴乡村战略中的农村教育现代化目标就是振兴乡村战略中的农村教育现代化研究的目标。此外,对特殊教育及其研究、留守儿童、随迁子女和单亲儿童教育也提出了建议。

义务教育学校标准化建设研究

义务教育学校标准化建设研究 南京师范大学张新平主持完成了国家社科基金教育学重点课题“义务教育学校标准化建设研究”(课题批准号:AHA160006),课题组主要成员为佘林茂、程晋宽、叶忠、魏峰、姚继军、陈学军、钟振国、冯晓敏、陈红燕、柳世玉等。一、内容与方法(一)内容1.义务教育学校标准化建设的基本原理研究义务教育学校标准化建设是我国长久以来持续推进的教育行动。随着我国制定并实施的一系列教育标准,教育标准化进程不断加快。作为“标准”家族谱系成员,从中央到地方出台的各种标准文件,如《学校管理标准》《校长专业标准》《学校办学标准》等,在不同层面上回应义务教育学校标准化建设问题。我们从政策话语出发,首先考察义务教育学校标准化建设的基本意涵,力图科学界定义务教育学校标准化建设的定义与范围,并将其作为历史进程中不断演进的公众议题,讨论其不断涌现的复杂多元状态及其构成的多重“面向”。譬如,从“元标准性”来看义务教育学校标准化建设,可以发现:标准关涉“愿景”,更关涉“效用”;标准关涉“操作”,更关涉“理据”;标准关涉“技术”,更关涉“人情”。同时,从系统性层面考察义务教育学校标准化建设,借助“关系范畴”解构学校标准化建设所关涉的多重关系。这种多重关系在实践工作中,内在要求我们要尊重当前义务教育学校标准化建设过程中的“方法论”原理,这包括坚持“实事求是”精神,明确“抓两头、带中间”思想,牵住建设工作的“牛鼻子”,运用好工作中的“辩证法”。作为一项公共议题,义务教育学校标准化建设在法学、教育学、经济学与管理学等多学科中均有讨论,我们需要回到学科立场,充分考量规范、秩序、效能、科学、理性、管理、育人、公平、均衡等不同理论关切在义务教育学校标准化建设中的价值立场,形成有关义务教育学校标准化建设的更为丰富的多元化解释。2.义务教育学校标准化建设的国际比较研究如果将义务教育学校标准化建设作为一项教育现代化工程进行“知识考古”,探析全球义务教育学校标准化建设的现代化进程,可以发现其开端、发展与完善的历史过程。全球教育现代化进程的开端可以追溯至17世纪的欧洲,以标准化的班级授课制为基础的现代学校教育的产生和发展可以看作是教育现代化进程的起始标志。20世纪的现代学校是“现代工厂制度”的翻版,现代义务教育学校标准化建设的基本样态是学校的“工厂化”与班级的“车间化”。随后,效率至上的“现代学校”,注重以现代学校的制度标准与体系标准来规范学校的办学行为,将公共教育系统的建立与完善,作为义务教育学校标准化建设的公共性与民主性的体现,也成为义务教育学校办学的基本规范标准与体系标准。如果说20世纪各国现代学校的标准化建设是对应“工业化”需要的,目的是为了提高学校办学的效率与效益;那么,21世纪各国推行学校标准化建设则是为了提升教育质量,在更高水平上激活现代学校的创新活力。21世纪以来,全球范围内的学校标准化建设已进入一个全面革新的新阶段,学校标准化建设的发展不再是连续性的现代性思维,而是随着全球教育标准化的战略重点的转移而转移,并且随着互联网、云计算、大数据、人工智能等高新技术的突破,它可能呈现出跳跃式的发展,以新技术标准和全球共同利益的视角,重新定义和思考义务教育学校标准化建设。从全球义务教育学校标准化建设现状来看,朝向“全球共同利益”的义务教育目的,“公平、效率、质量”的价值维度,“硬件、软件、人件”的办学向度等,均是值得进一步关注的共同议题与价值选择。3.义务教育学校标准化建设的投入机制与优化策略研究教育的目的在于满足人发展的需求,义务教育的均衡发展是教育资源供给和人口需求相一致的均衡,义务教育学校标准化建设则是实现教育均衡发展的手段和衡量标准。而目前持续增加的人口数量动态变化、不均衡的人口空间分布与经济发展水平,影响到义务教育的总体需求与供给水平,进而给义务教育资源的供给总量和配置安排带来较大压力。当前在义务教育学校标准化建设工作中,是否能够实现城乡之间、地区之间义务教育的优化组合并能够促进义务教育均衡发展,是判断教育资源配置效率高低的重要标准。而政府对学校的投入是否达到了优化组合且无闲置或不足现象,是衡量义务教育阶段学校财政投入效率高低的重要标准。只有达到了这两个标准的高效率,才能真正保障义务教育学校标准化建设的有效实施。与传统研究相比,我们试图跳出目前义务教育标准化建设中既定的监测框架,重点关注义务教育学校资源投入的供需匹配问题,对目前义务教育服务水平现状进行了实证分析,就人口变化等所带来的教育需求变动对义务教育学校布局的影响进行了探讨,并就目前学校布局及资源配置的供需匹配度进行了考查。4.农村义务教育学校标准化建设的问题与路径研究全面建设小康社会的重点难点在农村,而义务教育学校标准化建设的重点问题也在农村。对农村的扶贫开发“贵在精准,重在精准,成败之举在于精准”,对农村义务教育发展的关注也需要做到精准关切。中央政府要求通过义务教育学校标准化建设缩小城乡差距,促进义务教育均衡发展。各地依据本身实际办学情况专门制定了政策,通过设立专项工程,进行数据监测,设立评估指标,对农村义务教育学校建设标准与实施路径进一步细化。从研究层面,我们需要立足农村区域的特殊性和独特性,在调研基础上理性分析农村义务教育阶段学校标准化建设的投入机制及其问题,探索农村义务教育学校标准化建设的困境及其出路。当前,农村义务教育学校标准化建设取得一定成效,主要体现在:极大改善了农村义务教育学校硬件办学条件;加强了农村寄宿制学校建设和小规模学校建设;形成了由生活条件、职业发展、工资待遇等组成的多维度立体性师资队伍建设策略体系。然而,我们更需要精准关切农村义务教育学校标准化建设存在的现实问题,譬如:农村义务教育学校内部建设标准化的改革动力不足,农村学校的特色和优势未能得到充分挖掘,农村教育和农村学校的内涵式发展水平有待进一步提升;城乡间学校标准化建设的差距依然较为显著,农村教育资源配置的合理化水平有待提升,农村教育资源的浪费问题依然存在,农村教师队伍的精准配置和持续发展水平有待提升;农村义务教育学校标准化建设缺少过程性评估,缺少对发展数据的动态监测。同时,乡村小规模学校标准化建设是农村义务教育的一个“微型景观”,通过对不同区域乡村小规模学校的“深描”,可以管窥当代乡村小规模学校标准化建设的现实样态与独特理路。5.义务教育学校标准化建设的效果评估研究推进义务教育学校标准化建设,除了政策到位,实施有力外,还应当对此项工作的实施效果进行科学合理的评价。事实上,目前各地在推进义务教育标准化建设过程中,均建立了相应的评价指标体系,但这些指标较多关注义务教育的投入要素评价,而对于教育产出导向评价的重视程度相对不够。具体而言,在我国当前义务教育学校标准化建设效果评估的实践工作与学术研究中,主要聚焦于设施设备、师资条件、经费保障等投入端要素的评估,且在评估的过程中,没有对混淆变量做严格的控制,从而难以准确、全面地反映义务教育学校标准化建设的实际效果与存在问题。就理想状态而言,对于产出导向的教育政策评价,应全面地评估出某项政策对于学生成绩、能力、态度等多个方面,但在这些指标中,大多难以测量,因此目前大多产出导向的教育政策评价都将学生成绩作为产出的代理变量。就本研究所关注的义务教育学校标准化建设的效果评估而言,如果从本项工作的最终目的而言,显然不应止步于硬件设备及办学条件的改善,而是学生的身心发展,或者,更具操作层面而言,应是学生成绩的提升。惟其如此,才能让人们更加关注教育投入与教育质量、学生成绩等产出要素之间的关系,改变此前简单化的、补偿式的教育关注;另一方面,在标准化教育改革过程中,不断改进和提高的教育标准,又为度量教育充足的程度提供了标尺,从而使教育充足的概念可以真正实施。针对于此,借鉴结果导向教育评估的思路,课题以江苏省为例,基于统计年鉴数据、义务教育学校标准化监测数据以及学生学业质量监测数据,在一个准实验设计框架下,采用断点回归等方法,分析义务教育学校标准化建设的成效,评估义务教育学校标准化建设是否促进了学生的学业成绩提升,以及是否推进了校际间学生学业产出的均衡。6.区域推进义务教育学校标准化建设的典型经验研究在区域推进义务教育学校标准化建设过程中,各级政府是推进工作的责任主体,在义务教育学校标准化建设中的重要作用和责任不可忽视。作为全国教育发达省份,江苏省在推进义务教育学校标准化建设工作上起步早、成体系、举措新,取得了较好的建设效果,也在全国产生了广泛的影响。基于江苏省的个案考察可以看到该省义务教育学校标准化建设是一个持续推进、不断深化的过程,经历了四个主要阶段:一是聚焦农村学校基本条件标准改善阶段(1993-2004年),关注农村学校校舍与基础设施的改造与配建;二是指向基本均衡的条件标准化建设阶段(2005-2009年),关注所有地区、所有学校的标准化建设,以及实验设备、图书资料、体育和艺术教育器材等与教育教学本身关联更为紧密的办学条件;三是指向优质均衡的办学标准建设阶段(2010-2015),从“办学条件标准”转向内容更为丰富与综合的“办学标准”,从兜底式、补差式、合格式建设转向“一样好”的发展式、均衡性、优质化建设;四是基于监测报告机制的标准化建设阶段(2016至今),关注工作推进机制的完善与创新。梳理江苏省近三十年的义务教育学校标准化建设历程,可以提炼五个方面的经验:一是在坚持以县为主的基础上强化省级统筹,明确省(市)、市和县(市、区)各级政府的建设责任;二是确立持续、整合与创新兼顾的建设思路,保持建设工作的持续性,强化建设工作与其他工作的有机整合,并不断探索工作上的创新;三是采用全面改薄与分类协进的推进方式,既关注关键差距,又重视整体跃进;四是构建政策、标准与监测一体化的杠杆机制,切实推动政策与标准的落地见效;五是实施由点到面、体系清晰的工程化策略,尤其是重视不同时期工程的连续性与体系性。这些经验或许不能反映全国义务教育学校标准化建设的整体面貌,却是其他地区可以参照借鉴的。(二)方法义务教育学校标准化建设研究作为一项综合性、系统性研究,充分考量思辨研究、实证研究与实地研究三种方法范式的优势,在宏观与微观、理论与实践、历史与逻辑等之间寻求张力平衡,增进各方法之间的互补效应,具体来说主要运用了以下研究方法。一是文献与理论分析法。搜集整理国内外义务教育学校标准化建设的学术研究文献、政策文本等研究资料,在文献泛读与精读基础上进行理论与内容分析,系统探究义务教育学校标准化的意涵、特征、关系范畴、工作方法论等,并从不同学科立场进行义务教育学校标准化建设的多元视角解读。二是比较研究法。从全球视野出发,以横纵两维度进行义务教育学校标准化建设的国际比较研究。在纵向上,将全球义务教育学校标准化建设作为“现代化进程”的展开,探究学校标准化建设的现代历史演变与主题推进;在横向上,重点关注美国、英国、日本等发达国家义务教育学校标准化建设以及国际组织关于教育发展标准系统的研究,比较不同国家与地区之间义务教育学校标准化建设的相同、相似、相通之处,探析义务教育学校标准化建设的全球共同议题与价值选择,并在此基础上为我国义务教育学校标准化建设提供经验参照。三是调查法。基于典型性与随机性相结合的调查原则,综合采用问卷、访谈、座谈等方式调研我国义务教育学校标准化建设现状,实地走访吉林、江苏、浙江、江西、贵州、广东等地方教育行政部门及其所辖基地学校,与教育局局长,分管人事、财务、信息化建设、教科研等部门的科室负责人,以及教育局所辖学校校长等展开义务教育学校标准化建设专题座谈会。课题组设计了《义务教育学校标准化建设调查问卷》,利用赴各地调研及举办校长、局长培训的机会发放了问卷,了解义务教育学校标准化建设中的现实困境、认知态度和建设效果评估等情况;编制了《义务教育学校标准化建设数据采集表》,请研究生回生源地所在的教育局和学校进行数据采集,回收的数据和资料涵盖了10省(自治区)24县(区)。在多轮调研中,获取了当前统计资料无法提供的第一手研究资料与数据,深入了解义务学校标准化建设工作中经费投入、资源配置、硬件设施、师资队伍等建设情况。四是计量分析法。建立计量模型,定量分析以“学校设置”为基础的义务教育标准建设中学校资源配置的供需匹配问题;同时,就效果评估而言,以学生学业成绩衡量学生发展,从充足与公平两方面对义务教育学校标准化建设的成效进行评价,利用最小二乘回归分析(OLS)、断点回归设计(RDD)等,探讨义务教育学校标准化建设是否促进了“教育充足”,义务教育学校标准化建设是否促进了“教育结果公平”,学校标准化建设与学生成绩差异系数的相关性如何等等。五是个案研究法。为探索乡村小规模学校标准化建设情况,分别选取东、中、西部省份某乡村学校为个案,“深描”我国当代乡村小规模学校标准化建设现状,总结乡村小规模学校标准化建设的阶段及其保障路径。从区域典型经验来说,研究东部发达省份系统推进义务教育学校标准化建设的“典型个案”,总结义务教育学校标准化建设的推进历程与特色经验,构建义务教育学校标准化建设的“地方性知识”。二、结论与对策(一)义务教育学校标准化建设是一项不断演进、具有多重面向的复杂议题改革开放以来,国家以多种方式推进义务教育学校标准化建设。由于不同阶段工作重心的不同,“标准”工作本身在称呼及概念上不尽相同,客观上导致义务教育学校标准化建设陷入了一种“标准丛林”。从最广泛意义上来看,义务教育学校标准化建设既是一个有关义务教育学校标准研制、实施及评价其工作成效的动态发展过程,也是办学管校的多个责任主体在协商、参与义务教育学校建设中凝聚共识并共享建设成果的持续努力过程。从关系范畴切入,可以发现义务教育学校标准化建设存在多种关系,即在义务教育学校标准化建设的起始点、动力源、生态环、复杂态、时空维等方面分别存在一与多、上与下、内与外、静与动、横与纵等五对关系。将义务教育学校标准化建设引入“关系”的思考乃是一种冷静的“返回”,这种关系背后隐含了一条可能的道路,即建立健全义务教育学校标准化建设一体化联动机制,推动形成“共建共治共享”治理格局。在义务教育学校标准化建设命题不断演进的过程中,其彰显出多重面向,表现出层次性、逻辑性、动态性、质量化、多元性、系统性、主体性、典型性、科学性、元标准性等十大特征。义务教育学校标准化建设在法学、经济学、管理学、教育学等多学科中均有丰富的学术讨论,透过不同视角的审视,可以管窥各自强调的关切要点。从法学视角来看,特别在软法框架下,以专业性、技术性与规范性的体现方式和程度为依据,可以将我国义务教育学校办学标准划分为两个层次,即“作为技术工序的办学标准”和“作为行为规范的办学标准”;义务教标准化建设关键在于寻求“软约束力”,达到“软”性和“法”性的平衡,并最终指向“最佳秩序的建构”。从经济学和管理学视角来看,以标准化推进义务教育学校建设,从某种意义上就是要重新配置教育资源,重新优化教育产品与服务在社会中的供求情况。其中,基于指标构建、数据监测的大数据时代的教育管理是重要方式,这背后有效能最优化的追求,而这根本上与我们对“科学理性”的价值认同有关。而教育学视角作为反思视角的内在转向与自我回归,拥有自身的价值关怀,其更加凸显育人之目的,更加关注均衡与公平,更加强调教育家办学。(二)义务教育学校标准化建设是全球教育现代化发展的必由之路义务教育学校标准化建设是一项教育现代化工程,全球义务教育学校标准化建设是随着教育现代化进程而不断发展的过程,遵循着学校办学基本标准的确立、学校办学规范与制度的形成以及现代教育系统的完善与新时代转向的过程。在全球义务教育学校标准化建设过程中,虽然各国教育现代化发展面临的具体问题和挑战各不相同,解决学校均衡发展与优质发展、个性化发展与特色发展、薄弱学校改造与学校效能提升等问题所采取的具体措施各有不同,但共同的选择是“走学校标准化建设的道路”。从一定意义来说,义务教育学校标准化建设是全球教育现代化发展的必由之路。国际教育发展现代化进程表明,世界各国对学校标准化建设的重视程度不断增强,并纳入国家教育发展战略任务,以学校标准化建设的路径推进教育的现代化发展。全球义务教育学校标准化建设举措,对于推进我国义务教育学校标准化建设具有重要启发意义,其共同经验尤为值得重视,具体包括:完善义务教育学校标准化建设的法规与政策,确定义务教育学校办学质量标准,增加义务教育学校办学经费投入,促进义务教育均衡与充分发展,注重因地制宜办适合的学校等。(三)义务教育学校标准化建设的资源配置需要综合考虑学校设置与人口结构因素人口结构变动会导致其受教育需求发生变化,势必对义务教育资源的供给产生新要求。义务教育既要满足民众的受教育需求,同时也可能限制需求,或者说无法绝对适应人口结构变化,因此在义务教育与人口结构之间存在偶和协调的内在机理。义务教育学校标准化建设的资源配置需要综合考虑人口结构变化因素,应增加“学校设置”的监测指标,将学布局和学校规模等资源配置因素作为义务教育标准化建设动态发展的重要方向和重要内容。当下义务教育标准建设需要区别对待发展中的资源配置差异问题,着力解决学校布局和学校规模因素而造成的服务水平供需匹配协调度不高等问题,坚持稳中求进,将满足需求作为义务教育标准化建设的重要目标。同时,创新义务教育阶段学校设置均衡性的评价体系尤为重要,应该对义务教育阶段学校布局及其规模的均衡性进行评价,并应将学校本身视作教育资源进行均衡性评价,不仅需要在学校自身建设上进行监测评价,更要上升到行政区层面进行学校布局和学校资源配置方面的评价。(四)后扶贫时代需要持续关注农村义务教育学校标准化建设的系统推进由于长期以来的历史欠账,农村教育和农村学校的改革发展问题一直以来是我国落实义务教育均衡和公平发展的关键,也是义务教育学校标准化建设的一块短板。随着2020年脱贫攻坚目标的实现,我国将进入后扶贫时代,系统推进农村义务教育学校标准化建设,需要得到持续而精准的关注。伴随标准化建设任务的不断推进,农村义务教育学校标准化建设原有实践方式的问题也逐渐显现。面对新时代农村教育现代化的发展要求,以及日益增长的农村义务教育高质量发展的公众需求,为确保农村义务教育学校标准化建设的持续推进,我们亟需对其展开一场从理念认知到实践重点的系统性变革。具体而言,农村义务教育学校标准化建设的突破之道在于:一是需要进一步强化对农村义务教育学校标准化建设特色的认识;二是探索制定适切性强的区域性农村义务教育学校标准体系,在促进城乡教育一体化过程中使农村学校能够实现有特色的差异化发展,切合农村学校的发展需要、彰显农村学校特色和优势;三是创新教师队伍管理在体制和机制,着力促进农村义务教育学校教师队伍标准化建设。同时,作为农村义务教育的重要组成部分,乡村小规模学校标准化建设的现实逻辑值得“深描”,从东中西部三省份个案学校的田野观察可知,乡村小规模学校标准化建设拥有自身的“阶段逻辑”,体现为满足“够用”、保障“公平”、优先“发展”等三个阶段。为进一步优化乡村小规模学校标准化建设,有三种路径保障值得关注,即“危机化解”的生存路径,“底部生成”的内涵式发展路径以及“机制先导”的创新发展路径。(五)充足产出与结果公平应成为义务教育学校标准化建设效果评估的重要考量当前义务教育学校标准化建设如何实现从均等投入转向充足产出与结果公平,仍存在较大的改进空间。从效果评估的角度,为进一步推动相关政策更好落实,我们从“产出端”出优化义务教育学校标准化建设的几项建议:其一,从投入均等向教育结果充足、公平转变。教育均衡不应只是硬件等投入资源的均衡,质量的高位均衡、教育结果的公平更应当成为教育发展的着力点,更需要关注硬件等资源的效力与效益,使设备、设施等真正服务于学生的发展。其二,注重循证决策,构建兼顾科学性、灵活性和动态性评估指标体系。标准化建设监测指标作为评估工具,对学校标准化建设具有引领作用,意义重大,这要求我们不能用一把尺子量到底的思维去衡量其标准化建设成效,不应过于被标准绝对禁锢;相反,需要进一步加大科研力度,更为科学合理地设置相关评价指标,注重标准的弹性与动态性。其三,打造标杆学校,凸显办学特色,进一步缩小学校办学的差距,加强监督问责。在完善硬件建设的同时,需加强软件建设指导,打造学校特色;在关注学校间、地区间差异的同时,着力解决系统内部差异,关注“合乎最小受惠者的最大利益”。同时,作为系统工程,需要各级教育管理部门充分发挥主导作用,通过科学评估和督导,明确相关责任人的职责,确保学校建设需求得到及时的反馈与解决。(六)从区域典型经验中发现推进义务教育学校标准化建设的“中国方案”义务教育学校标准化建设在全国各地展开的阶段、问题、挑战等既有现实的共通方面,更有各自鲜明的地方特色。基于起步早、成体系、举措新的江苏省义务教育学校标准化建设工作的区域典型经验,可以管窥我国义务教育学校标准化建设的中国特色与中国方案,体现在三个方面:第一,义务教育学校标准化建设工作须置于教育现代化、义务教育发展总体战略目标下考虑。江苏省义务教育学校标准化建设工作分为“局部基本条件标准建设、整体性的条件标准建设、办学条件标准建设和建设杠杆创新”四个阶段。它们在教育现代化建设的角度,呼应了“启动教育现代化建设、提出率先基本实现教育现代化目标、总体达到基本实现教育教育现代化目标、追求更高水平教育现代化”四个阶段;在义务教育发展的角度,对应着“巩固普及水平、促进基本均衡与推进优质均衡”三个政策目标层次。第二,义务教育学校标准化建设工作既是一个教育问题,也是一个政策与管理问题。这要求我们从“标准本身”与“标准化建设”两个角度,认识与推进义务教育学校标准化建设工作。标准研制是标准化建设的前提,没有指向精准、结构良好、敏感度高、操作性强的标准体系,建设工作难以展开或难得其效。标准本身的科学性,则必须基于对教育及学校办学规律的深刻理解。同时,有力高效的建设工作又是标准能够切实落地的保障。江苏省不断丰富完善的建设标准之所以能化为实践、确见其效,与其管理体制、建设思路、推进方式、杠杆机制与工程策略上的创新探索密不可分。第三,义务教育学校标准化建设工作需要坚持实事求是的方法论。江苏省的实践探索表明,义务教育学校标准化建设不能采用简单行政推动的方式,也不能完全遵循科学理性的思路,而应将知识与经验、逻辑与实践、技术与智慧结合起来,坚持实事求是。这表现为这样几个方面:一是回到实质,理解标准化建设到底是一项什么样的工作;二是立足实际,根据不同阶段的情况与目标,确立合适的目标与路径;三是基于证据,用数据和事实说话,发挥监测工作的推动与指导作用;四是不急于求成,在总体目标指引下,以积极进取的态度和务实有效的方法,稳步推动工作从一个台阶走向另一个台阶。

国家重大科研仪器设备研制专项——FELiChEM项目2020年度总结交流会顺利召开

国家重大科研仪器设备研制专项——FELiChEM项目2020年度总结交流会顺利召开2020年12月5日,由我校孙世刚院士担任项目总负责人,厦门大学、中国科学技术大学、复旦大学和中国科学院大连化学物理研究所共同承担的国家重大科研仪器设备研制专项“基于可调谐红外激光的能源化学研究大型实验装置(FELiChEM)”2020年度总结交流会于中国科学技术大学国家同步辐射实验室二号楼报告厅召开。国家自然科学基金委员会化学科学部常务副主任杨俊林研究员(项目管理组成员)、北京科技大学杨玲莉研究员(项目教育部监理组专家),项目承担单位的科技管理职能部门人员和项目组骨干成员参加了会议。首先,孙世刚院士介绍了研制进展、仪器验收指标、科学研究聚焦等项目的总体情况。并指出,当下的主要工作就是根据项目计划书的要求,对仪器进行最后的集成调试,保质保量达到各项验收指标,并针对能源化学关键科学问题开展深入研究,展示大型仪器装置研制的重要意义和解决科学问题的独到优势。随后,项目各部分负责人分别对红外自由电子激光光源、光束线和五个实验线站的近期工作进展、验收指标达成状况和下阶段工作计划进行了汇报。听取报告后,杨俊林副主任代表国家自然科学基金委项目管理组讲话。询问了研制工作的一些细节和存在的问题,强调了科研工作中知识产权的重要性,指出应及时将创新性的技术发明申请专利。他对项目组全体成员的付出给予了肯定,对最后的验收环节提出了建议并预祝项目验收工作圆满完成。会议第二阶段主要讨论了项目验收的相关准备工作。孙世刚院士介绍了基金委对重大仪器项目的验收要求和验收程序,到会人员就技术验收方案进行了热烈的讨论,并听取了光源工程档案工作汇报,讨论和部署了档案和财务验收的下阶段工作。监理组专家杨玲莉研究员对财务验收提出了指导性建议。最后,孙世刚院士发表总结讲话,代表项目组向基金委管理组和教育部监理组的专家表示感谢。同时,充分肯定了项目组全体成员坚持不懈的努力,希望大家能以科学精神和工匠精神去面对最后阶段的工作,加强协调、沟通,注重每个细节,圆满完成项目的验收工作。孙世刚院士指出,几年的研制实践证明,我们这个团队非常有战斗力,不畏惧遇到的困难和挑战是我们的优势,大家共同努力在科学上勇攀高峰。现在新冠疫情还未结束,希望大家做好防护,平平安安迎接新的一年。

怀才不遇秋风冷,同作孤客共悲声

怀才不遇秋风冷,同作孤客共悲声——《咏怀古迹(其三)》赏析高宗舜(男44岁中学语文高级教师)云南省大理州下关一中(大理市龙溪路69号 671000 )中国古代文学,从屈原开始,就有借美人遗恨抒发才士失意之悲的传统。白居易的《琵琶行》、杜甫的《咏怀古迹(其三)》,都延续了这种传统。虽然唐代文人对屈原的评价有誉有毁,但杜甫却是屈原的知音。他仰慕屈原的才华,有屈原一样的政治理想,像屈原一样有“怨忠”的情怀,其“沉郁顿挫”的诗风也与屈原激愤哀怨的骚体一脉相承。杜甫的这种诗风发端较早,但在他经历晚年的迟暮孤愁、忧虑失落后,才算成熟。“沉郁顿挫”也是诗人晚年心境的写照。公元758年,杜甫因再三向唐肃宗上书替宰相房琯开脱罪责,被贬为华州司功参军。公元760年,杜甫因被兵火和饥荒所逼来到成都投靠严武,在浣花溪修建草堂定居,过着“晚憩必村墟”、“田父实为邻”的草民生活,其诗歌创作进入黄金时期。765年,严武去世,杜甫失去依靠,漂泊沉沦。生活的磨难,使诗人变得沉郁。因此,杜甫晚年的作品,充满了感伤的情绪。《咏怀古迹五首》《秋兴八首》《登高》等重要作品都是这个时期完成的。《咏怀古迹五首》作于大历元年(766)秋天,每首各咏一人一事,分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。通过吟咏古迹,追思历史人物,抒发自己的漂泊沉沦之悲。其中第三首流传甚广。咏怀古迹(其三)群山万壑赴荆门,生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠,独留青冢向黄昏。画图省识春风面,环珮空归夜月魂。千载琵琶作胡语,分明怨恨曲中论。杜甫一心赤诚,尽忠进谏,却横遭贬斥,以致晚年困顿沦落,自然怨恨,但又不能明说,所以他借咏昭君之事,表达自己的深沉怨恨。一二句“群山万壑赴荆门,生长明妃尚有村”,写群山巍峨,万壑灵秀,直连荆门,“赴”也有暗示诗人行程之意。“尚有村”是说昭君出生成长的村落至今还在。起笔意境既有飞动之势,又有变幻之姿。使读者自然联想到昭君生长于这山清水秀之境,却殁身黄沙漫漫的塞外,令人唏嘘。昭君故乡秭归,地处长江西陵峡畔,也是屈原故里。此地山川雄奇秀丽,香溪清流激荡,是楚文化发祥地之一。正所谓“人杰地灵”,只有如此钟灵毓秀之境,方能孕育昭君这样的奇女子。这样写,用秭归的美景和深厚的文化底蕴,烘托昭君的美好形象,暗含诗人对昭君的赞美与瞻慕之情,同时为下文写昭君的悲剧命运张本。青年杜甫曾在《奉赠韦丞丈二十二韵》中用“致君尧舜上,再使风俗淳”之句表达自己的政治抱负。杜甫满腹诗书,对朝廷有着白首不渝的忠诚,这与昭君才色俱佳的美好形象暗合。三四两句“一去紫台连朔漠,独留青冢向黄昏”,写昭君含恨去国之悲切、独葬异域之哀怨。“一去”“独留”写得痛切,互相呼应,表明昭君从出塞孤身于异族间,到香消玉殒魂居异乡的孤独凄凉,强化了沉郁的伤悼之情。“紫台”是无上高贵的汉朝皇宫,“朔漠”是北方荒漠戎狄游牧的未化之地。巨大的反差强调了昭君命运悲剧的深重,让读者感受到昭君强烈的怨恨。这两句景物萧瑟苍凉,渲染了沉重忧郁的气氛,烘托出诗人落寞悲怆的情怀。昭君——这美丽悲情的天使,其骨虽朽,而冢上青草,千年不衰。这草,就是她千古怨恨的具体形象。昭君的悲惨命运,正是杜甫横遭贬斥,壮志成空,最终悲苦无依的现实写照。第五句“画图省识春风面”,应理解为“省识画图春风面”的倒装,倒装是为了与下句形成工整的对仗。“省”即“曾”,“春风面”指美人容颜。此句说的是汉元帝曾看过图画中昭君的容颜,交代了昭君遭屈被汉元帝弃于塞外荒漠的原因(因为昭君被画工故意丑化而被汉元帝远嫁匈奴)。内容出自东晋人葛洪的《西京杂记》:“元帝后宫既多,不得常见,乃使画工图形,按图召幸。宫人皆贿画工,昭君自恃容貌,独不肯与,工人乃丑图之,遂不得见。后匈奴入朝,求美人。上案图以昭君行。”识人靠画图,折射出君王的昏庸、后宫的黑暗。暗含对作画者的谴责,同时也是对汉元帝的控诉,更用以影射诗人所处的现实,表达对自己怀才不遇的愤懑。关于“省”字之意,历来争议较多。王力主编的《古代汉语》把它注为“省,察。省识,等于说辨认”,虽有道理,但从“省识”与下句“空归”的对仗关系看,解释为“曾”更加合理。而且“省”字在唐代常与“曾”同义,如高适《在哥舒大夫幕下请辞退托兴奉诗》:“自从嫁与君,不省一日乐。”贾岛《寄贺兰朋吉》诗:“会宿曾论道,登高省议文。”第六句“环珮空归夜月魂”。昭君死在匈奴不得归,只有她的魂能月夜归来,故曰“空归”。“环珮”是妇女所佩的玉饰,代昭君。塞外荒野,月夜凄寒,魂归何处?昭君的哀怨、忧伤,一如她坟头青翠的野草无穷无尽地滋蔓,萦绕在诗人心头。“空”字写得肝肠寸断,有力地表现了昭君思故国念亲人却至死不得归的幽怨,将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致,暗示了杜甫已经失去了回到朝廷的信心,他一生的豪情壮志,都消散在月夜的寒风中。五六两句对仗工整,内容上是因果关系:因为汉元帝靠图识人,导致了昭君遭弃客死塞外只能魂归故里的悲剧。结尾“千载琵琶作胡语,分明怨恨曲中论”,以“怨恨”点明题旨。昭君之怨从“琵琶”中弹出,飘荡在塞外的猎猎寒风中,千年不散。东汉蔡邕《琴操》中有:“昭君作怨思之歌。”据此理解,“作胡语”应是指昭君的琵琶弹的是胡地的曲调。为何不是汉宫的曲调呢?这可理解为昭君对汉宫的决绝之情的体现,也暗示了诗人对当朝统治者的忿恨和否定。从这首诗可以看出,已经年过半百(54岁)的杜甫,仍未完全从政治失意理想破灭的痛苦中解脱出来,加上年老多病、居无定所、食不果腹,其人生悲剧更显深重。这是杜甫晚年诗作格调阴郁、色调灰暗的原因。而他性格中终生不变的孤傲与锐气,又使其晚年诗作保留了激越、雄浑的元素。大历二年(767年),也就是写作《咏怀古迹》的第二年,杜甫写了七律《登高》,有“万里悲秋常作客,百年多病独登台”之句,表达了诗人深切的思乡之痛,暗示了自己对不能落叶归根的忧虑。三年后(770年冬),出生于河南巩县的杜甫,在饥饿与哀怨中客死于长沙到岳阳的孤船上,旅殡岳阳,最终未能归葬故土。杜甫与昭君,一样的怀才不遇,一样的幽怨愤懑,一样的孤独漂泊,一样的客死他乡。杜甫用不朽的诗歌应和昭君的琵琶曲,同放悲声,令人叹惋。杜甫去世前写了36韵长诗《风疾舟中伏枕书怀》,中有“战血流依旧,军声动至今”之句。可见,杜甫始终不能解开自己的报国壮志与报国无门的现实矛盾的心结,这正是他一生悲剧的根源。他效仿屈原,借昭君因未贿赂画师而失宠,最终遗恨绝域的古事,抒发自己忠心耿耿却遭贬弃的愤懑,影射晚唐恶人当道,统治者不辨忠奸,以致黄钟毁弃、瓦釜雷鸣的黑暗现实。美人失宠,才士遭弃,去国之悲,千载之恨,古人和今人的种种怨愤,都概括在这首诗中。前六句抒情显得含蓄委婉,结尾却是慷慨激越,这是诗人积郁已久,终于无可抑制的喷薄,也是诗情逐层铺垫的结果。含蓄委婉中迸发慷慨悲怆之情,感人至深。(正文字数2722)参考资料:1、韩成武、孙微、周金标等《杜工部诗集辑注》(河北大学出版社,2009年3月第一版)2、向一尊《“窃攀屈宋宜方驾”——杜甫对屈原的评价与继承》(《荆州师专学报》1991年01期)

多媒体课件,我们该如何面对你

多媒体课件,我们该如何面对你【内容摘要】在新课改的步伐不断深入和推进的过程中,一些教师对新课程理念产生了曲解、误解,从而出现了一系列“左”的倾向,如对教育现代化的理解,认为教学现代化就是教学手段现代化。因此,出现了多媒体处处开花的局面。本文就此阐述了自己的观点。【关键词】多媒体课件美术教学主体误区辅助伴随着新课程改革在广度和深度上的持续推进,来自课堂实践中的各种潜在问题逐渐浮出水面,新课程理念在实践的演绎中出现了种种误解、曲解、歪解的现象。有些老师误以为倡导新课标理念就是要把传统的东西统统颠覆,统统消解,一切从零开始。下面就以很多教师力捧的多媒体课件为例。时下,人们在课堂教学中比较热衷于现代教学技术的使用,似乎教学现代化就是教学手段现代化,有些公开课的评比中还明确规定必须使用多媒体,有些学校甚至将其视为教师教育理念是否先进的标杆。于是乎,美术课堂成了教学技术的展示平台,不管有无必要,各种教学手段都轮流上场,声、光、色一应俱全。“鼠标”成了课堂的唯一航标,“点击”成了教师最拿手的动作。教师花在多媒体课件制作上的精力远远超过了对教学目标的制定、教学内容的钻研、教学思路的设计和学生学习心理的研究。在眼花缭乱的技术面前,教师独特的教学艺术不见了,学生的想象力、创造力和审美感受被限制在那单一的画面上,没有了师生间温馨的沟通和深度的交流,这实在是“买椟还珠”、舍本逐末的做法。归纳起来,在教学中有以下几种现象出现:一、喧宾夺主,忽视了学生的主体作用课程资源是为课程服务的,而课程是为学生服务的。因此,如果在运用多媒体的时候忽视了学生的特点,那么任何资源都会失去其存在的价值。多媒体课件的运用固然能增加美术课堂的容量,但如果教学过分地依赖电脑,忽视学生的认知规律,是得不到良好效果的。有的教师在制作课件时过于详细,将所要达到的目的,解决的问题,所举的例子、所要说的话都详尽地制作在课件中,使课堂又成“满堂灌”的翻版。让课件代替了教师的主导地位,而作为主体的学生,在教学过程中则始终处于被动的位置,其主动性和积极性难以得到发挥。课件成了贯穿于课堂的始终的主角,更有甚者连课堂评价都由课件完成。其实课件中除了有引论、讲授、练习、小结等教师主讲的内容以外,还应留给学生积极参与和想象的空间,比如“尝试一下”、“思考一下”等,这可启发学生的思维和激发其学习的兴趣。多媒体课件固然好,但不能把美术教师变成电脑操作员。教学是师生互动的过程,美术也是情感的艺术,更需要注重师生情感的交流,因此老师在制作课件时,要留有一定的时间与学生交流,特别是让学生能现场清晰的看到美术教师的作品示范步骤,课堂中老师的每个眼神,每个动作,每一句话语都会感染学生,这是多媒体课件永远代替不了的。教师才是教学活动中的指导者、组织者,而学生是知识的主动探索者,过多地使用课件,将阻碍师生间的感情交流。二、陷入“量变引起质变”的误区多媒体课件的运用突破了传统的美术课堂教学“一支粉笔,一张嘴”的局限,大大地增加了美术课堂教学的自由度。但有的美术教师在制作课件时,只顾课件信息量的延伸,不考虑学生的接受能力,把与课题相关的材料大量链接起来。课堂上教学时,鼠标一点,一闪而过。所呈现的材料,学生看一遍都来不及,根本没有有时间去思考。过多的课件内容是让美术教学更直观了,但学生的美术联想却被忽视了,美术学科的最大特点是形象联想、情感的不确定性,内容过多的媒体课件把学生的情感想象空间限制在固定性的课件内容中,这也是不符合美术教学规律的。课堂教学是受时间限制的,在规定的时间内,教师应该让学生接受最有价值的信息。所以,多媒体课件并不是信息越多越好。教师要认真研究教材和学生,搜集素材。尽量将课件做到少而精“点到为止”,留下充分的师生交流思考时间,使多媒体真正成为促进学生学习的工具。三、形式花哨,影响美术教学效果有的美术教师在制作课件中,为了课堂的“新颖”“热闹”一味追求表面上的花哨、动感等效果,学生大开眼界,但教学效果却不理想,因为学生的注意力大都集中在各种美术教学外的内容上,尤其多媒体课件的“动态机关”可能会分散学生注意力。而忽略了真正需要重视的美学内涵。这样老师只注重了教学形式,而忽略了教学的实质,也违背了教学规律。一节美术课学下来,留给学生印象深刻的是精致华丽的动画课件而不是美术课所学内容本身。而且花哨的媒体课件,操作也较为繁琐,一旦出意外,那这堂课的教学程序就乱了,教学肯定会受到影响,再者如果为了方便操作复杂花哨的多媒体课件,教师整节课都被“绑”在电脑屏幕前上课,这样又何来自然亲切的教态、自然的沟通?何来理想的课堂教学效果?四、“拿来主义”,含金量不高有的美术教师为了图省事,但又想展示自己与时俱进,与现代化教学步伐相一致,能够很好地运用现代教育技术,就采用“拿来主义”的方式,直接从网上面下载一些现成的教学课件,没有经过认真审核,也不知道是否适合自己的学生,就用在自己的课堂上。这样用课件含金量有多高,是可想而知的,教学效果又会怎样,也是值得深思的。这样的多媒体课件用在教学上可以说完全是为用而用,是没有什么意义的。它没有从实际出发,也就不可能受到好的效果。五、不从实际出发,滥用多媒体课件有的老师不从实际情况考虑,只要是上美术课,就利用课件,其实美术课的课型并非单一的,它可分为:欣赏与评析、造型与表现、综合与探索、设计与制作,而且有的课分为几课时,如果忽视课堂任务特点的话,课堂教学就会失去个性,失去活力。而教师在付出很多劳动的时候,却不能得到更多的收获。例如我们在进行学生基本技能训练的时候(素描造型训练),重在训练学生对形体的理解,这时教学中我们通常可以运用练习法来提高学生这方面的能力,传统的教学方法在这里能够起到一个很好的效果,此时,多媒体课件不用也罢。其实并不是运用了多媒体辅助教学效果就一定好,这主要看教师的设计意图、理念,在课堂学习中的合理运用。我听过几节多媒体辅助教学的课,在教学中教师虽然采用了多媒体教学,但是取得的效果也各不相同,有的老师运用了精美的多媒体课件,但教学效果却不尽人意。这主要是教师没有正确的理解多媒体教学的辅助意义,让多媒体代替了教师,形成了“满堂电灌”的结果。有的课件制作的虽然不是很精美,但是课堂效果非常好,这是教师没有让多媒体束缚住,合理的运用了课件。我们在日常教学中也并非每课都运用多媒体辅助教学,许多教师应用了目前较为普遍的“投影仪”和自制的直观教具,同样完成了对学生的“欣赏美、创造美”的培养,同样活跃了教学课堂,同样强化了美术课堂的艺术氛围,同样的使现代美术教学观念、教学设计得到贯彻和体现。也就是说我们的日常教学要根据现有条件来安排、设计我们的每一堂美术课,那些不用多媒体进行教学同样可以达到目的的课我们可以不用多媒体。如国画技法一类的课等等。多媒体辅助教学引入课堂的目的是为了丰富教学手段,提高课堂教学效果,要紧紧围绕课堂教学的目的运用多媒体,而不能装模作样,故弄玄虚,华而不实。对于一堂课中用什么媒体,用在什么地方,要在课前有一个周密的考虑,决不能为了摆设、好看而滥用媒体,如果用得不当,就会分散学生的注意力,干扰学习,这是在运用多媒体教学中应当充分引起注意的一个重要问题。多媒体的运用要充分的融入到课堂教学中去,不能给人一种只是在观赏媒体演示的感觉,即多媒体的运用要与老师的施教活动与学生的学习活动成为一个整体。那种一味追求课件制作的完美而减弱了媒体教学的实效性,只能是喧宾夺主,徒劳无益。只要我们在观摩优质课的新型教具教学时,不是去欣赏精彩华丽的教具和教学手段变化的神奇,而是去学习现代化教具带来的教学新观念、新思想、新设计,那么,用现有的教学条件和设备同样可以实施全新的“审美型”美术课堂教学,随着时代前进的脉搏,把美术课堂教学改革进行下去。当然,笔者没有全盘否定多媒体课件之意,更不是排斥现代教学教术在课堂教学中的使用。多媒体与传统的教学手段相比,它有着自己的特点,例如:1、可以传递大量的图片文字信息;2、利用音响、音乐与画面的结合创设动人的艺术情境和氛围;3、插入视频图像资料,展示动画特效,拓展学生视野等。如果我们把这些特色合理的运用,的确可以提高学生的学习兴趣,丰富课堂内容。那些优秀的多媒体课件适当运用于美术课堂教学,通过综合的运用,渲染教学氛围,构置教学情境,促进教学效率的提高但。教学技术毕竟是教学的辅助手段,它不应该成为教学的主导。如果我们在美术课堂里一味地依赖教学技术,甚至走向“技术化”的极端,它必然使美术学科失去自己独有的特性。综上所述,在面对现代教育技术我们应该保持冷静的头脑,以辩证的眼光对待多媒体,在看到多媒体在美术教学中的优点同时,也要看到它不容忽视的缺陷。任何教育手段都应求其本质,在制作多媒体课件时,必须要遵循“实用、适时、适度”的原则。因此,在美术课堂教学实践过程中,多媒体课件始终只能作为课堂教学的辅助,并不是所有的课题都宜制作课件。课件制作和使用一定要结合具体的教学内容和教学环境,才能使多媒体技术真正服务于课堂教学。教师只有合理地应用多媒体技术,才能优化美术课堂教学,最终实现课堂教学的创新和教学方式的根本转变,进而体现美术新课程改革的基本理念。【参考文献】:[1]美术课程标准研制组.全日制义务教育美术课程标准解读[M].北京.北京师范大学出版社.2002.5:115-120.[2]李克东.谢幼如.《多媒体组合教学设计》.北京:科学出版社,1992[3]李冰谢百治.《关于多媒体教学与教改创新的思考》.[4]何克抗.《论现代教育技术与教育深化改革》.电化教育研究,1999

ARM启动中小学教育计划,蓝宙入局人工智能教育核心“朋友圈”

4月10日,“涵养菁瑛,科创未来”中英STEM教育研讨会在英国大使馆顺利召开。会上ARM大学教育计划高级经理,宣布启动ARM中小学计划,并与蓝宙电子、安芯教育、完美世界、FistLandingEdrcation达成ARM中小学人工智能教育合作伙伴计划,这是继ARM大学计划合作伙伴后的又一重大教育布局。这次ARM中小学计划的“朋友圈”经过精心挑选:大学计划合作的安芯教育,专注于STEM教育的蓝宙,数字化艺术教育的完美世界教育以及海外游学服务FistLandingEdrcation。从“朋友圈”成员构成可以看出,ARM将把中小学人工智能,STEAM教育以及利用ARM在英国地理优势的游学教育作为ARM中小学教育的重点突破口。作为ARM生态战略的忠实合作伙伴,蓝宙全线产品,包括智能玩具,教具都以ARM内核芯片作为核心控制器。蓝宙也在多年前就已经和ARM大学合作中,发掘了中小学STEM教育市场的机会。也由于STEM业务成功的崛起和发展,蓝宙对ARM未来教育业务板块的发展有着重要借鉴和探索价值。蓝宙作为NXP及ARM大学计划官方合作伙伴,双方在全国大学生智能汽车大赛,实验室建设以及创新培训中心积极合作。在大赛方面蓝宙为比赛提供了以ARM内核芯片的竞赛相关学习平台,在实验室方面蓝宙联合ARM及NXP在高校建立了大量的智能车实验室以及智能创新实验室,在课程方面,蓝宙的多门嵌入式课程成为ARM体系认证课程。在这次ARM中小学人工智能合作会上,蓝宙和ARM做了相关合作展望,双方将在中小学STEM及人工智能教育竞赛,人工智能课程共同开发,实验室建设,师资培训以及教学产品的共同开发和研制上进行合作。在共同推进STEM教育在中英两国的交流和落地方面,双方各显神通,ARM将利用全球大品牌的资源和无所不在的优势资源影响力,加以蓝宙及其他合作伙伴的自有渠道和本土化优势,共同打造以ARM教育为核心的中小学人工智能教育生态圈。

武新平:留学趋向低龄化 移民可享本土教育资源

2017年11月15日,由网易教育主办的2017年网易金翼奖分论坛,以《走向世界舞台--新形势下的留学移民服务升级之路》为主题的留学移民沙龙,在网易北京研发中心成功举办。沙龙上,英国驻华大使馆文教处官员武新平先生,分享了他对移民留学行业的个人观点。留学低龄化对机构服务要求更高主持人:针对2017年留学移民行业出现的新政策、新形势和新现象,请武老师为我们介绍一下英国的具体情况,以及留学生状况。武新平:在说趋势之前,我先分享一组数据,从数据当中大家自然而然地就能看出趋势来。首先,在英国读书的中国学生目前大概有15万(包括港澳地区的学生),就读本科的学生到2017年6月达到13390人,比同期增长8%;读硕士的学生比例增长更快,涨幅高达82%;读研究式课程的学生也有相应增长,涨幅超过43%;读私立中小学的人数增长最快,也就是越来越多的低龄孩子选择留学英国,近五年增幅高达71%,2016年底高达8000人;每年夏令营的学生近五年增幅90%,截止到今年6月份,有82000个学生签证被批准,申请量增长至17%,签证率非常高,达到97%。从上面这组数据能看出几个特点:一是从高等教育方面来讲,选择专业更加多元。虽说商科和工程依然是中国学生最青睐的专业,但从近五年的学生量来讲,就读创意、艺术设计、媒体、信息学科、建筑设计、规划这些专业的中国学生人数增幅已超过一倍。二是低龄学生增多。现在家庭条件好了,都在为孩子提早规划,尤其是中国家长,特别希望孩子进顶尖学校。英国顶尖学校对学生的要求非常高,除了需要很好的学术背景外,对孩子的软实力也有很高要求,这就需要长期的规划、培养和积累。比如,英国顶尖的寄宿学校申请时间要提前两年,甚至更长时间。这就对服务机构提出更高的要求,只有更加个性化、专业化的服务,才能够给孩子做一个非常好的学业规划,让孩子在相应的年龄能够进入他心仪的名校,这是比较明显的趋势。从合适的大学到顶级名校攀升式择校更有竞争优势主持人:目前赴留英学生在整个留学人群中占比很大,如何更好选择学校和专业,请您为我们详细介绍一下。武新平:我想变通一下话题,今天正好讨论留学,大家也在一起,可以先聊聊移民英国和不移民英国在费用上有多大区别。首先,从高等教育来讲,如果你是一个中国人到英国留学,普通学费大概是在15000英镑左右,当然也有比15000高的或低的,平均在15000英镑。如果你拿了身份,最高收费是9000英镑,已经封顶了,不会超过9000英镑,这是费用在高等教育上的区别。其次,是高中部分,高中有公立和私立之分,如果你移民了,公立学校需要花三四千英镑,当然你可以上每天回家的那种,那种费用会便宜一些。如果你选择上私立学校,那不论你是否移民,学费上没有任何区别。如果你移民了,你可以上市重点,那种通常只有本国人或拥有移民身份的人才能上的好学校。但人家也有规定,就是你必须在本地买房或租房,买房租房的前提就是你必须要有身份,这就是有身份和没有身份的区别!英国学校无论高中还是初中,抑或大学,80%以上都是本国人,海外学生占比很小,相应的录取比例也很小,也就会说申请人数和真正录取人数对于海外学生来讲是比较低的。但作为本国人来讲,海外学生在这方面还是占据优势的。第三,作为内部人士,我们更看重你是否选择了一所合适的学校,而不是选择了一所名校。当然你说你是个天才,你进牛津、剑桥也没有问题,关键是你进入那样的学校后是否依然能取得好成绩。比如在英国,本科是按照一等荣誉学士学位、2.1、2.2这样的等级来划分的,你如果本科拿不到2.2,继续读研究生的话是不可能进入前30名的学校的。而且这个学位等级,学校是按一定比例给你的,不管你在哪所学校,他们只看成绩。如果你是那样的人才,攀升式进入顶尖学校,非常重要,就好比对雇主而言,都希望看到你是呈一个上升趋势,而不是下降趋势。最后,从专业选择的角度上讲,一定要选择自己喜欢、自己擅长的专业去读!你在看某所学校的专业时,要注意同一个专业在不同学校开设的科目可能是不一样的,考核方式可能也不一样,这就需要你根据自己的实际情况判断哪种方式更适合自己,以便取得更好的成绩。换句话说,你要选择对自己成绩和技能提升更有利的考核方式,而不是简单地说要去某所大学,学习某个专业,而是要多方面综合考虑,先选专业再选学校。2017网易金翼奖颁奖典礼盛大启动2017年11月15日,由网易教育主办的2017年网易金翼奖分论坛,以《走向世界舞台--新形势下的留学移民服务升级之路》为主题的留学移民沙龙,在网易北京研发中心成功举办。沙龙上,英国驻华大使馆文教处官员武新平先生,分享了他对移民留学行业的个人观点。留学低龄化对机构服务要求更高主持人:针对2017年留学移民行业出现的新政策、新形势和新现象,请武老师为我们介绍一下英国的具体情况,以及留学生状况。武新平:在说趋势之前,我先分享一组数据,从数据当中大家自然而然地就能看出趋势来。首先,在英国读书的中国学生目前大概有15万(包括港澳地区的学生),就读本科的学生到2017年6月达到13390人,比同期增长8%;读硕士的学生比例增长更快,涨幅高达82%;读研究式课程的学生也有相应增长,涨幅超过43%;读私立中小学的人数增长最快,也就是越来越多的低龄孩子选择留学英国,近五年增幅高达71%,2016年底高达8000人;每年夏令营的学生近五年增幅90%,截止到今年6月份,有82000个学生签证被批准,申请量增长至17%,签证率非常高,达到97%。从上面这组数据能看出几个特点:一是从高等教育方面来讲,选择专业更加多元。虽说商科和工程依然是中国学生最青睐的专业,但从近五年的学生量来讲,就读创意、艺术设计、媒体、信息学科、建筑设计、规划这些专业的中国学生人数增幅已超过一倍。二是低龄学生增多。现在家庭条件好了,都在为孩子提早规划,尤其是中国家长,特别希望孩子进顶尖学校。英国顶尖学校对学生的要求非常高,除了需要很好的学术背景外,对孩子的软实力也有很高要求,这就需要长期的规划、培养和积累。比如,英国顶尖的寄宿学校申请时间要提前两年,甚至更长时间。这就对服务机构提出更高的要求,只有更加个性化、专业化的服务,才能够给孩子做一个非常好的学业规划,让孩子在相应的年龄能够进入他心仪的名校,这是比较明显的趋势。从合适的大学到顶级名校攀升式择校更有竞争优势主持人:目前赴留英学生在整个留学人群中占比很大,如何更好选择学校和专业,请您为我们详细介绍一下。武新平:我想变通一下话题,今天正好讨论留学,大家也在一起,可以先聊聊移民英国和不移民英国在费用上有多大区别。首先,从高等教育来讲,如果你是一个中国人到英国留学,普通学费大概是在15000英镑左右,当然也有比15000高的或低的,平均在15000英镑。如果你拿了身份,最高收费是9000英镑,已经封顶了,不会超过9000英镑,这是费用在高等教育上的区别。其次,是高中部分,高中有公立和私立之分,如果你移民了,公立学校需要花三四千英镑,当然你可以上每天回家的那种,那种费用会便宜一些。如果你选择上私立学校,那不论你是否移民,学费上没有任何区别。如果你移民了,你可以上市重点,那种通常只有本国人或拥有移民身份的人才能上的好学校。但人家也有规定,就是你必须在本地买房或租房,买房租房的前提就是你必须要有身份,这就是有身份和没有身份的区别!英国学校无论高中还是初中,抑或大学,80%以上都是本国人,海外学生占比很小,相应的录取比例也很小,也就会说申请人数和真正录取人数对于海外学生来讲是比较低的。但作为本国人来讲,海外学生在这方面还是占据优势的。第三,作为内部人士,我们更看重你是否选择了一所合适的学校,而不是选择了一所名校。当然你说你是个天才,你进牛津、剑桥也没有问题,关键是你进入那样的学校后是否依然能取得好成绩。比如在英国,本科是按照一等荣誉学士学位、2.1、2.2这样的等级来划分的,你如果本科拿不到2.2,继续读研究生的话是不可能进入前30名的学校的。而且这个学位等级,学校是按一定比例给你的,不管你在哪所学校,他们只看成绩。如果你是那样的人才,攀升式进入顶尖学校,非常重要,就好比对雇主而言,都希望看到你是呈一个上升趋势,而不是下降趋势。最后,从专业选择的角度上讲,一定要选择自己喜欢、自己擅长的专业去读!你在看某所学校的专业时,要注意同一个专业在不同学校开设的科目可能是不一样的,考核方式可能也不一样,这就需要你根据自己的实际情况判断哪种方式更适合自己,以便取得更好的成绩。换句话说,你要选择对自己成绩和技能提升更有利的考核方式,而不是简单地说要去某所大学,学习某个专业,而是要多方面综合考虑,先选专业再选学校。2017网易金翼奖颁奖典礼盛大启动

焦海军

焦海军陇西县马河初级中学教导主任焦海军,男,汉族,中共党员,1981年7月1日出生。2004年7月毕业于陇东学院物理系(2009年取得西南大学物理学院本科),同年8月到陇西县团结九年制学校任教,2009.08任陇西县团结九年制学校教导主任,2014.08任陇西县团结九年制学校副校长,2017.08任陇西县马河小学教导主任。2018.08任陇西县马河初级中学教导主任。工作期间:获陇西县优秀教师荣誉称号(201909)获得甘肃省科学研究所授"物理知识竟赛指导教师三等奖一师一优市级一等奖2次1、《电流与电压和电阻的关系》在“一师一优课一课一名师”活动中被评为市级优质课,2016年3月;2、《认识方程一-解方程》在“一师一优课一课一名师”活动中被评为市级优质课一等奖,2017年11月;陇西县优质课一等奖6次1、在2014年全县常态优质课评选活动中荣获县优质课2014年07月07日,2、在2015年全县实验教学辅导活动中荣获县优质课2015年07月23日,3、在2015年全县“一师一优课”活动中荣获县优质课2015年07月23日,4、在2015年全县初中教学比武活动中荣获县优质课2015年07月23日,5、在全县“思维导图”应用课堂教学比武大赛中承担的课被评为优质课一等奖2018年11月30日,6、在全县初中校长及骨干教师管理经验交流论谈中承担;的示范课被评为优质课一等奖陇西县实验技能竞赛二等奖2018年04月20日;陇西县马河镇"优秀班主任"2015年09月30日、陇西县马河镇"优秀教师"2次1、被评为2011-2012学年度优秀教师2012年09月29日,2、被评为2017-2018学年度优秀教师2018年09月)被党总支部评为2018年度优秀共产党员2019年04月15日);曾发表教学论文5篇(CCtalk网络直播课堂促进教学方式改变,《中外交流》2019年第8期93页),获论文大赛甘肃省三等奖一次(《构建“和谐”课堂,造就美好未来》在甘肃省2018年学前教育、中小学、高等教育教学优秀论文评选活动中获三等奖2018年11月),定西市二等奖一次(《信息技术与物理课程的有机整合》在2013年全市信息技术与课程整合论文评选活动中获二等奖2013年11月08月);

官雨婷

官雨婷教育背景:2013-2017华中师范大学本科第一学位教育技术学(师)第二学位汉语言文学(师)2018-至今华中师范大学在职研究生现代教育技术实习实践:2017.08-至今信息技术教师2016.03-2016.06教师助理2016.09-2017.01教学科研助理2015.11-2016.11梦想导师证书表彰:中学教师资格证(信息技术、语文)全国计算机二级英语六级硬笔书法三级普通话二级甲等2019.03——辅导学生参加第19届陕西省中小学生电脑制作活动获一等奖1,二等奖2,三等奖62019.05——获34届陕西省青少年科技创新大赛优秀辅导教师2019.09——陕西省第八届优秀教学设计推选交流活动一等奖2019.10——2019年度陕西省“名师杯”优秀教学论文、教学设计评选活动论文一等奖1,教学设计一等奖1,二等奖12016.09——学生工作积极分子树人丹桂奖学金2016.06——“创青春”全国大学生创业大赛校内选拔赛铜奖2015.12——新媒体创意大赛平面设计类三等奖2015.11——三好学生树人丹桂奖学金

杨娟娟

杨娟娟陕西延安中学后勤支部书记、校园电视台台长教育背景:2001-2006西安财经大学本科专业信息管理与信息系统工作经历:2006.01-至今陕西延安中学信息技术教师1.信息技术教学;2.数字创作;3.创客后勤支部书记支部工作的管理与落实校园电视台台长学校宣传工作2005.01-2006.01延安市教育信息网络中心网站维护协助建设完成了延安市教育局官网证书表彰:陕西省青少年素质教育研究会教育信息化专家委员会专家中学教师资格证(信息技术)助理人力资源管理师 中教一级影视节目摄影师影视节目后期剪辑师 普通话二级甲等

王晓

郏县薛店镇韩店中心小学副校长教育经历2011年9月-2014年6月就读景德镇学院2016年9月—2020年7月就读于西安交通大学技能及资格证书1.教师资格证、计算机二级2.国家内审员工作职务:2018-2020年就职于郏县薛店镇韩店中心小学职务副校长主要获奖情况1.2019年度荣获“优秀班主任”、“德育先进个人”2.2020年4月所写论文评为“一等奖”3.2020年5月荣获全国“崇德杯全国教师基本功比赛一等奖”4.国家级杂志《教育学文摘》、》《中国教育研究》》发表个人论文3篇5.文学作品发表于《山西诗歌》《清风文学》《霁月》《天涯诗刊》等杂志6.参加首届“秦汉文韵杯”征文获得优秀奖7.参加第三届“铁荷杯”征文获得入围奖8.参加全国青年作家大奖作品进入终审组织策划的主要大型活动1.2019年全国中小学生书法比赛

王蔷

北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授。1983年毕业于北京师范大学外语系,获学士学位,留校任教。1987年7月获美国俄亥俄大学语言学硕士学位,1992年7月获英国曼彻斯特大学教育硕士学位。2007年5月获英国华威大学应用语言学与教师教育博士学位。

余新

余新,北京教育学院教务处处长,主管全处总体工作。北京教育学院副教授。1986年毕业于安徽省皖西学院英语系,从事过6年的中学英语教学与研究工作。1995年获东北师范大学教育学硕士学位,主攻“国际与比较教育”专业,同年,分配至北京教育学院教育管理系,从事中小学校长和教师培训与研究工作。2001年公派赴美留学,2003年获美国希望国际大学(HopeInternationalUniversity)“MBA”学位,主攻“非赢利组织管理”专业。同年回国。现主要从事“国际教育交流研究与培训”工作。

林崇德

林崇德(1941—),现为北京师范大学资深教授,长期致力于发展心理学、教育心理学理论及实践研究,先后承担了10余项国家级部级课题,出版著作91部,发表文章400余篇。美国的《肯特日报》把他与美国当代大教育家斯波克(B.Spock)相媲美,我国核心期刊《中小学管理》誉他为“中国基础教育的播火者”。1981年,林崇德教授在《中学生心理学》一书中,率先提出在学校里应重视学生心理卫生与心理健康问题。在心理健康与心理健康教育中,他始终坚持如下的观点和做法:一是学生中心理健康是主流,坚持正面教育并与国际上世纪之交产生的“积极心理学”接轨;二是和谐心理是心理健康教育的指导思想;三是参与教育部《中小学心理健康教育指导纲要》的制订,提出了心理健康教育的原则、内容、途径和方法;四是坚持人文关怀原则,并投入对社会的弱势群体、儿童青少年的弱势群体和灾后群体的心理的疏导工作。  (一)主持相关课题一览  1.教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“拔尖创新人才成长规律与培养模式研究”,2011.11-至今,首席专家。  2.教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“灾后中小学生心理疏导研究”,2009.10-2011.5,首席专家。  3.北京市高等校教育改革项目“高校心理学本科生咨询能力培养模式探索”,2007-2010,首席专家。  4.国家教委“面向21世纪师范教学改革”重点研究课题“当前中小学教师素质的调查”,1997,首席专家。  5.“七五”期间国家教育委员会教育科学重点研究项目“中小学生心理能力发展与培养”,1986-1990,首席专家。  (二)相关发表物  1.中学心理咨询工作核心能力研究.北京师范大学学报(社会科学版),2010(6)。  2.试论学校心理危机干预体系的构建.北京师范大学学报(社会科学版),2010(1)。  3.灾后中小学生的长期心理援助模式.华南师范大学学报(社会科学版),2009(4)。  4.积极而科学地开展心理健康教育.北京师范大学学报(社会科学版),2003(1)。  5.简论学校心理学的研究.北京师范大学学报(社会科学版),1995(1)。  6.试论学校心理学的未来趋势.教育研究,2001(7)。

王松美

王松美曾任北京教育学院国际语言与文化学院院长。北京市“十一五”中小学教师继续教育培训者培训英语学科负责人,2004-2008年人北京市“绿色耕耘”项目英语学科负责人。现为北京市中学英语学科市级带头人及骨干教师培训工作室负责人、北京教育学院英语学科(重点学科)带头人。首批入选国培专家库,参与国培英语课程标准制订。(一)主要研究方向:英语语言学、英语教学法等。(二)研究课题:1.全国教育科学“十五”重点课题——“中小学教师专业发展的理论与实践研究”子课题负责人。2.北京教育科学“十五”重点课题——“国外教师专业标准与培训制度发展趋势研究”课题负责人。3.北京教育科学“十一五”重点课题——“骨干教师教学艺术及其风格的研究”课题负责人。4.北京市高校教改立项“充分利用国际优质资源、促进教学方式多样化”课题负责人。(三)海外经历:1987年毕业于澳大利亚新南威尔士大学英语语言学硕士学位。(四)出版物:2007年《英语教学设计指导与案例》,现代教育出版社著有论文数十篇,参与北京版高中新课程教材编写,为第一模块执行主编。主编的中小学英语教师培训教材获2004及2006年教育部全国教师教育优秀课程资源奖,入选国培计划资源库首批推荐资源。

德育引导,不可或缺

德育引导,不可或缺武穴市大金镇小学方尚昆【摘要】在学习之中,学生如鱼,教师如水,鱼离不开水,水也离不开鱼,只有相互配合,才能找到胜利的彼岸。是啊,德育在学习之中,发挥着引领与示范作用,是不可或缺的。教师应当发挥自己的光和热,用自己的实际行动,让学生感受到德育的力量。让学生在学习的同时,感受到德育的重要性,进而提高自己的人文素养,让自己的明天更为灿烂。关键词:德育;光和热;人文素养德育是学习的主体,是学习的引领者。在学习之中,唯有坚持正确的思想引领,才能找到真正的自我。德育学习是不容忽视的,如何提高自己的思想道德素养,也成为我们教师必须要深研的课题。在现代社会之中,学习与我们是不可分离的。唯有坚持思想的引领,在学习之中努力奋进,才能找到真正的自我,让美好的自我活灵活现地展现在我们的眼前。在学习之中思索,在思考之中奋进,德育学习成为了当今学习的引领者和主要话题。教师是教学的组织者和策划者,好的德育素养是对教师的基本要求。那么教师在教学之中,应当做好那几个方面呢?一、提高人文素养,发挥自己的模范作用。教师是学习的引领者,在学习之中发挥着模范作用,教师的一言一行是相当重要的。在平实的教学之中,身为教师的我们感觉相当奇怪:学生不由自主地模仿教师的行为。这样的发现,让教师感到惊愕,也应当反思。教师是学习的组织者和引领者,教师的一言一行在学习之中发挥着不容忽视的重要作用。对于学生而言,学习是重中之重,什么样的老师便能教出什么样的学生。在以前,我们对于学生的模仿行为感到惊愕,可是反思往日的自己,又何尝不是如此。记得上小学的时候,对教师的一言一行铭记于心,并且时时刻刻学着模仿。看到老师端正姿势写字,自己也坐直了写字。看到老师时不时地抚摸着脑袋,也模仿着老师抚摸脑袋。这让老师感到费解,可是又无可奈何。在学习之中,学生模仿教师的行为是自发的,是不由自主的。由此以来,好的教师便能带出好的学生。正所谓强将手下无弱兵,正是此理。趣味的学习引领着我们深入学习,在学习之中进取,在学习之中感受学习的快乐。趣味的学习是没有止境的,我们应当在学习之中发挥自己的光和热,引领学生学习,让学生感受到学习的趣味和知识的重要性。二、以身作则,现实的范例在生活之中。现实生活之中,涌现了那么多的先锋模范。他们都是德育的范例,是学生提高人文素养的引领者和示范者。在学习之中,我们坚持着“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。这样的哲理,指引着我们奋发向前永不退缩。在生活之中,德育的实例实在是太多太多了,如同雨后的春笋,让我们看到了希望。在任教之初,不明白教师的日常行为,对学生发挥着潜移默化的指示和引领作用。时常翘着腿办公,让我们吃惊的是学生全盘照搬。我们翘着腿办公,他们也翘着腿写作业。这样的行为让我感到不懈。于是忍不住地大声呵斥,没想到自己的责骂,却引来了学生的大喊。有一个小个子的学生,突然抱怨说“我们没有错,我们是向着老师学的”。奇怪的问答,让自己的心中顿时掀起了惊涛骇浪,浪花是那样强烈,顿时心中痛的让自己忍不可耐。在无语之中,自己静下心来想想,学生说的没错。自己往日办公就是翘着二郎腿的,让人不懈,自己还洋洋得意。这与教师的职责操守是相背的,是要遭受别人唾骂的。在反思之中,时常觉得阵阵心痛,感觉是那样强烈一种痛不可耐的感觉涌上心头。教师是什么?教师是心灵的工程师,教师是航向的指引人,在生活与学习之中,发挥着不可懈怠的重要作用。这样想来,发生在近日的教学生活争相浮现,仿佛发生的事情就在眼前触手可及。记得在往日的数学教学之中,时常向学生论述了学习的重要意义,并且时常与学生坐在教室里办公。同学们看到老师也到教室办公了,学习纪律强了很多。在我的鼓励下,有许多同学鼓足了勇气在课余时间请教。眼前发生的一幕幕,让自己备好振奋。果不其然,在自己的努力之下,同学们的学风上进了,一股敢拼敢问的学风席卷全班,在学习之中弥漫着幸福的乐曲。在许多时候,我们反问自己“师生是什么”?在平实的教学之中,我们找到了最美的答案“学生是鱼,教师是水”。是啊,教学生活确实如此。学生是学习的主体,教师是教学的引领者,我们教师应当深入研课,履行好自己的使命,让学生的学习在我们的努力之下,绽放光彩。三、教师应当发挥自己的模范作用,让学生感受到浓浓的光和热。教师在教学之中的引领与示范作用是不可替代的,如同耀眼的光芒指引着学生阔步向前。深入教研的教师都知道,学习并不是一帆风顺的,我们时常在平实的教学之中面临着许多困扰,让我们发愁。面临困难的学生,如同脱水的小鱼,他们会全身干枯而面临窘境。在这个千钧一发的时刻,教师应当发挥自己的引领与示范作用,帮助学生在思考之中寻找到解答问题的良方,从而找到最成功的自己。这样的例子,在学习之中比比皆是。平实的学习,让我们找到了真谛,也在平实的学习之中获益良多。例如,学生在学习之中很容易劳累,进而对学习自暴自弃,以至于将学习丢在一边置之不理。这样的错误是不容忽视的大错误,我们应当找到解答问题的方法,发挥我们的光和热,引领学生阔步向前。是啊,平实的学习应当是趣味多彩的。可是,繁忙的课堂学习却又是这么的枯燥。进而让许多同学放弃了学习,而步入错误的彼岸。是啊,学习是趣味多彩的,可又是繁忙而枯燥的。面对繁忙的学习,许多同学叫苦连连。是啊,他们感受到学习的枯燥无味,感受到了学习的劳累,却没有感觉到学习的趣味多彩。在这个千钧一发的时刻,教师应当发挥自己的光和热,成为一名最为优秀的指引着。只有我们找到了努力的方向,才能一鼓作气驶向胜利的彼岸。是啊学习可能会是枯燥而无味的,在教师的引领下,可能会绽放出奇异的光彩,让我们欣慰不已。学习是我们的主要话题,德育更是不可或缺的,只有把握方向奋力前行,必能取得最后的胜利,让自己欣赏到夺目的光彩。德育是永远不变的教育话题,只有树立了好的德育理念,勤于修身勤于学习,才能让自己的明天更为美好。德育教学,是重中之重,是不可或缺的。

助力中国教育创新,索尼为山区儿童提供编程套件及课程

日前,索尼(中国)有限公司联合四川省成都市KOOV未来赋能中心,向凉山州冕宁县大桥镇中心小学捐赠了十五套KOOV可编程教育机器人启蒙版套件,并将为当地学生开设线上的编程公益课程,以网络授课的形式提供教学支持。索尼长期关注教育资源欠发达地区,并坚持依托企业的教育技术创新和内容资源优势,为以上地区提供STEAM教育产品及课程援助,积极推动地区间教育资源的水平均衡化。少儿编程走进山区,为教育扶贫助力大桥镇中心小学位于冕宁县县城北部大桥水库附近,海拔高达2000米,气候条件十分恶劣,占整体适龄儿童近30%的留守儿童和贫困学生亟待教育援助。随着中国教育的全面革新,教育扶贫模式也由“输血”向“引智”转型升级。科学岛创客学园创始人兼董事长付鹏介绍KOOV可编程教育机器人套件近年来,青少年编程教育作为培养学生计算思维和创新能力的新型课程,成为又一被全球重视的教育主题。中国教育部已制定“将包括编程教育在内的信息技术内容纳入中小学相关课程”相关政策,推动和规范编程教育发展等。索尼秉承“激发学生好奇心和自主学习能力”的核心教育理念,于2017年发布初代KOOV编程机器人产品。目前,索尼中国教育事业部经过潜心打磨钻研,已面向中国学校和教育机构推出了“KOOV编程机器人教育解决方案”,打造了涵盖学龄前至小学九年级的课程、体系化的赛事活动、线上线下互动教学系统、教育者培养等多节点多领域的生态系统。索尼此次从学校的教学实际需求出发,旨在利用KOOV可编程教育机器人套件与在线编程课程为山区孩子提供接触STEAM教育的机会,鼓励他们聚焦于现实生活中的热点议题,进行跨学科的思考和实践,从而全面提高他们的学习和创新能力。KOOV可编程教育机器人启蒙版套件教育公益步履不停,切实承担企业社会责任KOOV可编程教育机器人套件交接现场今年四月,索尼宣布设立一亿美元的“索尼新冠病毒全球援助基金”,以帮助全球各地受到疫情影响的人群。在教育援助方面,索尼与各国非盈利组织和地区性组织合作,为学校和学龄儿童免费提供KOOV可编程教育套件和相关教材,同时积极研究如何利用其技术支持教育活动。在中国,索尼因时制宜地推出了两期“KOOV机器人编程线上公益课”,并为来自全国各地的700余个家庭免费提供KOOV可编程机器人套件,鼓励孩子参与课程、学习机器人编程知识。此前,索尼国际教育还为云南昭通黑山寨小学、江西井冈山小学、康纳洲孤独症家庭支援中心等单位和机构提供了KOOV可编程机器人套件,并开展一系列丰富多彩的活动。索尼坚信,培养自主学习、具有创新能力、能够理解多样化价值观并采取积极行动的下一代人才至关重要,索尼将继续秉承“为了下一代的”企业社会责任理念,加大对教育公益项目的投入,用创意和科技的力量助力中国教育行业的发展。

余姚市王安静副市长在教育系统宣讲党的十九届五中全会精神

12月10日上午,余姚市人民政府副市长王安静来到市社区学院,给全市教育系统领导干部宣讲党的十九届五中全会精神。市教育局党委书记、局长王胜战主持会议。在宣讲报告第一部分,王安静围绕“全面开启社会主义现代化建设新征程”主题,从“十三五”时期收官之年的突出成就,“十四五”规划建议是习近平总书记亲自领导、汇聚全党全社会智慧的成果,“十四五”时期重要战略机遇期的新特征,建议的核心要义体现在“三个新”,2035年远景目标和“十四五”发展目标等五个方面,全面系统阐释了党的十九届五中全会精神,深入解读了中央建议稿。在第二部分,王安静就学习贯彻十九届五中全会精神,推动教育高质量发展,与大家进行深入交流。她指出,全市教育系统要将贯彻落实十九届五中全会精神与教育“十四五”规划的编制统筹起来,不断在学习中创新贯彻落实的具体举措,要加强党对教育工作的全面领导,全面落实立德树人根本任务,加快建设高质量教育体系,推进教育治理体系和治理能力现代化,努力在推动教育事业高质量发展过程中办好人民满意的教育。市教育局机关中层以上干部,直属学校(单位)党政负责人,乡镇(街道)教辅室主任、书记等参加了宣讲报告会。

中、欧七国“以儿童为中心”--多元化学前教育教学质量提升项目中国研究基地在潍坊启动

  4月12日上午,中、欧七国“以儿童为中心”‍‍--多‍‍‍‍元化学前教育教‍‍学质量‍‍‍‍提升项目启动仪式在潍坊高新区智野国际幼儿园举行。潍坊市教科院特幼教科科长臧家志,潍坊市高新区教育局局长杜全平,英国朴茨茅斯大学(universityofPortsmouth)讲师徐玉炜博士,新加坡智野国际教育集团董事长、潍坊高新区智野国际幼儿园园长郭晖郭女士等出席启动仪式。该项目是欧盟“伊拉斯谟”学前教育项目的一个重要课题,由潍坊高新区智野(国际)幼儿园携手英国朴茨茅斯大学共同完成。  本项目的主要研究目的,即是通过比较七国(中国、英国、丹麦、意大利、西班牙、爱尔兰、克罗西亚)对“以儿童为中心”概念的不同理解,来探索出既反映国际学前教育主流趋势,又适用于各国国情的学前教育实践和教师培训。通过跨文化的国际学前教育交流,共同提升学前教育的质量和公平性。会议期间,臧家志科长对潍坊市高新区教育发展进行了高度评价,肯定了该项目研究的价值,对参与的幼儿园表示祝贺,并且表示会联合英国朴茨茅斯大学一起把该项目深入研究落地,希望在研究的过程中,徐博士能够给予潍坊的学前教育教师,以讲座的形式传达国际上前沿的学前教育信息,来开拓教师的视野。  高新区教育局局长杜全平表示,这个项目来的非常及时,‍‍潍坊‍‍市高新区正在打造全域国际化,该项目的引进必将推进潍坊高新区打造国际化的现代教育名区,并且希望能够借着此次研究与英国朴茨茅斯大学建立更加紧密的合作关系。徐博士对项目做了相关介绍,并希望通过该项目的一列的落地举措,预期于2020年4月,能够在潍坊举办“以儿童为中心”国际学术交流会议,并在2020年-2030年,打造中国潍坊成为“以儿童为中心”、多元融合的世界级学前教育品牌城市。  郭晖园长表示,相信该项目将助力潍坊市学前教育的‍‍国际‍‍化目标战略、推动与国际高质量学前教育机构的合作与交流。本次国际化学前教育研究项目进驻中国潍坊,必将进一步提升潍坊市在国际上的知名度,提升潍坊良好的国际形象水平,促进潍坊学前教育事业的进一步国际化、专业化发展,开启潍坊市学前教育国际化的新篇章。

北京今年24所市属高校有大动作 学前教育督导继续

原标题:北京学前教育专项督导,今年继续!|知道看教改  4月9日,2018年北京市教育督导工作会议召开。会议公布了第二批全国中小学校责任督学挂牌督导创新区和第三批北京市中小学校责任督学挂牌督导创新区情况,同时针对重点领域和热点难点问题,开出了21项重点督导任务清单。  各区配齐幼儿园责任督学864名  在近日召开的全市教育督导工作会议上,公布了第二批全国中小学校责任督学挂牌督导创新区和第三批北京市中小学校责任督学挂牌督导创新区情况的通报。  东城区、西城区、海淀区、石景山区、门头沟区、通州区、昌平区等七个区被认定为第二批全国中小学校责任督学挂牌督导创新区。  丰台区、房山区、平谷区、密云区、延庆区等五个区被认定为第三批北京市中小学校责任督学挂牌督导创新区。  北京市委教育工委副书记、市政府教育督导室主任唐立军介绍,2017年,教育督导专业化水平不断提升,尤其是聚焦热点难点强化监督监管,推动解决群众关注的实际问题。比如,“红黄蓝幼儿园事件”后,市区教育督导部门在一周内,配齐幼儿园责任督学864名,挂牌到917所公办幼儿园和经审批的661所民办幼儿园,将未审批幼儿园也全部纳入监督监管范围。  今年实现24所市属高校有大动作  2018年,北京市教育督导将在5大方面21项具体工作重点发力,其中包括继续开展学前教育专项督导、市属高等学校师德建设情况督导调研等。  唐立军表示,今年在推进区级政府履职工作中有三项重要工作,其中之一是要下大力气砸实学位供给。  “去年,围绕学位保障情况,我们开展了教育法律法规执行情况督导检查,结果显示,各区在学前教育、基础教育阶段的学位保障情况依然严峻,有些区学位缺口压力较大。”唐立军要求,各区政府要履行好主体责任,切实加大工作力度,充分保障有效学位供给。  记者注意到,2018年教育督导工作要点提出,将制定学前教育行动计划督导实施方案,实施专项督导,加强学前教育发展状况动态监测,推动2018年目标任务落到实处。同时,印发实施《幼儿园办园状况与质量综合督导评估办法》,对全市各区开展督导评估。唐立军介绍,市政府教育督导室正在制定“落实市政府折子工程,加强幼儿园监督监管工作方案”,采取“幼儿园责任督学全员轮训,落实督学挂牌督导责任、加强经常性督导,坚持问题导向,强化保育教育和安全管理,与公安部门建立联动机制、加强幼儿园安全监督监管,加强政策条件支持、有效保障督导履职”等八项措施,切实强化幼儿园的规范管理和安全监管。  在高等教育领域,将开展师德建设与学风建设情况督导调研,这项工作已经做了两年。今年针对北方工业大学等九所高校开展师德建设与学风建设情况督导调研,实现24所市属普通高校师德建设与学风建设情况督导调研全覆盖。同时围绕市属学校思想政治理论课教学质量、实践教学与就业创业能力培养、高水平人才交叉培养计划等开展督导调研,开展部分民办高校规范办学情况的督导调研。  此外,今年还将聚焦中小学校教师有偿补课治理工作等重点领域和热点难点问题完善长效机制,开展专项督导。  记者沙璐

万盛经开区多措并举构建学前教育发展新格局

一是明确以财政投入为主,争取上级补助,鼓励民间投资发展学前教育,争取上级资金1285万元,吸纳民营资本3000余万元。二是在全区79所幼儿园成立5个学前教育联盟,采取“分片负责,以园带园,对口帮扶”的方式,实现万小幼儿园等公办园与阳光幼儿园等民办园、附设园之间的互惠互利、共同发展,今年以来开展各类示范辐射活动63次。三是多渠道充实师资力量,依托公办幼儿园、品牌民办幼儿园,开展送教下乡、院长提高培训等活动100余次。四是持续开展普惠性幼儿园认定和奖补工作,发放资金325万元,进一步完善贫困家庭幼儿资助体系,1105名幼儿享受国家困难补助183.6万元。

江西制造职业技术学院图书馆举办诗词猜谜活动

湖北国土资源职业学院与海尔集团签订产教融合双创基地合作协议

北京农业职业学院领导检查期末考试工作

山东传媒职业学院举行2020年新进教职员工集中培训开班仪式

四川文理学院召开第十三次“双月学生?校长”座谈会

徐州医科大学与泉山区人民政府举行校地合作签约仪式

华北理工大学附属医院支援石家庄医疗队启程

徐州医科大学与泉山区人民政府举行校地合作签约仪式

数据治理,国外大学怎么做?

新时代高校教师廉洁从教:内涵、特征与路径

三亚5天4晚亲子研学营

三亚5天4晚亲子研学营和孩子一起读万卷书,行万里路!三亚——北纬18度上的宝珠,别称鹿城,位居中国四大旅游城市“三、威、杭、厦”之首被称为“东方夏威夷”其中尤以亚龙湾沙滩绵软细腻的沙滩绵延伸展约8公里全年平均气温25.5℃沙粒洁白细软,海水澄澈晶莹,而且蔚蓝能见度7-9米海底珊瑚礁保存十分完好,生活着众多形态各异,色彩缤纷的热带鱼种属国家级珊瑚礁重点保护区这不仅是一次普通的亲子旅行孩子们会在整个过程中有多项技能的学习机会学习潜水技能学习帆船的行驶原理认知热带植物种类户外农耕体验亲子研学行程精彩提炼(一)双动力龙骨运动帆船体验课程—小小航海家做搏击风浪的勇敢少年在蓝天下乘风破浪,扬帆起航每一个假期对于孩子来说都是弥足珍贵的别让孩子伤在电子产品上鼓励他们走出去接触大自然,在户外活动中感受快乐、增长见识每个孩子心中都有一个小小的航海梦从此刻开始当一名勇敢的船长不再是梦想教练营员配比1:8(二)潜水体验课程--水下奇遇记学以致用,走进海底世界,感悟生命之美地球三分之二的面积是海洋海洋中99%的鱼类我们根本就没见过更不用说亲密接触海中的所有鱼类实际上只要你不去吓它都是很乖不怕人的即便是鲨鱼,只要不去激怒它,其本来的生性也不会伤害人与这些五彩缤纷的鱼类一起遨游蓝色星球运气好时和海豚、海龟、甚至鲨鱼一起游动,其感受自然无比兴奋。教练营员配比:1:1(三)呀诺达森林大课堂—热带植物观察课程一起走进雨林,揭秘雨林神秘面纱认识热带雨林六大奇观北纬18度的热带雨林是蕴含1400多种乔木140种花卉,几十种热带瓜果等植物基因库国家一级保护植物黑桫椤、世界上最毒的树见血封喉最大的草本植物旅人蕉、最贵的植物海南黄花梨宛如恶蟒出笼的过江龙等等。讲解员营员配比1:20(四)踏瀑戏水拓展—清凉一夏“踏瀑戏水”拓展活动设置在呀诺达雨林纵深1.2公里、落差200米的梦幻谷中急流、怪石、瀑布、巨树等构成了一个令人热血沸腾、几欲征服的神秘地带穿上草鞋,戴着头盔,溯溪而上在穿越急流险滩、深潭飞瀑的同时,沿途还可欣赏梦幻谷美景。教练营员配比:1:20经典关卡人猿泰山凌波微步网底穿行蹒跚学步步步高升穿越外婆桥飞渡平衡木攀爬瀑布(五)活力四射—沙滩篝火晚会最牛的点火仪式,最炫的火炬传递最温馨的许愿,最刺激的团队挑战最甜蜜双人恰恰,最幸福的团体全家福大合影最感动的所有一瞬间(六)话说美食—龙虾海鲜BBQ真正鲜活,肥美多汁的大龙虾每人1只火爆鸡翅,深海秋刀鱼,骨肉相连,脆皮香肠,手打牛肉丸,软糯蟹柳,美味海虾,鱿鱼、烤扇贝、热狗、焦皮豆腐,脆爽青椒,韭菜、奶香小馒头等十余种新鲜烧烤,吃到饱!(七)动手体验环节—农业科普稻田插秧知农事,学农耕,惜农食脚穿雨靴,头顶草帽,弯腰屈膝将一株株秧苗插进水田中培养孩子们的吃苦耐劳的精神懂得农民的辛苦劳动,更加理解《悯农》的真正意义让孩子们理解“粒粒皆辛苦”的含义了解了神奇的水稻动手来种下春天的希望教练营员配比1:20(八)动手体验环节—农业科普稻田摸鱼在园区工作人员的带领下体验稻田捕鱼在美丽的稻田中放飞身心,体验最纯真的欢乐教练营员配比1:20(九)嗨游体验—香蕉船和孩子一起翻江倒海每一次的不平衡,就是侧翻的开始教练营员配比1:6(十)手工课堂—植物作画发挥孩子的想象与创意每个孩子要在我们认知热带植物的沿途收集热带植物的叶片,枝干之后和爸爸妈妈一起动手把我们收集到热带植物材料做成孩子们脑海里想象的样子每个孩子都可以带走自己的劳动果实教练营员配比1:20(十一)手工课堂—钻木取火火的使用,使人类文明进步了一大步话说有位圣人从鸟啄燧木出现火花而受到启示就折下燧木枝,钻木取火这把火点燃了学生心中求知欲他们在喜悦传递中获得成就与自豪教练营员配比1:20(十二)特色黎家宴黎家宴是黎族也是海南最早的原住民用脚下的每一寸土地孕育出特有的美食形成历史悠久、独具特色的黎族饮食文化。商务合作报名联系人:宫月18600788920

2019-07-24 21:59:21

2018美国研学旅行科技夏令营

【2018——美国研学旅行科技夏令营】此夏令营是专为热爱科学、对未知的世界科学充满激情、对科技创新及创客具有浓厚兴趣的的科技小爱好者们量身定制的。希望通过此次活动拓宽国内中小学生的国际视野,丰富他们的人生阅历,培养他们创新能力和拓展性思维。1、领略世界名校探访哈佛大学、麻省理工、哥伦比亚大学、普林斯顿大学、加州大学洛杉矶分校五所名校,充分领略美国大学之美,挑战实景采访口语任务,在浓郁学术氛围中点燃心底名校梦,获得教科书上难以得到的榜样力量,了解世界上有一群比你聪明的人居然还比你努力,这才是游学的意义。2、感受前沿科技参观美国太空博物馆、加州科学中心等,探索生命世界、科学殿堂的奥秘。中美青少年未来创客实验室(China-U.S.YouthFutureMakerLab)的专家亲自讲授美国最新人工智能科技知识等全球最尖端科技。‍‍3、采风环游地标横跨美国东西两岸,采风世界著名城市洛杉矶、华盛顿、费城、纽约、波士顿。华尔街、自由女神像、联合国总部大厦、第五大道、时代广场、华盛顿纪念碑、白宫,尽览“世界名都”的风采。‍‍4、美国全真课堂美国洛杉矶CastaicMiddleSchool全真课堂学习,具有多年教育从业经验,教学管理能力一流的美国资深教师亲授。热情友好并且对中国文化十分感兴趣的美国同学提供一对一的互帮互助。专题演讲、课上互动、现场问答,英文实战练习、提升学霸力,并可获得该校颁发的研学营结业证书。‍5、探索多元文化走进美国当地政府办公机构,了解美国政府工作,参与当地特色活动,品味美国街头文化,全方位了解美国的前世今生,多方面实地了解美国的历史、政治、经济、文化。‍‍6、结识美国家庭入住美国本土家庭,原汁原味的美国生活,感受中美家庭文化差异,语言会有很显著的提升,还能够在短时间内很好地了解西方人的思维方式和文化。与热情的洋爸洋妈朝夕相处将结下深厚的跨国情谊。‍‍2018年美国夏令营活动安排见附件‍‍波士顿、纽约、费城、华盛顿特区、洛杉矶咨询电话:010-69946853‍咨询邮箱:edunet@edunet.org.cn

2018-04-12 16:13:04

2020年教育行业融资分析:40%发生在早期阶段,资本助力独角兽初露锋芒

对于教育行业而言,2020注定是不平凡的一年。突如其来的疫情让线下教育短暂地按下了“暂停键”,疫情得到有效管控后线下教育机构在恢复招生与正常教学的夹缝中艰难生存。而这却给在线教育带来了巨大的发展机遇,全国数以亿计的中小学生拥抱互联网,在线教育迎来发展新契机。在堪称“动荡”的2020年,教育行业投融资是否也发生了巨大改变?决胜网详细梳理了2020年教育行业已披露的投融资数据,并基于此对未来教育行业融资风向进行分析。01.融资事件分析放眼整个2020年教育投融资市场,截止到12月20日,教育行业共计发生了278起投融资事件,连续三年投融资项目数量萎缩,且较去年下降超过10%。除了疫情导致线下教学机构上半年处于停摆状态以外,政策监管日趋严格,各类GP、LP更加审慎投资教育企业等因素,都导致教育行业一级市场的降温。目前,全国范围内的教育机构大部分都已恢复了日常的教学,在保持疫情常态化防范的2021年,或许教育行业投融资数量能够扭转颓势,取得喜人成绩。02.融资轮次分析从融资轮次来看,2020年教育行业投融资主要集中在早期阶段,其中天使轮至A+轮融资共发生了115起,占比超40%。此外,B轮和C轮融资分别为25起和14起,占比均低于10%;另外战略投资事件为43起,占比为15.5%。在疫情的重创下,投资机构对于教育企业的态度相对更加谨慎,偏向于投资资金需求量较小的早期企业,且对于投资风险更为看重。而市场中大部分教育机构也处于早期阶段,其商业模式和产品服务仍需验证。03.融资时间分析从融资月份分布上来看,平均每月发生投融资事件约23起,其中有11个月的投融资案例数超过了20起,但仅在三月份和十月份超过了30起。2020年即将结束,资本市场出手动作也逐渐减少。总体来看,今年各月投融资事件分布较为均匀。04.融资体量分析除去未披露具体金额的89起事件,从币种来看,2020年教育企业共发生了150起人民币投资和39起美元投资,可见人民币投资仍然是投资机构的主流选择。从融资体量来看,无论是人民币还是美元投资选择中,千万级别投资量的企业均占比最高,千万级别的人民币投资和美元投资占比均超过了50%;其次,亿元级人民币和美元投资占比均处于第二位,分别为25.3%和38.5%。有一定规模且具备较为成熟商业模式的企业更容易获得资本加持,获得高额的投资和资源。05.融资赛道分析2020年教育行业细分领域中,K12教育和素质教育共同扛起了大旗。K12教育全年以67起投融资事件数领跑,素质教育以60起紧随其后,除此以外,职业教育和教育信息化也是时下热门赛道。K12教育一直是市场规模最大和的主流细分赛道,拥有数量庞大的用户,而应对应试教育和人才选拔的社会刚需则支持着K12教育的需求端。总体而言,K12赛道处于一个相对较平稳低风险的状态。K12教育领域中被投资的项目除了包括作业帮、猿辅导这类K12独角兽企业,也不乏阅神AI、大米网校等一些后起之秀。素质教育依托近几年政策的大力扶持持续升温,未因疫情展露颓势,其赛道中明星企业编程猫更是获得了13亿人民币的新一轮融资。尽管当前素质教育赛道内的龙头机构数量较少,但未来随着体育、艺术类科目逐步纳入中考范畴,该赛道的投融资将会继续保持火热势头,从而诞生出新的头部企业。06.融资事件TOP102020年融资事件Top10的融资轮次均在C轮之后,投资机构倾向的企业发展和成熟度可见一斑。在投资赛道上看,K12教育毫无疑问仍是资本追捧的领域,在前10大单笔投融资中占据6席,其中K12教育独角兽猿辅导更是牢牢占据榜单前三,一年内分三次完成了共计32亿美元的融资。大额资金向头部公司流动将成为行业的大趋势,公司的品牌、市场占有度以及盈利模式成为吸引投资人和投资机构青睐的重点。在资本的不断参与下,教育行业马太效应加剧,头部效应将进一步扩大,教育行业即将正式进入强者恒强的时代。07.投资机构分析在对全年278起投融资事件进行梳理后,上表统计出了全年出手三次以上的投资机构,共计22家,包括老牌基金,CVC,以及知名教育企业等。教育行业前十活跃的投资机构包括北塔资本、腾讯投资、险峰长青、58产业基金、新东方、博裕资本、高瓴资本、蓝象资本、顺为资本和网易资本。其中最为活跃的是北塔资本,在2020年里一共发起了11起教育行业投融资事件,包括7起天使轮,2起Pre-A轮,以及2起种子轮融资。可见作为投资次数最高的北塔资本其投资倾向是处于早期的教培机构。作为教育行业的两大巨头之一,去年最活跃的新东方在2020年只投资了5起,而好未来更是只投资了UMU和数感星球。且从投资标的来看,两家在2020年均只在教育信息化和K12教育这两条赛道上延续布局。值得一提的是,知名互联网独角兽字节跳动于今年宣布成立教育独立品牌“大力教育”且并购了大力智能和你拍一,未来将专注于“大教育”领域,深耕教育服务的所有场景、赋能教育生态中所有参与者;人工智能企业商汤科技也于今年9月宣布成立了商汤教育子品牌,推出了一系列全新人工智能教育产品。未来,高科技企业将可能成为教育行业变革的新动力。08.IPO分析2020年共有9家教育公司成功上市,相比2019年的16家减少了43.8%。上市地点以美股和港股为主,其中港股上市6家,美股上市2家。与A股相比,港股和美股门槛相对较低、政治制约因素较少且上市路径趋于成熟。以赛道来看,港股的民办高等教育新增上市公司4家,K12教育和在线教育各1家。港交所逐渐成为大陆民办教育教育企业上市首选之地,目前岭南教育与通才教育也宣布拟于港交所上市。结语回看2020年,疫情的阴霾持续笼罩着整个教育行业,投融资市场不活跃成既定事实。但一场疫情并未让教育行业“一蹶不振”,相反在线教育获得了资本的青睐。融资金额排名前十里,猿辅导、作业帮和掌门1对1均属于在线教育机构的翘楚,一共获得了超过43.5亿美元的融资额。受时间、空间和不可抗力因素影响较小的在线教育目前正处于行业关注的焦点。比如在线少儿英语赛道的伴鱼,能够长期保持高速增长就是很好的例子。在资本市场中,预计在线教育会在2021年迎来“赛点之年”。另外,随着“艺术中考”、“体育中考”等词语不断登上热搜,将艺术与体育类课程纳入中学升学改革科目已逐渐成为关注点,这将进一步激发素质教育赛道高增长趋势,且有望在未来两年后享受政策红利。

又一培训类平台宣布破产,家长退费难!选择在线教育机构,有哪些需要注意的地方

眼下,通过网络平台进行远程培训是许多家长选择的一种教育培训方式,但伴随着教育培训平台的增多,问题也随之出现。前不久,北京一家提供乐器陪练的网络平台突然无法登录,家长所交数千元培训费用无法退回。2020年11月初,因为女儿正在学习小提琴,北京的周先生给女儿在柚子练琴平台报名参加培训。柚子练琴是由北京柚子学琴信息技术有限公司开发的一款App,通过线上视频陪练的方式,为学员提供钢琴、小提琴、古筝、长笛等陪练课程。北京市民周先生:我当时花了6800元,买了63节课,还给了我3节赠课,买的是50分钟、6800元的一个套餐。记者:6800元套餐有效期是多长时间?北京市民周先生:当时老师说的是套餐时间没有限制,上完为止。买完课后,周先生的女儿开始上课。2020年11月30日晚上,周先生和女儿正打算和往常一样登录平台准备上课,却发现已经无法登录。随后,周先生发现,柚子练琴App上贴了个公告,称公司已资不抵债,无法继续经营,目前已启动破产清算法律程序。周先生告诉媒体记者,11月初还在搞促销,不到20天,平台就宣布破产,这让包括他在内的学生家长都不能理解。随后,家长们组建了维权群,开始维权。记者按照家长提供的地址,来到了位于北京市北五环的公司办公地,发现已经人去楼空。记者拨打柚子练琴的客服电话,同样只是播放公告内容,并无客服人员接听电话。随着众多家长的维权,柚子学琴公司提出了一个解决方案,就是协调其它平台,给学员提供价值500元到1000元的陪练援助课程。但这样的解决方案,很多家长都不能接受。记者通过柚子练琴平台留下的电子邮箱试图采访公司负责人,遭到对方婉拒。记者调查发现,近年来,一些培训机构破产倒闭、跑路事件时有发生,多家校外教育培训机构关门,引发社会广泛关注。这是记者在上海某培训机构门店拍摄到的画面,一夜之间,门店人去楼空。由于事发突然,不但家长无法退费,培训老师的部分工资也被拖欠。调查中记者了解到,这家机构曾在关店前推出最低充值1万元的优惠活动,由于促销力度大,很多家长都参加了活动。对于此类校外培训机构因经营不善而停业关门的情况,前不久,中国消费者协会也发布了专题报告,多家教育机构被点名。投诉内容主要包括虚假宣传、刻意隐瞒办学资质和报名条件、培训质量参差不齐、合同暗藏不公平格式条款、预付式付款方式风险大等问题。中消协认为,校外教育培训消费纠纷之所以难解决,采取预收费经营模式是重要的原因之一。预付费模式,可以说是校外培训机构跑路、家长遭遇退费难的重要原因,其实早在2018年,国务院办公厅就出台了《规范校外培训机构发展的意见》,其中明确要求“不得一次性收取时间跨度超过3个月的费用”。新年伊始,多地教育主管部门在“3个月红线”的基础上,对校外培训机构预先收取费用的情况出台新政,对培训机构资金使用情况细化管理。安徽合肥:培训机构资金监管系统上线今年1月1日,合肥市教育局会同市地方金融监督管理局联合制定的“校外培训机构学员预缴费服务系统”正式上线运行,该系统提供家长查询、机构预警等功能,可以对校外培训机构学员预缴费资金进行监管,滚动拨付校外培训机构培训费,对预缴费账户内的大额资金异动情况及时报告属地教育主管部门,有效防范潜在的金融风险。福建福州:严控培训机构大额资金流动新年伊始,福州市教育局也发布了《关于强化校外培训机构监管严防办学风险的通知》,明确2021年开始对校外培训机构资金实行监管,原批准的其他校外培训机构资金监管系统应于2021年5月份前全面完成。资金监控管理办法应要求各校外培训机构选择一家银行,开设唯一的培训费资金专户,并报主管部门备案。选择在线教育需谨慎在线教育中充满鱼目混珠般的虚假宣传,广告当中夹杂各种优惠和诱惑,实际的教学却和承诺的不符,家长在选择在线教育时一定要谨慎再谨慎。一、尽可能寻找稳定、有声誉、可信度比较高的大型在线教育机构;二、关注一下机构的资本和机构动态;三、考察机构的资质、师资、课程等情况;四、体验课要先上;五、购买在线教育产品和在线教育服务时要谨慎,不要盲目跟风,不要轻信一些夸张的宣传。家长到底应该怎么选择适合的在线教育机构,有哪些需要注意的地方?明确学习目的,孩子教育不是跟风。家长要明确孩子是否需要参与线上教学,而不是盲目跟风,明确学习目的。别人孩子合适的,自己孩子不一定合适。不要被别家的情况打乱节奏,给孩子增加额外的负担。确认自家孩子是否适合线上课程,在线教育也要因材施教。现阶段线上教育平台非常的多,家长们要针对每个孩子不同的性格和接受习惯,根据孩子们的实际需求来选择。有些孩子喜欢轻松自在的教育方式,而有些孩子喜欢快节奏的教育方式,有些孩子也许抵触这种方式,选择适合自己孩子的教育方式,才能更好因材施教。因材施教,选择适合的教育方式,才能发挥教育孩子的最大作用。

新疆培训机构发声求救;作业帮新融资16亿美元;大连、沈阳部分线下机构停课

作者|孙文敏原创|教培校长参考01救救我们吧,100家新疆伊犁地区校外机构发声!教培校长参考讯,12月27日,近100家新疆伊犁地区八县两市校外培训中心联合签名,在教培校长参考平台发布《“救救我们吧”新疆伊犁地区校外培训机构的诉求》。据了解,该地区校外培训机构从年初一直停课10月有余,今年10月才刚按照主管部门陆续复工,如今复课不到两个月就再度面临停课压力。也有从业者称,目前新疆伊犁并未出现疫情,现在不仅要承受房租和工资的压力,更没法跟家长和学生解释。02网传学霸君破产倒闭12月27日,多方消息称曾在线教育机构学霸君疑似破产。学霸君某教务主管朋友圈表示,“学霸君倒闭了!老师被迫排队上交工作手机及卡号。公司双十一双十二大张旗鼓的宣传活动笼络上亿资金,现在一走了之,这是十分严重的恶意诈骗行为!”。也有报道称,学霸君在某一教育创业投资群简要回应“我还没失联,在继续努力。”03作业帮完成超16亿美元E+轮融资12月28日,在线教育公司作业帮宣布完成E+轮超16亿美元融资,此轮融资投资者包括阿里巴巴、TigerGlobal、软银愿景基金一期、红杉资本中国基金、方源资本等。泰合资本继续担任独家财务顾问。早在今年6月,作业帮宣布完成一轮7.5亿美元的融资。今年融资总额达到了23.5亿美元。作业帮创立于2015年,旗下有作业帮、作业帮直播课、作业帮口算、喵喵机等多款教育科技产品,并提供VIP服务。04猿辅导宣布获3亿美元投资12月24日,猿辅导宣布获云锋基金3亿美元投资,并已完成交割。这是今年猿辅导第三次融资。今年3月,猿辅导完成由高瓴资本领投的10亿美元G轮融资,10月,猿辅导交割了由腾讯、DST领投的22亿美元的融资,这是今年中国互联网领域单笔最大融资额度。今年猿辅导融资总额超过35亿美元,是目前全球教育科技行业估值最高的独角兽。猿辅导创立于2012年,以公考题库起家,经历了目标用户从成人延伸到K12、业务从题库拓展到在线教育平台、再从平台改为自营的三次转型,此后一直将业务重心聚焦于网课。05美术宝教育宣布获2.1亿美元D轮融资12月24日,美术宝教育宣布完成D轮2.1亿美元融资。此次融资由投资机构TPG旗下睿思基金领投,达晨财智、盈睿资本、赛富基金、博佳资本、创致资本等跟投。据悉,美术宝创立6年,旗下拥有小熊美术AI课、美术宝1对1、美术宝小班课、美术宝写字AI课、艺考社区等多个产品体系,布局美育行业全产业链,为3-18岁的用户及家庭提供普惠和便捷的美育课程。06大连校外培训机构自24日起,暂停线下教学12月24日,大连市通报新增6例确诊病例,3例无症状感染者。下午,大连市教育局对外通报,根据市疫情防控指挥部领导要求,即日起立即暂停校外培训机构线下授课。各培训机构要严格遵照执行,未尽事宜待另行通知。目前,大连各区教育主管部门已下达通知。07北京市教委:高校按照“错峰”做好寒假安排,组织学生有序离校离京12月26日,北京市召开疫情防控第192场例行新闻发布会。北京市委教育工委副书记、市教委新闻发言人李奕表示,目前北京高校陆续进入期末、寒假,按照教育部和北京市相关工作要求,将按照“错峰”原则做好寒假放假安排,组织学生有序离校离京,指导离校离京学生做好途中及居家防护,“一人一档”制定离校、留校学生信息台账。校园管理上,进一步加强校园相对封闭管理。完善校园信息化建设,细化单元管理模式;进一步建立健全密切关注疫情动向、主动排查关联人员的长效工作机制,及时按要求落实好各项防控措施。08港媒:香港教育局宣布全港学校延长暂停面授课堂至明年1月10日据港媒报道,香港教育局宣布全港学校延长暂停面授课堂至明年1月10日。12月21日,教育局宣布所有幼稚园及中小学(包括特殊学校及提供非本地课程学校)在圣诞假期结束后,继续暂停面授课堂及校内活动,直至2021年1月10日。在此期间,提供非正规课程的私立学校也继续暂停所有级别的面授课堂及校内活动。09沈阳两地升级中风险,辽宁大学学生24日起离校放假据沈阳市卫健委消息,12月23日0时至24时,沈阳市新增1例新冠肺炎确诊病例,属重型病例;新增1例本土无症状感染者和1例境外输入无症状感染者。确诊患者及密切接触者居住的2个小区——沈阳市于洪区北陵街道宏达社区和华润橡树湾二期调整为中风险地区。受疫情防控形势影响,沈阳当地确诊患者家属就读的朝鲜一中、于洪区职业教育中心的2所学校已经停课,以班级为单位进行排查,教职员工及学生已按照属地要求进行转运和集中隔离。目前,相关人员核酸检测结果均为阴性。10精锐教育宣布重组班课业务,未来三年单独上市12月21日,其已签署协议,同意将其过去几年参与投资的几块班课业务进行合并,组成一个更大更强的班课业务,在独立的管理团队领导下,于未来三年实现单独上市的目标。参与这次重组的班课业务包括:巨人教育,天津华英,以及一些在线的班课业务。这些业务将合并进入“新巨人教育”公司,精锐将拥有“新巨人教育”公司的股东身份和董事会席位。前新东方助理副总裁罗沫鸣出任CEO。合并后的“新巨人教育”将从事线上线下结合的K12班课教育培训业务。11新东方在线:预期中期净亏损扩大至6亿-7亿元,获执行董事孙东旭增持10万股12月24日,新东方在线发布公告称,与截至2019年11月30日止6个月的净亏损约8750万元人民币相比,集团预期于截至2020年11月30日止六个月取得人民币6亿元至7亿元的大幅亏损净额。2020年12月21日,新东方在线获执行董事孙东旭在场内以每股均价28.00港元增持10万股,涉资约280万港元。增持后,孙东旭最新持股数目为860万股,持股比例由0.90%上升至0.91%。12大山教育2020财年预期年度收益下降约14%12月22日,大山教育发布盈利警告。公告指出,预计截至12月31日止年度净溢利下降不少于90%、经调整净溢利下降约65%,收益下降约14%。对于业绩变动,主要归因于以下因素:受疫情影响,大山教育在2020年前四个月录得未经审核收益下降约43.2%,未经审核亏损净额为1420万元;为应对其他教育机构的各类推广活动,大山教育自2020年9月推出包括学费减免等推广计划;开设20间自营教学中心,营业成本有所增加;港元兑换人民币价值疲软,录得外汇亏损增加。13希望教育发布财报:实现营收15.68亿元,未来将尝试轻资产拓展路径截至2020年8月31日的12个月,希望教育实现营收15.68亿元,同比增长45.3%;利润方面,毛利为7.77亿元,同比增长54.2%。财报显示,2020财年,希望教育成本为7.91亿元,较去年多支出2.15亿元,同比增长37.5%。而在增长的成本中,有1.8亿元是并购院校导致的成本增加。一直以来,并购和自建都是希望教育对外扩张的主要模式。在年报中,希望教育透露,在寻求重资产外延机会的同时,也将积极探索轻资产的拓展路径。14新高教集团:2019-2020学年营收14.6亿元,同比增长69.6%12月22日,中国新高教集团有限公司发布2020年报报告。报告显示,2019-2020学年,新高教集团实现总收入14.6亿元,同比增长69.6%;实现净利润4.8亿元,同比增长124.3%;实现归母净利润4.3亿元,同比增长127.4%。收入增加的原因,主要是由于2019年下半年收购华中学校;学生人数、学费以及住宿费均有所上涨;新开展的高职扩招业务收入增长较快。15罗伊教育获得Pre-A轮融资,俞敏洪个人注资日前,罗伊教育宣布完成Pre-A轮战略融资。本轮融资由新东方教育科技集团董事长俞敏洪以个人名义进行投资。据悉,罗伊教育是国内第一家秉承“全日制”教育理念为核心的、依托国际持牌外籍教师、以在线直播小班课为授课形式的在线教育公司。目前,其主打产品包括为国内学生提供留学先修辅导、国际高中课程(A-Level/AP/IB)备考、OSSD学分课、LCPP(在线跨国语伴学习课程)素质教育和剑桥国际教师专业发展(PDQ)课程等教学服务。16家庭教育平台好奇说获得蓝象资本数百万元投资12月21日,家庭教育平台“好奇说”宣布获得蓝象资本数百万元投资。好奇说创始人柯啸成表示,本轮融资将投入内容研发与技术研发,用于产品体系扩充与平台效率升级。好奇说成立于2019年6月,基于家庭教育与生活场景,围绕妈妈成长提供内容产品、妈妈社区、在线教育等综合教育服务。17刑法修正案草案拟修改:低龄未成年人犯罪未致死也可追刑责近日,全国人大常委会法工委发言人记者会召开,介绍全国人大常委会立法工作情况。刑法修正案(十一)草案修改完善了有关未成年人法定最低刑事责任年龄及相关规定。规定已满十二周岁不满十四周岁的人,犯故意杀人、故意伤害罪,致人死亡或者以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾,情节恶劣的,经最高人民检察院核准,应当负刑事责任。同时,统筹考虑刑法修改和预防未成年人犯罪法修改相关问题,将收容教养修改为专门矫治教育。18教育部:2021年全国研究生报考人数为377万2021年2021年全国硕士研究生招生考试将于12月26日至28日举行,12月23日,教育部发布消息指出,今年全国报考人数为377万。为进一步统筹做好疫情防控和考试组织工作,教育部相关部门近日对有关工作进行了再部署,要求各地教育考试部门做好疫情防控工作,同时严格认真做好试卷安全保密和考场管理工作。本文内容仅供学习、交流之用,对文中观点保持中立。文章来源:教培校长参考。每篇文章,我们会注明来源,若侵权请联系我们,我们将在第一时间处理。

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