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教育部召开“学习贯彻党的二十大精神 统筹推进教育、科技、人才工作”座谈会

中国教育学会2022年度工作会议暨第八届理事会第六次会议在京召开

中国高等教育学会领导出席中国科协第十次全国代表大会

“2020高等教育国际论坛年会”在郑州隆重开幕

中国教育学会2020年度工作会议暨第八届理事会第四次会议在京召开

第五届“互联网+教育”创新周闭幕式成功举行

中国教育科研信息网2022年度征稿通知

征稿启事中国教育科研信息网秉承立足网络教育、融合教育资源、推动教育发展。紧密结合国家教育改革和发展的方针政策,深度解读我国教育发展现状,深入报道全国各地教育科研动态,反映国内外教育科研及实践的优秀成果,进一步调动一线教育工作者教学科研的积极性和创造性,“引导教师潜心教学科研,鼓励中青年优秀教师脱颖而出”,推动教科研事业在新的历史时期更好更快发展。以全国各地成功的教育教学改革经验为核心,密切联系教育教学实际,直面我国教育改革与发展的热点和难点,萃集各位教育工作者在教育科研方面的实践经验、教育文化及产业的发展模式等方面的最新成果,在追求品位高、学术精的同时力求保持较强的实用性和可读性,为广大教育工作者构建一个交流学术成果的平台,力求让广大教育工作者能从中得到启发和有所借鉴,成为他们获得权威、鲜活、前卫、及时的国内外教育最新动态和学术经验的独特窗口。中国教育科研信息网征稿工作现已全面启动欢迎广大教育战线工作者来稿。投稿须知:1.文稿:来稿应反映教育科研领域的最新发展与水平,论点明确、论据充分、数据可靠、条理清晰、题文相符、文字简明、具有一定的科学性、实用性、可读性,请以电子邮件的方式投稿。邮箱:edunet@yeah.net。2.来稿论文如为获奖论文,基金资助项目,提供基金项目名称、项目编号等。格式:基金项目:**省教育科学研究课题资助项目(课题编号:XJK01CZH0**)。3.题名:力求简明、醒目、反映文章的主题。中文文题一般不超过20个汉字。4.作者:作者姓名在文题下按顺序排列;作者单位及邮政编码脚注在同页左下方,并附第一作者简介(含性别、出生年月、最高学历、职务、职称、工作单位、联系电话及E-mail,有著作发表的,请主要列出)。5.摘要:论著类文章应附300字左右摘要;英文摘要必须与中文标题与摘要内容相对应。6.关键词:关键词一般为2-5个,应该在摘要下标引,以便读者索引。7.参考文献:将参考文献按正文中出现的先后顺序排列编号,并用方括号标注在正文引用的右上角。参考文献应为正式出版物发表的作品,所引用文献务必与原文核实,内容、版本、卷期、页码、年份应准确无误,参考文献中的作者1-3名全部列出。8.著作权相关事宜:作者文责自负。编辑部可对来稿作文字修改、删节。9.文章严禁抄袭、冒名等违反著作权法相关规定,如有违反规定文责由作者自负,我们保留以法律途径追究相关作者责任的权利。投稿邮箱:edunet@yeah.net联系人:宫老师官网:http://www.edunet.org.cn中国教育科研信息网采编中心2022年11月23日

关于举办“养成教育、家庭教育、感知统合” 专业人员专题培训及考试的通知

全国各市(县、区)教育局、教研室、教师进修学校、教育培训中心,各学校、幼儿园,各有关单位:养成教育主要是培养孩子良好的道德、生活、学习、思维等好习惯,其过程同样注重孩子情感态度价值观、健康心理、优良品格的养成。养成教育是全面推进素质教育,进一步做好中小学(幼儿园)学生培养工作、家庭教育工作的重要基础条件。全国养成教育研究课题组历时40余年,承担了多项教育部课题,总结出了150余万字的养成教育理论和实操方法,研发了国内领先的“好习惯电子银行”,可以使学校和家庭的养成教育工作科学化、系统化、序列化。家庭是孩子的第一个课堂,父母是孩子的第一任老师。家庭教育工作事关孩子的成长,家庭的幸福,国家的未来。我国急需建设具有较强专业知识基础的专家队伍、讲师团队伍、社区志愿者队伍。感觉知觉统合能力是儿童一切学习能力的基础,感知统合良好的孩子,更加积极、乐观、阳光、充满自信,掌握新知识、新技能速度很快。而感知统合失调的孩子情绪波动较大,对学习缺乏兴趣和专注力,严重影响到孩子的学习能力和性格发展。目前的中小学生存在着不同程度的专注力差、马虎磨蹭、任性懒惰、紧张孤僻、冲动暴躁、自闭多动等问题。要解决这些问题,必须在传统感觉统合器械训练的基础上,过渡并上升到知觉统合无器械训练,也就是进行全新的感知统合专业训练,我国急需大量的经过专业培训掌握感知统合基本理论和实操方法的专业人员。为深入贯彻落实《中国教育现代化2035》、《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,推进十三五期间全国教育事业科学、快速发展,遵照《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》,中共中央办公厅、国务院办公厅《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》等系列文件的指示精神,全国养成教育研究总课题组和北京师大智慧教育科技研究院在全国开展“养成教育、家庭教育、感知统合、生涯教育、生命教育、人偶心游”专业人员专题培训及考试相关工作。一、培训目标通过开展专题培训,为我国的学校教育、家庭教育、社会教育培养掌握相关理论和实践方法并具备一定研究能力的专业人才队伍。通过培训使参训人员树立正确的儿童青少年教育理念,掌握科学的工作原则和方法,更加有效地开展相关教育指导工作,更好地推进素质教育的实施,全面提高参训人员的综合素质和专业能力。二、培训对象1.校长(园长)、班主任、家长学校老师、德育老师、心理咨询老师及相关负责同志,及其他有志于从事相关研究和实践的教育工作者。2.社会机构(妇女儿童服务机构、社区服务机构、青少年教育培训机构、早教机构、家庭教育机构、教育咨询中心、青少年心理辅导机构等)的相关教育工作者。3.师范院校教育学、心理学和社会科学类及热爱教育事业的在校大学生。三、培训课程培训采取网络学习、集中面授、自我研读、专家引领、案例分析、行为示范、交流研讨、现场答疑、网络辅导等多种培训形式。每个专业方向的网络课程不低于40课时(其中人社部教育培训中心的养成教育教导员培训另外有面授加考试合计16课时),学员结业后在专家的免费指导下持续进行学习和成长。课程模块主要包括:1.养成教育的基本理论,道德、生活、学习、思维习惯的培养方法,好习惯银行工具的使用2.家庭教育的基本理论和指导方法3.感知统合失调无器械训练实操技术(不良习惯与学习障碍排除),学习如何解决孩子任性、暴躁、不专心、胆小、孤僻、磨蹭、自卑、多动、焦虑、没耐心、马虎等问题四、培训教材1.内部教材:培训项目管理办公室编写的内部教材。2.辅导教材:《养成教育大全》(一套8本包括:《养成教育的基本理论和方法》上下册、《道德和生活习惯》上下册、《学习动力和学习习惯》上下册、《智能发展和智慧性习惯》上下册),《家庭心理学》、《感知觉统合无器械训练》等。五、培训师资1.师资构成:在教育学、心理学、社会学等领域具有较高水平的知名专家、学者。师资主要来自北京师范大学、北京教育学院、吉林大学、养成教育总课题组、各教育类学会、各级教育行政部门及学校的知名教育专家、学者。2.领衔专家:关鸿羽,我国著名教育专家,养成教育理论的奠基人,北京教育学院教授,曾任北京教育学院教育管理室主任,中央教科所兼职研究员,北京师范大学客座教授,北京市教育管理学会秘书长,中国记忆科学研究会副秘书长,中国家庭文化学会常务理事,国家重点研究课题组组长。六、证书颁发学员完成全部必修课的学习以后方可参加考试或测评,总成绩达到60分为合格。成绩不合格者不予颁证,学员第一次考试没有通过,可申请免费参加补考一次。1.养成教育教导员(指导师):学员经考试合格,由人力资源和社会保障部教育培训中心颁发“养成教育教导员”培训证书,该证书可在人社部教育培训网查询;同时由研究院颁发“养成教育指导师”岗位能力证书,同时可作为培训学员继续教育的学时证明。2.家庭教育指导师:学员经考试合格,由北京师大智慧教育科技研究院颁发“家庭教育指导师”能力证书,该证书可在官网查询。3.感知统合指导师:学员经测评合格,由美国InternationalFormativeEducationInstitute(国际养成教育研究院)颁发“感知统合指导师”中英双语证书;或由北京师大智慧教育科技研究院颁发“感知统合指导师”岗位能力证书,该证书可在研究院官网查询,同时可作为培训学员继续教育的证明。七、报名和收费学员需填写并上交《学员登记表》1份,白底或蓝底电子版二寸照片1张,身份证复印件1份。可在公众号报名和缴费人社部教育培训中心和北京师大智慧教育研究院颁发证书的“养成教育”双证项目,专题培训及考试统一价格3800元/人。研究院“家庭教育(高级)、感知统合”专题培训及考试统一价格3800元/人,限时优惠价格2800元/人。参加培训的食宿和交通费用自理。八、培训时间和地点1.养成教育、家庭教育、感知统合专业人员培训常年开班。2.欢迎教育局、学校、社会机构定制培训计划,满30人开班。九、联系方式1.通信地址:北京市海淀区北三环中路44号北京师范大学科技园322室2.电话咨询:010-6994685318611143886传真:010-516203773.报名邮箱:546689184@QQ.com张老师附:学员登记表北京师大智慧教育科技研究院全国养成教育研究总课题组二〇二〇年三月

“学生发展与高质量教育”学术论坛成功举办

为落实党的二十大报告关于“加快建设教育强国、科技强国、人才强国,办好人民满意的教育”的精神,2022年11月5日,在杭州师范大学仓前校区举行了“学生发展与高质量教育学术论坛”。本次论坛由中国陶行知研究会乡村名校长工作委员会、中国心理学会发展心理专业委员会和杭州师范大学经亨颐教育学院共同主办。会议以线上线下相结合的方式进行,来着国内外相关领域专家、学者和学生近万人围绕在高质量教育建设背景下如何推动学生全面、可持续的发展进行探讨,共襄学术盛会。出席开幕式的有中国陶行知研究会副会长、中国陶行知研究会乡村名校长工作委员会理事长童富勇教授,中国陶行知研究会乡村名校长工作委员会副理事长侯怀银教授,北京师范大学资深教授、著名心理学家林崇德先生,天津师范大学副校长白学军教授,中国心理学会候任理事长苏彦捷教授,中国心理学会副理事长方晓义教授,中国心理学会发展心理专业委员会主任陶沙教授,杭州师范大学副校长黄兆信教授,杭州师范大学经亨颐教育学院副院长赵立教授和许建美副教授等嘉宾学者。开幕式由杭州师范大学经亨颐教育学院执行院长严从根教授主持。副校长黄兆信教授在致辞中向与会嘉宾表示了热烈欢迎,相信本次论坛全国知名的专家学者齐聚一堂,切磋交流,是学生发展与高质量教育研究领域的一次思想碰撞,也是杭师大师生一次难得的学习机会,最后表达了对各位专家学者对杭师大教育学和心理学学科建设的支持表示感谢。中国陶行知研究会副会长、中国陶行知研究会乡村名校长工作委员会理事长童富勇教授在致辞中提出,建设高质量教育体系与乡村教育振兴息息相关,中国陶行知研究会乡村名校长工作委员会在响应国家乡村振兴战略规划,扎实推进教育综合改革,积极弘扬陶行知教育家精神,探索未来乡村教育路径上做了大量工作。中国心理学会发展心理专业委员会主任陶沙教授在致辞中提出,优质教育是实现共同富裕的重要途径,心理学会发展心理专业委员会注重从儿童青少年学习和教育的现实需求出发,大力推动我国发展心理学科学研究、人才培养和科研成果的普及应用。浙江是全国共同富裕示范区,此次论坛结合心理学和教育学进行高质量教育的多角度探讨,对推动教育共富、促进示范区建设起到积极作用。在大会主题报告环节,北京师范大学资深教授、著名心理学家林崇德先生作题为《对教育与发展的几点思考》的报告。林老师的报告,以贯彻党的二十大对教育工作的部署为主线,提出了重要的教育观;就面对“三个强国”的新征程、教育应该怎样做,作了十分深刻地阐述;他还结合目前教育中的四个现实问题,提出了加快心理学包括发展心理学研究中国化的观点。天津师范大学副校长、心理学部部长白学军教授作题为《学生意志力的发展:基于认知控制视角的研究进展》的报告。报告从认知控制的角度阐述意志力的发展,将认知控制的最新学术成果应用到学生意志力的培养当中,给教学和研究工作带来全新的视野。中国心理学会发展心理专业委员会原主任、中国心理学会副理事长方晓义教授作题为《高中生发展指导:寻找适合每个学生的成长路径》的报告。报告提出学生的全面发展与个性化发展是不可分割的,教师应该发现学生身上的闪光点,鼓励学生拥有一技之长以助他们更好地立足社会,这一观点让与会嘉宾深受启发。中国陶行知研究会副会长、中陶会乡村名校长工作委员会理事长、杭州师范大学童富勇教授作题为《论陶行知精神》的报告。报告从陶行知生平经历出发,凝练出陶行知先生的博爱、奉献、求真、教改、开拓、发展等十大精神,并认为要把陶行知精神与当下的发展结合起来,关注整个大环境、大社会的教育。山西大学中国社会教育研究院院长、中国陶行知研究生乡村名校长工作委员会副理事长侯怀银教授作题为《陶行知的教师思想》的报告。报告从陶行知教师思想的研究现状、提出基础出发,总结出陶行知教师思想真人、康健、博爱、同情、生活、民主、好学、改造、创新和研究十个主题,并建议教师要从一言一行、一举一动中增强修养。教育部教育学类专业教学指导委员会委员、杭州师范大学周佳教授作题为《流动儿童家长参与亲师沟通的社会心理障碍及教育干预策略》的报告。报告分析了流动儿童家长参与亲师沟通的七方面障碍,并提出教育干预的三条路径。她认为流动儿童亲师沟通的初心在于在尊重和理解流动儿童家庭的“生活世界”的基础上,以融合来帮助其家庭摆脱“原子化”状态,使流动儿童家长完成自身的社会化,成为具有责任能力、能够参与交往行为的主体。此次论坛还设立了专题报告和硕博论坛环节。在三场专题报告中,来自十余所学校的专家学者从各自研究领域、理论视角、研究方法出发,围绕乡村振兴背景下农村学前教育发展、“县管校聘”政策实施、转型初中高质量教育文化育人路径、社会变迁与青少年价值观发展、幼儿情绪胜任力、学生学习适应和社会适应等理论和实践问题分享了各自的研究成果。  在硕博论坛中,72位研究生分别在7个分论坛发言,覆盖中小学教师进修、农村学校发展困境、课程教学、智慧教育、校园环境等影响高质量教育的内容,以及学生发展中的亲社会分享行为、社会情感能力发展、校园欺凌、社交回避、说谎行为等。现场氛围热烈,与会学者和研究生从学生发展与高质量教育体系这一主题出发,对社会热点和各自关切的问题展开积极探讨,形成了思想创见和推动高质量教育发展的共识。与会者以党的二十大精神为指引,进行了十分深入且富有成效的研讨,既有远见卓识,又有经验之谈,充满着思想火花,是一次难得的学术盛宴。

2022-11-12 21:59:03

教育部召开“学习贯彻党的二十大精神 统筹推进教育、科技、人才工作”座谈会

教育部召开“学习贯彻党的二十大精神统筹推进教育、科技、人才工作”座谈会  11月4日,教育部召开“学习贯彻党的二十大精神统筹推进教育、科技、人才工作”座谈会,围绕实施科教兴国战略,坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动,全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才,为中国式现代化建设提供基础性、战略性支撑,听取北京大学、清华大学等15所高校主要负责同志意见建议,教育部党组书记、部长怀进鹏主持会议并讲话。部党组成员、副部长钟登华出席会议。  北京大学校长龚旗煌、清华大学校长王希勤、中国人民大学校长林尚立、北京师范大学校长马骏、中国农业大学校长孙其信、同济大学校长陈杰、浙江大学校长吴朝晖、西安交通大学校长王树国、兰州大学校长严纯华、哈尔滨工业大学校长韩杰才、中国科学技术大学校长包信和、西湖大学校长施一公、南方科技大学校长薛其坤、东南大学常务副校长吴刚、华北电力大学校长杨勇平等围绕会议主题进行发言。  与会代表紧紧围绕学习贯彻落实党的二十大精神,对党中央提出教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家中的基础性、战略性支撑的新定位倍感振奋,对教育、特别是高等教育在中国式现代化中的支撑引领作用深感责任重大;深入分析当前教育面临的新形势新挑战,剖析了拔尖创新人才贯通培养、学科专业结构调整优化、区域协调发展、大中小思想政治教育一体化建设、构建全学段STEM人才培养体系、高水平研究生培养、有组织科研、建构中国自主的知识体系、国家战略科技力量建设、数字时代教育新形态等方面存在的问题,从“跳出学校看学校、跳出教育看教育”的视角,提出了建设高质量教育体系、加强基础学科拔尖学生培养、深化卓越工程师教育改革、加强新工科新医科新农科新文科建设、加快中西部高等教育振兴、加大“双一流”建设力度、创新全链条人才培养模式、扩大高水平大学办学自主权、深化体制机制改革的意见建议。  怀进鹏在听取大家的意见建议后指出,习近平总书记在党的二十大报告中,首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体部署,并摆放在论述“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”之后的突出位置,极具战略意义和深远影响。  怀进鹏强调,要深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,以党的二十大精神为指引,加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科。一流高校群体要增强使命感、责任感,深刻认识“三个第一”重要结合点的独特作用,充分发挥示范引领作用,深刻理解并把握好教育、科技、人才在未来发展中的重大作用。要坚持为党育人、为国育才,落实立德树人根本任务,努力开辟发展新领域新赛道,主动塑造发展新动能,在战略必争领域提供新优势。要用好未来五年战略发展关键窗口期,高站位谋划、高起点推动、高标准实施,加快打造教育、科技、人才共同体,推进高水平对外交流合作,把握巩固、拓宽和深化新优势,联合组建一些国际教育合作发展组织,积极服务世界重要人才中心和创新高地建设。  怀进鹏要求,要全面贯彻落实党的二十大精神,增强信念信心、坚定底气锐气,跳出教育看教育、立足全局看教育、放眼长远看教育,始终坚定发展自信、着力增强发展动能、系统提高发展效能,健全完善教育高质量发展体系,在高质量发展中开辟新领域新赛道,主动应变、求变,做人无我有的开创者、人有我优的领跑者,加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育。  教育部有关司局负责人参加座谈会。

2022-11-11 13:15:25

2021年度北京市科委第三季度项目(课题)立项公开清单

根据《北京市科技计划项目(课题)管理办法(试行)》文件的要求,现对“2021年度市科委第三季度项目(课题)立项公开清单”中的项目(课题)信息进行公开。详情如下:2021年度医药健康科技处第三季度项目(课题)立项公开清单序号项目名称课题名称课题承担单位课题负责人市财政经费(万元)课题实施周期1医药创新品种及平台培育变异毒株监测及疫苗评价技术体系的建立首都医科大学附属北京地坛医院,中国疾病预防控制中心病毒病预防控制所,北京市疾病预防控制中心(北京市化学物质毒性鉴定检测中心)(北京市健康教育所)(北京市性病防治所)武桂珍450.02021年01月至2022年12月2医药创新品种及平台培育新冠纳米mRNA疫苗冻干制剂及中试放大工艺研发北京启辰生生物科技有限公司栗世铀600.02021年01月至2022年12月3医药创新品种及平台培育变异毒株生产用疫苗株筛选及有效成分检测方法研究北京科兴中维生物技术有限公司,北京生物制品研究所有限责任公司,中国疾病预防控制中心病毒病预防控制所谭文杰600.02021年01月至2022年12月4医药创新品种及平台培育构建针对变异毒株动物模型的功能评价技术平台中国医学科学院医学实验动物研究所秦川150.02021年01月至2022年12月5医药创新品种及平台培育新型冠状病毒灭活疫苗上市后使用安全性和免疫原性评价研究北京市预防医学研究中心吴疆700.02021年01月至2022年05月6医药创新品种及平台培育新型冠状病毒(2019-nCoV)新型免疫诊断技术研究北京万泰生物药业股份有限公司,首都医科大学附属北京佑安医院邱子欣180.02021年04月至2022年04月7医药创新品种及平台培育构建针对变异毒株的功能评价的假病毒技术平台中国食品药品检定研究院,北京大学王佑春300.02021年01月至2022年12月8医药创新品种及平台培育新型冠状病毒S蛋白三聚体重组蛋白疫苗临床前研发神州细胞工程有限公司,中国人民解放军军事科学院军事医学研究院微生物流行病研究所张延静360.02021年01月至2021年12月9医药创新品种及平台培育新型冠状病毒变异株早期识别及溯源体系的建立北京市疾病预防控制中心(北京市化学物质毒性鉴定检测中心)(北京市健康教育所)(北京市性病防治所)庞星火500.02021年04月至2023年04月10医药创新品种及平台培育新型冠状病毒(2019-nCoV)中和抗体检测方法标准化及临床应用研究北京华大吉比爱生物技术有限公司章申燕200.02021年04月至2023年04月11医药创新品种及平台培育基于单人份及高通量全自动化学发光技术平台评价新型冠状病毒中和抗体的方法建立北京热景生物技术股份有限公司林长青180.02021年04月至2022年04月12医药创新品种及平台培育基于氨基酸分辨率的疫苗接种人群新冠抗体大规模检测技术和应用北京贝尔生物工程股份有限公司,中国医学科学院北京协和医院,北京蛋白质组研究中心李永哲200.02021年04月至2023年04月13医药创新品种及平台培育基于声学特征自动检测的新型冠状病毒肺炎智能诊断方法首都医科大学附属北京地坛医院,中国科学院声学研究所颜永红200.02021年04月至2022年04月14AI+健康协同创新培育肺部人工智能辅助检测系统示范应用推想医疗科技股份有限公司,首都医科大学附属北京胸科医院,北京市海淀医院李晓北200.02021年07月至2023年12月15AI+健康协同创新培育骨折X射线人工智能辅助诊断产品推广示范应用首都医科大学附属北京朝阳医院,慧影医疗科技(北京)有限公司郭树彬180.02021年07月至2023年12月16AI+健康协同创新培育冠脉CTA人工智能辅助诊断系统示范应用推广首都医科大学附属北京友谊医院,数坤(北京)网络科技股份有限公司辛有清200.02021年07月至2023年12月17AI+健康协同创新培育冠脉血流储备分数计算软件卫生经济学评估首都医科大学韩优莉60.02021年07月至2023年12月18AI+健康协同创新培育基于AI冠脉血流储备分数联合冠脉微循环阻力指数的一体化冠脉生理功能计算评估软件的研发首都医科大学附属北京安贞医院,北京阅影科技有限公司曾勇180.02021年07月至2024年12月19AI+健康协同创新培育基于CTP/PWI脑灌注自动化评估系统在急性缺血性卒中的研发及验证首都医科大学附属北京天坛医院,北京安德医智科技有限公司熊云云330.02021年07月至2024年12月20AI+健康协同创新培育基于大数据的智能医保基金监管一体化解决方案泰康养老保险股份有限公司汤晋军186.02021年07月至2024年12月21AI+健康协同创新培育基于多模态影像和AI技术对癫痫致痫灶精准定位系统的研发北京慧脑云计算有限公司周亮240.02021年07月至2024年12月22AI+健康协同创新培育基于人工智能算法的颅内动脉瘤手术规划软件研发强联智创(北京)科技有限公司杨光明255.02021年07月至2024年12月23AI+健康协同创新培育基于医学影像AI技术的肝胆外科术前规划系统构建北京精诊医疗科技有限公司王博84.02021年07月至2024年12月24AI+健康协同创新培育建立基于超广角眼底照相的人工智能辅助眼底疾病筛查系统北京致远慧图科技有限公司,中国医学科学院北京协和医院丁大勇360.02021年07月至2024年12月25AI+健康协同创新培育以真实世界数据为基础的针对不同CT-FFR应用场景的比较效果及卫生经济学评价研究中国医学科学院阜外医院王杨28.82021年07月至2023年12月26AI+健康协同创新培育动态DSA影像大数据冠脉SYNTAX自动评分系统研发艾瑞迈迪医疗科技(北京)有限公司,北京理工大学,首都医科大学附属北京安贞医院杨健120.02021年07月至2024年12月27AI+健康协同创新培育基于AI的老年期认知功能促进/康复系统研发北京回龙观医院,医渡云(北京)技术有限公司杨甫德376.22021年07月至2024年12月28AI+健康协同创新培育基于深度学习的无创血流储备分数(DEEPVESSEL FFR)上市后的临床应用研究与推广北京医院,科亚医疗科技股份有限公司于雪200.02021年07月至2023年12月联系人:王岱娟联系方式:555777832021年度社会发展科技处第三季度项目(课题)立项公开清单序号项目名称课题名称课题承担单位课题负责人市财政经费(万元)课题实施周期1科技支撑环境治理基于微气象管理的封闭式碳-氮-水耦合循环农业系统研究示范北京巨海阔种植专业合作社,北京密鑫农业发展有限公司,启迪瑞景能源环境科学研究院(北京)有限公司,清华大学路加280.02021年09月至2023年09月2科技支撑环境治理气象景观人工智能识别与预报技术研究与应用示范北京万云科技开发有限公司,北京市气象服务中心丁谊310.02021年09月至2024年12月3科技支撑环境治理北京市大气臭氧形成关键因子与削峰控制研究中国科学院大气物理研究所,北京市生态环境监测中心,清华大学,北京市生态环境保护科学研究院安欣欣300.02021年09月至2023年06月4科技支撑乡村产业振兴连栋智能温室专用番茄新品种培育与示范应用中国科学院遗传与发育生物学研究所,北京市农林科学院,北京极星农业有限公司,京研益农(北京)种业科技有限公司李常保400.02021年09月至2023年12月5科技支撑乡村产业振兴温室环境高性能测控传感器研发与示范北京派得伟业科技发展有限公司,北京市农林科学院信息技术研究中心吴建伟420.02021年07月至2023年06月6科技支撑乡村产业振兴温室优化设计与节本增效关键技术研究与示范北京京鹏环球科技股份有限公司,北京市农业机械研究所有限公司周增产480.02021年08月至2024年08月7科技支撑乡村产业振兴猪分子设计育种技术体系创建与中育配套系选育提高中国农业大学,北京中育种猪有限责任公司,北京康普森生物技术有限公司武建亮370.02021年07月至2024年07月8科技支撑乡村产业振兴基于大数据的设施蔬菜智能决策系统的研发与示范应用农芯科技(北京)有限责任公司,北京市农林科学院智能装备技术研究中心林森450.02021年09月至2023年12月9科技支撑乡村产业振兴温室太阳能全光综合利用技术集成与示范中国农业机械化科学研究院,北京卡润新能源科技有限公司,中国农业科学院农业环境与可持续发展研究所,中机华丰(北京)科技有限公司赵明杰460.02021年09月至2024年09月10科技支撑环境治理合金化低成本生物降解塑料袋制备技术研发与应用中国科学院理化技术研究所,北京康之维科技有限公司季君晖300.02021年09月至2023年08月11科技支撑环境治理低成本高强度多层复合生物降解塑料袋制备技术研发与应用北京工商大学,北京永华晴天科技发展有限公司,北京双健塑料包装制品有限公司翁云宣290.02021年09月至2023年08月12科技支撑环境治理可降解塑料袋绿色供应及回收处置技术研发与应用北京工商大学,北京京环智慧环保科技有限公司付烨200.02021年09月至2023年08月13科技支撑环境治理北京市碳中和达标体系与负碳技术解决方案研究与应用北京工业大学,北京林业大学马伟芳200.02021年09月至2023年09月14城市科技与精细化管理自然灾害大数据综合监测预警与风险评估关键技术研究应急管理部通信信息中心,北京时代凌宇科技股份有限公司杨继星270.02021年09月至2023年04月15城市科技与精细化管理森林火灾空地一体化协同作战与指挥决策技术研究北京人人平安科技有限公司,北京天之华软件系统技术有限责任公司丰学友290.02021年09月至2023年08月16城市科技与精细化管理北京副中心玉桥街道社区风险治理与智慧服务创新场景应用与示范北京城市系统工程研究中心,北方工业大学,北京旷视科技有限公司史运涛300.02021年09月至2023年12月17城市科技与精细化管理面向居家养老的智能健康监测及社交数字伴侣系统研发及应用云知声智能科技股份有限公司李霄寒320.02021年09月至2023年03月18城市科技与精细化管理基于增强现实技术的沉浸式老年康复机器人开发与应用北京航空航天大学,北京大艾机器人科技有限公司,北京老年医院帅梅310.02021年08月至2023年12月19城市科技与精细化管理低温冷链(-40℃)复合季铵盐消毒剂开发与应用北京大学,北京绿伞化学股份有限公司,中国环境科学研究院李泉清100.02021年06月至2022年09月联系人:罗浩联系方式:555781002021年度国际合作处(港澳台科技合作办公室)第三季度项目(课题)立项公开清单序号项目名称课题名称课题承担单位课题负责人市财政经费(万元)课题实施周期1国际科技合作一种用于工业应用的人工智能(AIoT)解决方案研究仪通微感(北京)科技有限公司杨爵200.02021年07月至2022年12月2国际科技合作毫米波成像雷达在高安全等级无人驾驶汽车中的集成应用研究北京经纬恒润科技股份有限公司顾翔350.02021年07月至2023年06月联系人:杨颂联系方式:555780032021年度新材料与智能制造科技处第三季度项目(课题)立项公开清单序号项目名称课题名称课题承担单位课题负责人市财政经费(万元)课题实施周期1前沿新材料技术创新(卡脖子)4英寸SiC单晶液相生长中试技术与生长设备开发北京晶格领域半导体有限公司,北京科技大学,中国科学院物理研究所陈小龙500.02021年09月至2023年09月2前沿新材料技术创新(卡脖子)12英寸硅晶圆激光划片用光源及设备开发清华大学,北京中科镭特电子有限公司张紫辰500.02021年09月至2023年08月3前沿新材料技术创新(卡脖子)6焦耳百赫兹全固态激光器开发北京卓镭激光技术有限公司,中国科学院理化技术研究所,中国科学院半导体研究所陈然400.02021年09月至2023年08月4前沿新材料技术创新(卡脖子)6英寸SiC单晶材料全自动磨削技术与设备开发北京特思迪半导体设备有限公司刘泳沣400.02021年07月至2023年07月5前沿新材料技术创新(卡脖子)6英寸硅基AlGaN/GaN异质结构外延材料批量化制备技术研究北京大学,北京中博芯半导体科技有限公司沈波500.02021年09月至2023年08月6前沿新材料技术创新(卡脖子)千瓦级高光束质量蓝光半导体激光器工程化研究北京凯普林光电科技股份有限公司,中国科学院半导体研究所郎超500.02021年09月至2023年08月7前沿新材料技术创新(卡脖子)795nm窄线宽半导体激光器工程化技术研究中国科学院半导体研究所,北京际联光电科技有限公司刘建国400.02021年09月至2023年08月联系人:张若松联系方式:55577976

2021-11-20 10:57:01

天津市科技局关于征集2021年天津市生物医药科技重大专项项目的通知

各有关单位:现将2021年天津市生物医药产业链创新、中医药传承创新发展等领域项目申报指南予以公布,请根据要求组织项目申报工作,有关事项通知如下:一、重点征集方向领域方向是否采用“揭榜挂帅”组织方式申报单位要求专项名称医疗器械国产临床串联质谱性能验证及应用示范是医疗机构生物医药产业链创新陡脉冲消融(纳米刀)技术产品的应用示范是医疗机构生物医药产业链创新脊柱3D打印椎间融合器及配套器械的应用示范是医疗机构生物医药产业链创新基于多中心的高端电动腔镜吻合器上市后再研究是医疗机构生物医药产业链创新基于人工智能与增材制造结合人工关节精准医疗临床试验研究是医疗机构生物医药产业链创新体外膜肺氧合(ECMO)耗材关键技术研发及应用否无生物医药产业链创新药物研发中药品种二次开发否企业中医药传承创新发展创新药物研发否企业生物医药产业链创新新冠疫苗研发否企业生物医药产业链创新生物制造蛋白多肽类活性物质性能保持研究及产品开发否企业生物医药产业链创新以上所有方向的具体研究内容和考核指标等要求详见申报指南(本通知附件)。二、申报条件与要求(一)采取“揭榜挂帅”组织方式项目“揭榜挂帅”项目聚焦深化产学研医合作,帮助用户单位扩大应用场景。支持医疗机构承接企业临床研究项目,通过“揭榜”方式组织医疗机构、企业共同研发,以临床应用促进技术或产品迭代发展、提升重大科技成果的“实战性”、促进新产品转化应用。1.揭榜单位和技术总师(1)揭榜单位。牵头揭榜单位应为医疗机构。(2)技术总师。揭榜单位应明确1名项目技术总师,可充分授权技术总师自主选聘攻关团队、自主决定攻关路线、自主支配项目经费。技术总师须是牵头揭榜单位的正式职工,不限职称、学历、年龄,应对项目攻关起到统筹领导作用,每年用于项目的工作时间不得少于6个月。2.项目资助资金各揭榜单位应根据项目研究工作,认真估算总体资金预算额度,如项目申请的财政资金不能全部补助时,不足部分由用户单位解决。3.限项查重为进一步提高我市财政科研项目资金配置的合理性,更好保障揭榜单位和团队集中精力开展攻关,我局将对所有揭榜项目进行查重。(1)内容重复性审查。同一攻关团队,在技术研发同一个阶段得到过我市其他各类市级科技计划资助的项目,不再重复支持。(2)技术总师限项查重。技术总师作为项目负责人,同期主持市级各类科技计划项目数不得超过2项。截至揭榜申报截止时间(2021年12月20日),已承担有2项及以上未结题的市级各类科技计划项目的负责人,不再支持。(3)牵头揭榜单位限项查重。企业获得市级技术研发类科技计划项目资助不得超过2项;截至揭榜申报截止时间(2021年12月20日),已承担有2项及以上其他未结题的市级技术研发类科技计划项目的单位,不再支持。市级杰出青年科学基金、自然科学基金青年和一般项目、科技发展战略研究计划、创新平台、科技型中小企业创新资金、企业科技特派员、农村科技帮扶、科普、“一带一路”科技创新合作、科技金融、补贴奖励等项目不纳入限项查重范围。为鼓励有一定基础的项目申报单位加大研发力度,企业集团、转制院所和整编制引进的国家级科研院所、北沪深三市上市公司、产业技术研究院、天津市科技领军(培育)企业不限项。4.不予受理的项目有以下任何情形之一的项目,一律不予受理。(1)不符合榜单要求的项目。(2)作为牵头单位,同时申请2项及以上本专项项目。(3)作为技术总师,同时申请2项及以上本专项项目。(4)承担国家或市级科技计划项目,经审计,在财政资金使用上有违规行为的负责人或单位揭榜的项目。(5)根据《科学技术活动违规行为处理暂行规定》(科学技术部令第19号)等国家及我市有关规定,被列入失信行为记录且被采取限制措施的人员或单位,作为技术总师或牵头揭榜单位申请的项目。5.同等条件下优先支持(1)前期科研成果已获得中央财政科技计划立项支持、目前具有较好研究工作基础的项目。(2)牵头揭榜单位具有完备的科研项目管理制度、研发投入核算体系和研发人员绩效考核奖励制度,研究开发组织管理水平较高;具有明确的创新发展战略和规划。6.揭榜后续程序对于通过审查的申报项目,市科技局将组织专家进行会议评审(揭榜单位需要答辩)。待完成专家评审、市科技局局长办公会审议和公示等立项程序后,组织签订“军令状”。揭榜单位按照“军令状”限时开展攻关。7.揭榜要求(1)简化申报预算编制。落实《国务院办公厅关于改革完善中央财政科研经费管理的若干意见》(国办发〔2021〕32号)文件精神,简化“揭榜挂帅”重大项目申报阶段经费预算编制,直接费用中除50万元以上的设备费外,其他费用只提供基本测算说明,不需要提供明细。(2)实行“里程碑”关键节点管理。全面精简“揭榜挂帅”重大科技项目实施周期内的各类评估、检查、抽查等活动,对关键节点实行“里程碑”式管理。根据“里程碑”关键指标绩效评价情况,市科技局将会同天津市财政局办理财政资金拨付手续。(3)压实“揭榜挂帅”单位主体责任。牵头揭榜单位须加强对申报材料的审核把关,并对申报材料的合法性、真实性、准确性和完整性负责。成功揭榜后,单位要落实法人监管和科研诚信责任,制定规范的项目及资金管理制度,加强制度执行及日常监督检查,保障项目顺利实施。在攻关期间,项目成果、技术、效益、工作等考核指标不予修改调整,技术总师原则上不得调离或辞去工作职位。(二)其他项目1.申报单位及申报人第一申报单位须为天津市内注册、具有独立法人资格的各类机构,同时符合项目申报指南中要求的申报单位性质。填写申报书时,有高等学校参与的,须填写到学院或部室(申报及立项过程中要求单位盖章的,必须使用学校公章)。项目申报人必须是项目申报单位的正式职工,年龄一般不超过60周岁(截至本通知发布之日),每年用于项目的工作时间不得少于6个月。2.项目资助资金各申报单位应根据项目研究工作,认真估算总体资金预算额度。如项目申请的财政资金不能全部补助时,不足部分由单位自筹解决。对申请财政资金额与市科技局实际提供的补助金额差别较大,预计申报单位增加自筹有较大的困难,或者实施中有可能出现资金短缺问题的项目,将暂缓立项或不予立项。3.限项查重要求为加强天津市财政科研项目资金配置的合理性,进一步发挥好财政资金的引导作用,杜绝项目多头申报和重复立项,市科技局将对所有申报项目进行查重,具体规则如下:(1)项目内容查重。同一研究团队,在技术研发同一个阶段得到过其他各类市级科技计划资助的项目,不再支持。(2)项目负责人限项查重。项目负责人同期主持市级各类科技计划项目数不得超过2项。截至项目申报截止时间(2021年12月20日),已承担有2项及以上未结题的市级各类科技计划项目的负责人,不再支持。(3)项目第一申报单位限项查重。企业获得市级技术研发类科技计划项目资助不得超过2项;截至项目申报截止时间(2021年12月20日),已承担有2项及以上其他未结题的市级技术研发类科技计划项目的企业,不再支持。市级杰出青年科学基金、自然科学基金青年和一般项目、科技发展战略研究计划、创新平台、科技型中小企业创新资金、企业科技特派员、农村科技帮扶、科普、“一带一路”科技创新合作、科技金融、补贴奖励等项目不纳入限项查重范围。为鼓励有一定基础的项目申报单位加大研发力度,企业集团、转制院所和整编制引进的国家级科研院所、北沪深三市上市公司、产业技术研究院、科技领军(培育)企业不限项。4.不予受理的项目(1)不符合申报指南的项目。(2)作为项目负责人,同时申请2项及以上本专项项目。(3)承担国家或市级科技计划项目,经审计,在财政资金使用上有违规行为的负责人或单位申请的项目。(4)根据《科学技术活动违规行为处理暂行规定》(科学技术部令第19号)等国家及我市有关规定,被列入失信行为记录且被采取限制措施的人员或单位,作为项目负责人或第一承担单位申请的项目。5.同等条件下优先支持(1)前期科研成果已获得中央财政科技计划立项支持、目前具有较好研究工作基础的项目。(2)项目第一承担单位是国家高新技术企业,天津市科技领军(培育)企业、技术领先型企业或者“瞪羚”企业。(3)项目第一承担单位具有完备的科研项目管理制度、研发投入核算体系和研发人员绩效考核奖励制度,研究开发组织管理水平较高;具有明确的创新发展战略和规划。6.申报要求(1)项目第一申报单位及项目负责人须加强对申报材料的审核把关,并对申报材料的合法性、真实性、准确性和完整性负责。申报项目一经立项,成果、技术、效益、工作等考核指标无正当理由不予修改调整。(2)项目申报单位如果为两家及以上的,合作单位间必须事先签署具有法律约束力的合作协议,明确任务分工及知识产权归属和利益分配机制等要素,并将协议原件通过“天津市科技计划项目管理信息系统”上传。(3)项目第一申报单位为企业的,须提供上一年度资产负债表、损益表和现金流量表,作为项目申报书的一部分。(三)重要提示1.揭榜单位、科研攻关团队,项目申报单位、项目组全体成员应严格遵守国家及我市科研诚信建设有关要求,无在惩戒执行期内的科研失信行为记录和相关社会领域信用黑名单记录,须签署诚信承诺书,相关模板可登录“天津市科技计划项目管理信息系统”下载,作为项目申报书的一部分。2.揭榜或申报单位必须自主申请,不得购买、委托代写项目申报书或是提供虚假材料。市科技局严格按照有关程序立项,不收取任何费用。如有任何中介机构和个人假借市科技局名义向有关单位收取费用的,请立即举报。3.本专项研究涉及人类遗传资源采集、保藏、利用、对外提供等,须遵照《中华人民共和国人类遗传资源管理条例》相关规定执行。涉及生物技术研究、开发行为须遵照《中华人民共和国生物安全法》相关规定执行。涉及人体研究需按照规定通过伦理审查并签署知情同意书。涉及实验动物和动物实验,要遵守国家实验动物管理的法律、法规、技术标准及有关规定,使用合格实验动物,在合格设施内进行动物实验,保证实验过程合法,实验结果真实、有效,并通过实验动物福利和伦理审查。申报本专项则视为同意本条款。4.涉及国家安全等方面的保密项目,申报前请与市科技局联系。三、申报流程和时间安排项目申报实行“无纸化”,请通过市科技局网站登录“天津市科技计划项目管理信息系统”(https://xmgl.kxjs.tj.gov.cn)(以下简称系统)在线完成。(一)信息注册。申报单位和申报人登录系统后,按程序要求进行注册,填写单位和个人相关信息。1.单位注册。单位须按程序进行注册,并上传相关材料。通过上级主管部门或注册地所在区科技行政管理部门(以下简称局级主管单位)审核后,单位职工即可作为申报人进行注册并申报项目。外省市单位注册时,局级主管单位请选择“外省市单位”,注册后无需审核。2.申报人注册。申报人须按程序进行注册,并在系统中选择所属单位选项,通过单位审核后方可使用用户名和密码登录系统填写申报书。如果在系统中没有找到所属单位,则说明单位尚未注册或尚未通过审核,申报人可联系所属单位尽快进行注册。如已成功申报过天津市科技计划项目的单位和个人,可直接使用已注册的用户名和密码登录系统。(二)项目申报。“揭榜挂帅”组织方式项目:申报人创建项目申报书后,在计划类别栏和项目类别栏分别选择“科技重大专项与工程”和“‘揭榜挂帅’重大项目”,然后填写申报书,上传完整附件材料,并提交至牵头揭榜单位。牵头揭榜单位需使用单位账号对项目进行审核,并在线提交至局级主管单位。外省市单位审核通过的项目,直接提交至市科技局。其他项目:申报人创建项目申报书后,在计划类别栏选择“科技重大专项与工程”,项目类别栏选择“生物医药产业链创新专项”或“中医药传承创新发展专项”,然后填写申报书,上传完整附件材料,并提交至申报单位。申报单位需使用单位账号对项目进行审核,并在线提交至局级主管单位。外省市单位审核通过的项目,直接提交至市科技局。(三)局级主管单位审查。局级主管单位需使用部门账号对项目进行审核,并在线提交至市科技局。(四)截止时间1.项目申报。项目申报时间为2021年11月18日9:00至2021年12月20日17:00,在此时间内,项目需完成“申报书提交”和“单位审查通过”。2.局级主管单位审查。局级主管单位审查时间为2021年12月21日9:00至2021年12月23日17:00,在此时间内,项目需完成“局级主管单位审查通过”。建议各申报人及申报单位及时与局级主管单位做好沟通。外省市单位申报项目无需局级主管单位审查。3.市科技局审查。市科技局审查时间为2021年12月24日9:00至2021年12月29日17:00。在此时间内,如果项目被审查驳回,修改后需再次经申报单位和局级主管单位两级审核。如果项目通过市科技局审查,项目状态栏应显示为“市科技局审查通过”。该阶段,每个申报项目仅有1次修改机会,且应在驳回后的3个工作日内完成修改并成功提交至市科技局再次进行审查。如逾期或超过修改次数,则不再审查受理。对于审查认定不符合申报指南的项目,市科技局将直接不予受理,不允许修改。四、项目评审及立项对于通过审查的申报项目,市科技局将组织专家进行评审。待完成专家评审、市科技局局长办公会审议和公示等立项程序后,市科技局会通知立项项目第一承担单位签订《天津市科技计划项目任务合同书》并报送纸质申报材料存档。五、相关联系方式自指南发布之日起至2021年12月29日17:00前(法定节假日和公休日除外)开通申报咨询电话,见下表。序号咨询内容接受咨询部门联系人联系电话1申报指南及市科技局审查(医疗器械、生物制造)市科技局生物医药处张雨琦022-588329752申报指南及市科技局审查(药物研发)高宁022-588328163项目资金预算天津市科学技术信息研究所张兵022-23519145-7224申报系统技术支持王欣宇022-231061675科研诚信咨询天津市科学技术发展战略研究院杨金莉022-244127486总体安排市科技局资源配置与管理处姜硕022-58326710附件:2021年天津市生物医药科技重大专项申报指南2021年11月18日

2021-11-20 10:11:25

关于冒用中国教育科研信息网发布虚假信息通告

中国教师资格网2021年6月1日 - 6月6日维护公告

中国教师资格网2021年6月1日-6月6日维护公告一、根据工作安排,本网站于6月1日-6月6日进行网站维护,届时网站暂停对外服务,6月7日上午9:00网站恢复正常访问。二、关网期间,所有省份均不安排教师资格认定网上报名工作。了解各省份2021年认定工作安排,请直接联系认定省份,各省份联系方式见附件。或者关注“中国教师资格网”微信公众号,微信号为STQC-MOE。三、本网站咨询电话为010-58140610,邮箱为jszgwb@163.com。由此给您带来的不便敬请谅解!中国教师资格网2021年5月31日附件:各省份联系方式序号省份省厅联系方式1北京市010-82089117bjjszgzixun@163.com北京市教师资格网:http://www.bjtcc.org.cn2天津市022-23540113022-23540149tjjszgzx@126.com天津市高等学校师资培训中心:http://www.tjgspx.cn3河北省0311-66005783(资格认定)0311-80786539(定期注册)jszgrd@sina.com(资格认定)河北省教育厅:http://jszg.hee.gov.cn/4山西省0351-2886306sxsjytjszg@126.com山西省教育厅网址:http://jyt.shanxi.gov.cn/5内蒙古自治区0471-2856822nmgjszgzx@126.com内蒙古教育:http://www.nmgov.edu.cn6辽宁省024-86684562lnjszg@163.com辽宁省教师交流服务中心:http://www.lnie.ln.cn/jsjlfw/jszgrd.htm7吉林省0431-827603370431-82752926(高校资格)569414896@qq.com吉林省教育厅:http://jyt.jl.gov.cn/8黑龙江省0451-53664414hljjszgrd@163.com黑龙江省教育厅官网:http://jyt.hlj.gov.cn9上海市021-62523036shteacher900@163.com上海教育人才网:https://shehr.shec.edu.cn/10江苏省025-83239421jsjszgzx@126.com江苏教师教育网:http://www.jste.net.cn11浙江省0571-96399zjrd@zjzs.net浙江省教育考试网:http://www.zjzs.net12安徽省0551-62831877ahjszgzx@163.com安徽省教育厅:http://jyt.ah.gov.cn/安徽省教师资格认定指导中心:http://jszg.hfnu.edu.cn13福建省0591-83781304fjjszgzx@163.com福建省中小学教师资格认定指导中心:http://www.fjjszg.com14江西省0791-86765800jxjszgrd@163.com江西教育网:http://jyt.jiangxi.gov.cn15山东省0531-667783810531-86180266(高校资格)sdjszgzx@163.comsdgspx@126.com(高校资格)山东省教育厅:http://edu.shangdong.gov.cn17河南省0371-65900902hnsjszg@126.com河南省教育厅:http://jyt.henan.gov.cn河南省教师资格网:http://jszg.haedu.gov.cn16湖北省027—87327255hbsjszg@sina.comhttp://www.hbies.cn/18湖南省0731-82275272jszghn@163.com湖南省教育厅教师处:http://jsc.gov.hnedu.cn19广东省020-37628372gdjszg@163.com广东省教育厅:http://edu.gd.gov.cn20广西壮族自治区0771-5815208ksc0771@163.com八桂教师教育网:http://bgjsjy.gxeduyun.edu.cn21海南省0898-65203038hnjyt65203038@163.com海南省教育厅:http://edu.hainan.gov.cn22重庆市023-86380492023-62658186(高校资格)cqjszg@163.com重庆市教师资格网:http://www.jszg.cq.cn23四川省028-86138701scjszg5181@163.com四川省教育厅:http://edu.sc.gov.cn/24贵州省0851-83227475gzjszg0851@163.com贵州省教育厅:http://jyt.guizhou.gov.cn/25云南省0871-65141367ynjszg@163.com云南省教育厅:http://www.ynjy.cn26西藏自治区0891-6599504xzjszgrd@126.com西藏教育:http://www.xzedu.com.cn27陕西省029-88668691snjszgb@126.com陕西省教育厅:http://jyt.shaanxi.gov.cn/28甘肃省0931-8586932(中小学)0931-7971340(高校)gsjytjsc@126.com(中小学)gszx@nwnu.edu.cn(高校)甘肃省教育厅:http://jyt.gansu.gov.cn/甘肃省教师资格认定指导中心:https://jszgrd.nwnu.edu.cn/29青海省0971-6310741qhjsgz@163.com青海省教育厅:http://jyt.qinghai.gov.cn/30宁夏回族自治区0951-5063017、5559106nxjytjszgrd@126.com宁夏教育厅:http://jyt.nx.gov.cn/index.html宁夏教师资格认定指导中心:https://gspx.nxu.edu.cn/31新疆维吾尔自治区0991-4362086xjjszg123@163.com新疆教师资格认定指导中心:http://jszg.xjnu.edu.cn32新疆生产建设兵团0993-2058807btjszg@126.com兵团教育学院:http://sfxy.shzu.edu.cn

教育部和各省(区、市)开通2021年高考举报电话

教育部和各省(区、市)开通2021年高考举报电话  近日,教育部统一公布了教育部以及全国31个省(区、市)教育行政部门和招生考试机构2021年的高考举报电话,欢迎广大考生、家长及社会各界人士及时举报反映涉及2021年高考的问题线索。教育部及各省(区、市)将会同有关部门根据举报线索第一时间核查处理,坚决维护高考公平公正。省份举报电话开通日期结束日期教育部010-66092315、010-66093315常年开通教育部考试中心010-627903576月1日6月10日北京工作日白天(8:30—17:00):010-89193989-1;晚上(17:00—次日8:30)及节假日白天:010-828374186月1日6月10日天津022-23769162(工作日8:30-11:30;13:30-16:30)022-23769000(其他时间)6月1日6月18日河北0311-660070036月1日6月10日山西0351-48629176月1日9月30日内蒙古0471-32619046月1日6月10日辽宁024-861570026月1日6月10日吉林0431-846058800431-846059816月1日6月10日黑龙江0451-823760256月1日6月15日上海021-353672106月1日6月15日江苏025-832359746月1日6月10日浙江0571-889066096月1日6月10日安徽0551-636095616月1日6月10日福建0591-862156286月3日6月12日江西0791-867655826月1日6月10日山东0531-861627575月21日6月10日河南0371-556106391月1日12月31日湖北027-68880280027-688802265月20日6月15日湖南0731-880903015月21日8月31日广东020-386278666月1日6月26日广西0771-5320540(6月1日至4日)0771-5338937,5337897(6月5日至10日)6月1日6月10日海南0898-658568016月1日6月30日重庆023-678692001月1日12月31日四川上班时间:028-85156581;夜间值班:028-851741616月1日6月9日贵州0851-859529636月1日6月9日云南0871-651547940871-651541416月1日6月10日西藏0891-6322440(西藏自治区教育考试院)0891-6599817(自治区纪委监委派驻教育厅纪检监察组)5月20日6月20日陕西029-852217515月20日6月9日甘肃0931-88050720931-88021726月2日6月9日青海省纪委监委驻教育厅纪检监察组0971-6312917青海省教育招生考试院办公室0971-63048906月1日6月15日宁夏0951-5559123宁夏教育厅纪检监察室0951-5559168宁夏教育考试院6月1日6月10日新疆0991-87581286月1日9月1日

关于举办“养成教育、家庭教育、感知统合” 专业人员专题培训及考试的通知

全国各市(县、区)教育局、教研室、教师进修学校、教育培训中心,各学校、幼儿园,各有关单位:养成教育主要是培养孩子良好的道德、生活、学习、思维等好习惯,其过程同样注重孩子情感态度价值观、健康心理、优良品格的养成。养成教育是全面推进素质教育,进一步做好中小学(幼儿园)学生培养工作、家庭教育工作的重要基础条件。全国养成教育研究课题组历时40余年,承担了多项教育部课题,总结出了150余万字的养成教育理论和实操方法,研发了国内领先的“好习惯电子银行”,可以使学校和家庭的养成教育工作科学化、系统化、序列化。家庭是孩子的第一个课堂,父母是孩子的第一任老师。家庭教育工作事关孩子的成长,家庭的幸福,国家的未来。我国急需建设具有较强专业知识基础的专家队伍、讲师团队伍、社区志愿者队伍。感觉知觉统合能力是儿童一切学习能力的基础,感知统合良好的孩子,更加积极、乐观、阳光、充满自信,掌握新知识、新技能速度很快。而感知统合失调的孩子情绪波动较大,对学习缺乏兴趣和专注力,严重影响到孩子的学习能力和性格发展。目前的中小学生存在着不同程度的专注力差、马虎磨蹭、任性懒惰、紧张孤僻、冲动暴躁、自闭多动等问题。要解决这些问题,必须在传统感觉统合器械训练的基础上,过渡并上升到知觉统合无器械训练,也就是进行全新的感知统合专业训练,我国急需大量的经过专业培训掌握感知统合基本理论和实操方法的专业人员。为深入贯彻落实《中国教育现代化2035》、《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,推进十三五期间全国教育事业科学、快速发展,遵照《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》,中共中央办公厅、国务院办公厅《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》等系列文件的指示精神,全国养成教育研究总课题组和北京师大智慧教育科技研究院在全国开展“养成教育、家庭教育、感知统合、生涯教育、生命教育、人偶心游”专业人员专题培训及考试相关工作。一、培训目标通过开展专题培训,为我国的学校教育、家庭教育、社会教育培养掌握相关理论和实践方法并具备一定研究能力的专业人才队伍。通过培训使参训人员树立正确的儿童青少年教育理念,掌握科学的工作原则和方法,更加有效地开展相关教育指导工作,更好地推进素质教育的实施,全面提高参训人员的综合素质和专业能力。二、培训对象1.校长(园长)、班主任、家长学校老师、德育老师、心理咨询老师及相关负责同志,及其他有志于从事相关研究和实践的教育工作者。2.社会机构(妇女儿童服务机构、社区服务机构、青少年教育培训机构、早教机构、家庭教育机构、教育咨询中心、青少年心理辅导机构等)的相关教育工作者。3.师范院校教育学、心理学和社会科学类及热爱教育事业的在校大学生。三、培训课程培训采取网络学习、集中面授、自我研读、专家引领、案例分析、行为示范、交流研讨、现场答疑、网络辅导等多种培训形式。每个专业方向的网络课程不低于40课时(其中人社部教育培训中心的养成教育教导员培训另外有面授加考试合计16课时),学员结业后在专家的免费指导下持续进行学习和成长。课程模块主要包括:1.养成教育的基本理论,道德、生活、学习、思维习惯的培养方法,好习惯银行工具的使用2.家庭教育的基本理论和指导方法3.感知统合失调无器械训练实操技术(不良习惯与学习障碍排除),学习如何解决孩子任性、暴躁、不专心、胆小、孤僻、磨蹭、自卑、多动、焦虑、没耐心、马虎等问题四、培训教材1.内部教材:培训项目管理办公室编写的内部教材。2.辅导教材:《养成教育大全》(一套8本包括:《养成教育的基本理论和方法》上下册、《道德和生活习惯》上下册、《学习动力和学习习惯》上下册、《智能发展和智慧性习惯》上下册),《家庭心理学》、《感知觉统合无器械训练》等。五、培训师资1.师资构成:在教育学、心理学、社会学等领域具有较高水平的知名专家、学者。师资主要来自北京师范大学、北京教育学院、吉林大学、养成教育总课题组、各教育类学会、各级教育行政部门及学校的知名教育专家、学者。2.领衔专家:关鸿羽,我国著名教育专家,养成教育理论的奠基人,北京教育学院教授,曾任北京教育学院教育管理室主任,中央教科所兼职研究员,北京师范大学客座教授,北京市教育管理学会秘书长,中国记忆科学研究会副秘书长,中国家庭文化学会常务理事,国家重点研究课题组组长。六、证书颁发学员完成全部必修课的学习以后方可参加考试或测评,总成绩达到60分为合格。成绩不合格者不予颁证,学员第一次考试没有通过,可申请免费参加补考一次。1.养成教育教导员(指导师):学员经考试合格,由人力资源和社会保障部教育培训中心颁发“养成教育教导员”培训证书,该证书可在人社部教育培训网查询;同时由研究院颁发“养成教育指导师”岗位能力证书,同时可作为培训学员继续教育的学时证明。2.家庭教育指导师:学员经考试合格,由北京师大智慧教育科技研究院颁发“家庭教育指导师”能力证书,该证书可在官网查询。3.感知统合指导师:学员经测评合格,由美国InternationalFormativeEducationInstitute(国际养成教育研究院)颁发“感知统合指导师”中英双语证书;或由北京师大智慧教育科技研究院颁发“感知统合指导师”岗位能力证书,该证书可在研究院官网查询,同时可作为培训学员继续教育的证明。七、报名和收费学员需填写并上交《学员登记表》1份,白底或蓝底电子版二寸照片1张,身份证复印件1份。可在公众号报名和缴费人社部教育培训中心和北京师大智慧教育研究院颁发证书的“养成教育”双证项目,专题培训及考试统一价格3800元/人。研究院“家庭教育(高级)、感知统合”专题培训及考试统一价格3800元/人,限时优惠价格2800元/人。参加培训的食宿和交通费用自理。八、培训时间和地点1.养成教育、家庭教育、感知统合专业人员培训常年开班。2.欢迎教育局、学校、社会机构定制培训计划,满30人开班。九、联系方式1.通信地址:北京市海淀区北三环中路44号北京师范大学科技园322室2.电话咨询:010-6994685318611143886传真:010-516203773.报名邮箱:546689184@QQ.com张老师附:学员登记表北京师大智慧教育科技研究院全国养成教育研究总课题组二〇二〇年三月

社会期待配套的独立第三方教育评价全面启动

【原标题】教育部《义务教育学校管理标准》正式颁布实施  ——社会期待配套的独立第三方教育评价全面启动  2018年8月16日上午,中立方(北京)教育科技股份有限公司、半月谈新媒体科技有限公司、新华中立评(北京)教育科技股份有限公司三方就教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价项目签署《合作框架协议》,三方将发挥各自的技术、投资、推广、宣传和品牌等优势,组建成立具有单一来源、独立、专业、权威的第三方教育评价机构联盟,贯彻落实中共中央、国务院及教育部有关文件要求,共同培育和扶持合格的独立第三方教育评价机构,在试点的基础上全国启动包括公办和民办在内的小学和初中学校《义务教育学校管理标准》第三方评价达标项目。  教育部《义务教育学校管理标准》于2017年12月4日正式发布实施。《标准》涵盖了保障学生平等权益、促进学生全面发展、引领教师专业进步、提升教育教学水平、营造和谐美丽环境、建设现代学校制度等6大管理职责、22项管理任务和88条具体内容。  《义务教育学校管理标准》文件的正式颁布实施,结束我国长期以来义务教育办学无正式标准的历史,为贯彻落实教育部教育“管、办、评”分离改革提供了科学和可行的基础,也为开展全国教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价提供了科学依据。  记者在《第三方教育评价项目合作框架协议》签约现场对第三方教育评价专家、研究员程晗博士进行了专访。  程晗博士是我国第一位专门研究教育策划的管理学博士,教育部基础教育一司课题组组长。在我国第一次提出建立教育评价学学科体系,长期担任中国教育学会教育管理研究会普通教育评价研究分会常务理事,出版教育评价著作多部,发表论文20余篇。2015年7月,北京教育科学研究院研究员程晗博士担任教育部原基础教育一司委托课题《义务教育学校管理标准(试行)》实验工作评价体系研究课题负责人(课题已经结题),课题组拥有在全国8个实验区(4个地级市和四个县、市)为期2年的实验,经教育部基础教育一司组织专家评审和综合认定,并于2016年11月3日颁发《结题证书》的包括调查问卷、随机抽样、第三方评价软件、可视性评价和自动评分系统等多项单一来源的自主知识产权。为了推广课题组在教育部基础教育一司8个实验区的课题研究系列成果,程晗博士以此课题研究成果和知识产权为基础,注册成立了中立方(北京)教育科技股份有限公司,担任法人代表和董事长,成为我国目前有资质开展教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价项目最权威的机构。同时,程晗博士还参与教育部政策法规司“教育管办评分离理论与实践研究”课题和教育部发展规划司教育信用评价专家咨询工作。  程晗博士所独著的我国第一部《第三方教育评价》专著,30万字,2018年9月将由人民教育出版社出版发行。《我国社会第三方教育评价的理性思考》,2.5万字,也将于2018年《中国教育科学》杂志公开发表。  深化教育体制机制改革,就是要坚持教育治理体系的管、办、评分离和放、管、服相结合。深化简政放权、放管结合、优化服务改革,把该放的权力坚决放下去,实施教育权力清单制度,把该管的事项切实管住管好,加强事中事后监管,构建政府、学校和社会之间的新型关系,是我国未来教育治理体系和能力现代化发展的大趋势,具有良好的发展前景。我们相信,第三方教育评价机构联盟的规范化运营,使之成为教育部《关于深入推进教育部管办评分离促进政府职能转变的若干意见》中管、办、评分离和《义务教育学校管理标准》得以全面对标贯彻落实的核心竞争力,成为贯通大中小幼教育质量监测评估制度、建立标准健全、目标分层、多级评价、多元参与、学段完整的教育质量监测评估体系的权威机构,通过《义务教育学校管理标准》的实施和第三方教育评价机构联盟的专业性、独立性和客观性,必将有助于全面提高义务教育质量,促进教育公平,加快教育治理体系现代化步伐,着力解决人民日益增长的美好生活需要和学校发展不平衡不充分的深层次问题。

教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价系统区域合作加盟

依据国家教育部《关于深入推进教育管办评分离转变政府职能的若干意见》教政法【2015】5号文件的相关规定和教育部《义务教育学校管理标准(试行)》教基一【2014】10号的文件精神,2015年7月教育部基础教育一司设立了“<义务教育学校管理标准(试行)>实验工作评价体系研究”课题,委托北京教育科学研究院研究员程晗博士担任课题组负责人,为了配合教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价工作,以北京教育科学研究院研究员程晗博士为课题组负责人的课题组注册成立了中立方(北京)教育科技股份有限公司,由课题组组长程晗担任法人代表兼董事长,课题组副组长、北京科技大学计算机与通讯学院教授阿孜古丽·吾拉木博士担任总裁。并成立了公司下属的中立方(北京)教育评价研究院,由课题组组长程晗兼任院长,副组长阿孜古丽·吾拉木担任常务副院长,特别聘请北京大学外国语学院教授、博士生导师王继辉博士;北方工业大学建筑与工艺美术学院二级教授、香港和澳门区旗区徽设计者肖红大师;国家义务教育数学课程标准研制组核心成员、北京教科院基础教育研究中心数学室主任、数学特级教师,北京市优秀教师、全国模范教师、北京市政协委员享受国务院政府特殊津贴专家吴正宪;教育部《义务教育学校管理标准(试行)》实验工作评价体系研究课题组结题会议评审专家、北京市门头沟区育园中学校长李纪洲博士等担任副院长。目前,中立方(北京)教育科技股份有限公司和中立方(北京)教育评价研究院是我国唯一开展《义务教育学校管理标准》第三方评估最权威的机构,拥有教育部基础教育一司认定的《义务教育学校管理标准》第三方评价资质认证标准、软件、系统等多项技术和知识产权。拟通过取得国家教育部相关部门颁发的资质证书,搭建教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价平台和网络系统,在教育部基础教育司的大力支持下,与各省(直辖市、自治区)教育厅(教委)实现第三方教育评价的业务对接,组建“全国《义务教育学校管理标准》第三方评价机构联盟”,并通过地方财政教育经费购买有资质的第三方教育评价优质服务、全国中小学教育大数据综合开发等实现合作共赢的良好局面。区域配置‍‍‍‍每个省设立‍‍3—5个具有教育部《义务教育学校管理标准》资质认证标准的代理机构,地点原则上设立在每个省的省会城市。中立方(北京)教育科技股份有限公司与投资机构签约,在每省设立直属分公司作为牵头单位,协调其他各家代理机构,直接对接各省(市)教育厅(教委)协助贯彻落实教育部关于《义务教育学校管理标准》文件精神,并合作有序开展第三方评价的推广工作。‍‍‍‍省级代理机构工作职责:根据《联盟章程》,各省级代理会员机构,在各自代理的区域内,在中立方(北京)教育评价研究院的业务指导下,负责国家教育部制定的《义务教育学校管理标准》文件的贯彻落实,尤其是第三方评价业务与各省(直辖市、自治区)教育厅(教委)对接;负责招募本省级区域各县级代理,并对接县级代理区域教育局(教委)的第三方评价业务;指导所属各县(市、区)第三方评价机构开展工作。‍‍‍‍‍‍政府支持‍‍教育部《义务教育学校管理标准》文件正式下发后,教育部将召开《义务教育学校管理标准》实施推进会会议,各省分管义务教育的副厅长及处长将出席会议,教育部分管副部长及司长讲话。由担任教育部基础教育一司“<义务教育学校管理标准(试行)>实验工作评价体系研究”课题组组长的北京教育科学研究院研究员程晗博士与各省对接,开展《义务教育学校管理标准》第三方评价实施和推广工作。‍‍合作模式‍‍‍‍教育部拟认定的“全国社会第三方教育评价指导委员会”统一指导下,开展统一的第三方教育评价资质认证。凡是获取《义务教育学校管理标准》第三方评价资质的机‍‍构,以会员身份参加由教育部基础教育一司课题组、中立方(北京)教育科技股份有限公司和中立方(北京)教育评价研究院发起成立的“全国《义务教育学校管理标准》第三方评价机构联盟”。各联盟成员机构,按照《联盟章程》(详见附件三)规定,遵循打破垄断经营和实现有序竞争相结合的原则,每个省级机构原则上设3—5个省级代理(省级代理费标准详见附件四),均衡分配第三方教育评价资源,按地市划片经营,避免恶意竞争,确保每个有资质的联盟成员具有相对稳定的业务和经济收益。合作流程‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍了解项目背景—熟悉国家及教育部有关政策—达成合作意向—洽谈合作协议—签订合作协议—执行合作协议。‍‍‍‍‍‍联系人:张老师‍‍010-6994685318611143886(微信同号)‍‍地址:北京市通州区环科中路17号3B中立方教育科技公司‍‍附件:一、教育部基础教育一司课题委托书‍‍二、教育部基础教育一司结题证书‍‍三、教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价资质认证标准(试行)‍‍‍‍‍‍四、全国教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价机构联盟章程(暂略)‍‍‍‍五、教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价机构合作协议(模板)‍‍‍‍六、各省级代理费收费标准(试行)‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍教育部基础教育一司课题组‍‍‍‍‍‍中立方(北京)教育评价研究院‍‍‍‍‍‍中立方(北京)教育科技股份有限公司‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍教育部《义务教育学校管理标准》细则达标等级评定说明:1.三级指标单项达标程度分达标(A)、不达标(B)两级。2.三级指标单项凡达到A级标准全部要求的为达标(A),有B级所列现象任一条的为该单项不达标(B)。

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临猗县关爱农村儿童图书捐赠公益活动走进南赵小学

贵州一中学教师自掏腰包设立奖助学金,助力学子成才

贵州一中学教师自掏腰包设立奖助学金,助力学子成才(本报讯席雨欣报道)“又是别人家的班主任,徐老师自掏腰包给同学们发了奖助学金!”日前,在贵州省毕节梁才学校(以下简称毕节梁才学校)学生中传播着这则消息。学生口中的“徐老师”,就是该校初2020级23班班主任徐武力老师。既是班主任也是良师益友今年30岁的徐武力,虽年纪轻轻,却早已有一番小经历。早在大学在读期间他就创立了“雷稳图书工作室”,也是从那时开始致力于捐资助学活动,现已资助多名家庭贫困学生完成学业。大学在读期间他还受聘担任了国内多家教育学术期刊特约编委,先后成为《文苑》杂志签约作家,《今日文摘》杂志特约作家,《德育报》特约通讯员,担任主编、副主编等出版多部教育教学图书,主持多个教改课题,发表诗歌、散文、教育通讯等文章数十万字,多篇教育论文发表在国家级、省级学术期刊并获奖。曾刚大学毕业就获得多家高等院校教师工作岗位,后在某教育集团从事基础教育工作,仅在工作一年后凭借优异的工作业绩升任学校中层干部。工作以来,曾先后任职某大型教育集团副校长、校长等职位。紧张的工作之余,徐武力或与同学们一起到运动场上切磋技艺,也会在绿茵草地席地而坐,举行别开生面的“班会”。同学们纷纷表示:“与徐老师交流很放松,他不会因为我们成绩的差异而区分对待每个学生。”这位贴心的班主任被孩子们亲切的称呼为“老徐”、“徐哥”,班里51名学生都非常喜欢他。这位年轻帅气的老师成了学生的良师益友。奖助学金是激励和认可徐武力自设的“徐武力奖助学金”,资助金额为每人1000元,惠及5名学生,奖助学金全部是个人工资所得。获得奖学金的5名同学均是品学兼优且经济困难的学生。“在我看来,教育不仅是一种职业,更是一种情怀,一种信念,学生变得优秀就是我最大的满足和成功。5000元钱对于学生来说,是老师的一种希望,是对他们进步的认可,也是通过这样一种方式激励他们努力学习,更是对学业优异且经济困难学生的一种助力。”徐武力说。全班同学学习氛围浓厚“徐老师的关怀,让我们倍感温暖和触动,现在同学们学习都很有劲头,并不是追求物质的奖励,而是为了老师对我们的付出,我们唯有加倍努力学习,才能回报学校和老师的关爱。”一名受奖学生告诉记者,自从设立了这项班级奖助学金,同学们学习起来就像打了鸡血,以前学习不自觉的同学,也纷纷拿起了书本。最明显的就是每晚10点放晚自习后很多同学还愿意留下来多学习十多分钟,连吃饭、走路都争分夺秒。付出总是有回报的,就在前不久上级教育主管部门组织的全区期末统考中,该班各学科均取得较为优异的成绩,徐武力老师也因此喜获学校“优秀班主任”荣誉称号!徐武力老师也表示,班级奖助学金会一直设立下去,希望更多的老师关心学生的学习和生活,特别是对学业优异但家庭经济贫困学生的帮扶,助力他们完成学业。目前,徐老师还对接了老家盘州市的一所省级示范性高中,并表示将适时为该校学业优异但家庭经济贫困的学生提供资助,助力老家教育发展。  着眼现在更应思考未来  徐武力老师表示,对于教育工作者而言,教学和育人都尤为重要,但教育的最终目的是树立人,这对于师生来说都是一场修行,也希望未来学生能够学有所成,并努力成为对家庭、社会和国家有用的人。对学生来说,学生是变化发展的人,只是每个学生的变化发展期具有差异性,需要老师更多的耐心,更多的激励与关怀。而设立奖学金也只是关怀的一步,未来会认真思考,怎么样更好地帮助学生成长成才。更加全面地引导和育人,促进学生学业优异,身心两健,在未来获得更好的发展。  

中国高等教育学会关于公布“2022年度高等教育科学研究规划课题”立项名单的通知

中国高等教育学会于2022年5月启动了“2022年度高等教育科学研究规划课题”申报工作,经资格审查、匿名会议评审、公示后,现予以正式公布,名单见附件。中国高等教育学会秘书处联系人:周庆于洪洪电话:010-82289799、82289739邮箱:xueshubu3@moe.edu.cn地址:北京市海淀区学院路35号世宁大厦二层215室邮编:100191https://www.cahe.edu.cn/upload/gdjy/file/20220915/1663232868122759.pdf

教育部举办“24365校园招聘服务”云南文化和旅游行业专场招聘活动

日前,教育部印发通知,决定于6月15日至7月15日举办“24365校园招聘服务”云南文化和旅游行业专场招聘活动。本次招聘活动由教育部高校学生司、教育部职业教育与成人教育司指导,教育部学生服务与素质发展中心、云南省教育厅主办,全国高校毕业生文旅艺术行业就业创业指导委员会协办。活动时间为2022年6月15日-7月15日。招聘活动在国家24365大学生就业服务平台(24365.smartedu.cn/)开设专题页面,供用人单位免费发布招聘信息和开展招聘活动,供高校毕业生浏览查询、投递简历和应聘。用人单位和高校毕业生可扫描以下二维码或点击以下链接直达专场页面,进行相关操作。https://yn111.ncss.cn/student/jobfair/fairdetails.html?fairId=GLig4GMmcQMRGMujzYweMj云南文化和旅游行业专场二维码和链接招聘活动期间,国家24365大学生就业服务平台官方微信(公众号:ncssweb)持续发布活动动态,推送最新招聘信息。国家24365大学生就业服务平台服务号(服务号:ncssfwh)将加大力度推送岗位信息给云南各院校毕业生。参加招聘活动的用人单位可自主登录国家24365大学生就业服务平台注册,审核通过后申请加入本次招聘活动并自主发布招聘信息。各院校要主动联系用人单位,协助拓展岗位资源,邀请用人单位在上述平台和场次中发布岗位信息。主办单位做好统筹协调工作,指导有关高校加大力度组织用人单位参与,汇聚更多岗位资源,提供招聘服务支撑,做好向高校毕业生的精准推送。云南省各院校要做好组织与宣传工作,鼓励毕业生注册24365就业平台,积极动员广大毕业生参与本次招聘活动。用人单位加入本场网络招聘活动后,要安排专人负责发布和维护网上招聘信息,及时反馈毕业生求职需求,发布的招聘信息中,不得设置违反国家规定的有关歧视性条款,不得将毕业院校、学习方式等作为限制性条件。本次招聘活动旨在深入贯彻落实党中央、国务院“稳就业”“保就业”决策部署,做好2022届全国普通高等学校毕业生就业工作,加强云南省高校毕业生就业创业,助力文化和旅游行业高质量人力资源储备。来源:据通知文件改写整理

杭阿两地教育科研工作室联谊

中新网新疆新闻6月13日电(冯勇)为提升钱塘•多浪工作室成员的教科研素养,借力杭州后方优质科研资源,践行“区域共享,教育共富”的理念,6月6日,杭阿美好教育钱塘•多浪科研工作室与杭州市曾水清教育科研标兵工作室进行了第一次线上联谊活动。  杭州市教育科学研究院教科所副所长陈万勇老师以《彩笔舞出新天地——论文写作例谈》为题,作了专题讲座。他从“为什么要写论文”、“写作要注意什么”、“怎么写好论文”、“写论文的感悟”等四个方面进行了分享。陈老师认为,写论文不是完成科研考核的应付之作,是对经验的高度凝练,是最好的思维体操。而教育科研是教师的核心生产力,是教师最有效的深度学习,也是突破舒适区最好的成长途径。  杭州市教育科研标兵工作室领衔人曾水清以《打造教育研究共同体》为主题,介绍了其工作室未来发展规划。他一方面提出了工作室总体目标——共同学习、共同研究和共同成长,向书本学习、向专家学习、向同伴学习。另一方面提出了具体要求,第一年从“跟着学”到“试着研”,第二年从“研中导”到“互动探”,第三年从“有获奖”到“又发表”。  杭州市西湖区教育发展研究院科研部主任王斌作了专业指导。她认为,科研标兵工作室是“民师”工作室,是教师的成长地;是“明师”工作室,具有前瞻性,着眼于明天的研究主题;是“鸣师”工作室,百家争鸣,百花齐放;也是“名师”工作室,人人都是研究的主人,要努力打造自己的研究特色。  本次活动采用了线上线下相结合的学习方式,杭阿美好教育钱塘多浪科研工作室全体成员、阿克苏市部分学校老师在线参加了活动。

浅析人工智能如何有效走进中学信息技术课堂

浅析人工智能如何有效走进中学信息技术课堂高雅摘要:本文通过文献研究法和问卷调查法,认识了人工智能教育开展的背景、意义和现状,了解了人工智能教育的相关理论,发现了人工智能走进中学信息技术课堂面临的问题和挑战。针对中学人中智能教育面临的教学目标不明确、教学内容不成熟、教学方法不科学、师资力量薄弱、教育资源匮乏、课时不充足、态度不重视等问题和挑战提出了几点建议,即明确教学目标与核心素养、选择教学内容、理解教学方法、强化师资力量、加强软、硬件建设、端正教与学的态度等。最后对人工智能教育的未来发展做出预测。关键词:人工智能;人工智能教育;中学信息技术课堂HowtoEffectivelyEntertheInformationTechnologyCourseofMiddleSchoolwithArtificialIntelligenceGAOYaAbstract:Throughliteratureresearchandquestionnairesurvey,thispaperunderstandsthebackground,significanceandcurrentsituationofAIeducation,understandstherelevanttheoriesofAIeducation,andfindsouttheproblemsandchallengesfacedbyAIenteringtheinformationtechnologyclassroomofmiddleschool.Inviewoftheproblemsandchallengesfacedbymiddleschoolintelligenteducation,suchasunclearteachingobjectives,immatureteachingcontents,unscientificteachingmethods,weakteachers,lackofeducationalresources,insufficientclasshours,andignoranceofattitude,thispaperputsforwardsomesuggestions,namely,clarifyingteachingobjectivesandcorequality,selectingteachingcontents,understandingteachingmethods,strengtheningteachers,andstrengtheningsoftwareandhardwareItisnecessarytoimprovetheteachingandlearningattitude.Finally,thefuturedevelopmentofAIeducationispredicted.Keywords:Artificialintelligence;Artificialintelligenceeducation;Middleschoolinformationtechnologycourse

‘双一流’建设背景下高校学科调整与建设研究

‘双一流’建设背景下高校学科调整与建设研究 作者:胡建华南京师范大学胡建华教授主持完成了国家社会科学基金教育学重大课题“‘双一流’建设背景下高校学科调整与建设研究”(课题批准号:VIA170003)。课题组主要成员:陈廷柱、蒋凯、王建华、徐高明、李海龙、何淑通、王世岳、崔艳丽、姚荣、马培培、李昕、王宝玺。一、内容与方法(一)研究内容1.“双一流”建设的理论内涵与实践价值“双一流”建设是中国特色的政策话语。在本课题中,“双一流”建设是作为高校学科调整与建设的时代背景出现的,之于高校学科调整与建设具有特定的目标导向与实践价值。因此,在正式切入学科调整与建设的研究主题之前,首先要对“双一流”建设的理论内涵与实践价值进行理论探索。主要回答,“双一流”建设的“政策源流”是什么?有什么理论含义?又有何种实践价值?从理论上阐释“双一流”(一流大学、一流学科)的概念界定与评价标准、“双一流”建设的由来与政策分析、“双一流”建设的政策系统包含的具体内容与实践价值、“双一流”建设与高校学科调整与建设之间的关系等。2.我国高校学科调整与建设的历史与现状高校学科调整与建设是高等教育研究中的基本问题。“双一流”建设对高校学科调整与建设提出了新的挑战,但学科的调整与建设不可能“另起炉灶”而必须尊重历史与现实。因此为研究“双一流”建设背景下高校学科调整与建设,必须对我国高校学科调整与建设的历史与现状进行梳理。本课题结合社会转型和教育改革的实际,从“学科调整”与“学科建设”实践出发,阐明“学科调整”与“学科建设”的区别与联系,在历史分析和现实考察的基础上,描绘出我国高校学科调整与建设的历史演进与现状。从历史与现实相结合的视角,勾勒出自改革开放以来我国高校学科调整与建设的动态发展进程。3.若干高等教育发达国家世界一流大学的学科调整与发展以世界一流大学学科调整与发展为参照物,是本课题探究“双一流”建设背景下我国高校学科如何调整与建设这一总体问题的基本依据。现代意义上的大学产生于西方,西方大学发展至今仍具有先进性。无论是在世界一流大学还是一流学科建设上都有着巨大的优势。借鉴世界一流大学学科调整与发展方面的成功经验,并吸取其教训,有利于推动我国高校通过世界一流学科建设促进世界一流大学建设的进程。从国际比较的视角,结合校际比较,阐明美国、英国、德国、日本四个不同国家背景中的世界一流大学在学科调整与发展方面的现状及经验。4.“双一流”建设背景下高校学科调整与建设的政策空间现有体制下,高校学科调整与建设并非完全是高校自己的事,政府的学科政策在其中起着决定性作用。因此,对政府学科政策的分析是研究“双一流”建设背景下高校学科调整与建设的重要一环。主要从政策(或政治)的角度,以政府与大学的关系为线索,聚焦于政府的学科政策如何影响高校学科调整与建设。按照本杰明·莱文的教育改革理论,教育政策可以划分为四个要素或阶段,即启动、采纳、实施和成果。以此四要素为分析框架,对改革开放以来我国不同时期与学科建设有关政策的启动、采纳、实施与成果进行系统分析,并以此为基础,对“双一流”建设背景下我国政府学科政策创新的策略空间进行探究。5.“双一流”建设背景下高校学科调整与建设对策基于对高校学科调整与建设的历史与比较,并结合“双一流”建设背景下我国政府学科政策的现状,研究最终聚集于“高校学科调整与建设的对策”。主要从系统论的角度回答,“双一流”建设背景下高校学科如何调整,一流学科如何建设的问题。研究内容上包括,针对不同改革主体(政府、高校、学院或系科),围绕学科认识、学科制度、学科管理等方面,提出学科调整与建设的不同策略。(二)研究方法1.文献研究法文献研究法是本课题最基本的研究方法。本课题在研究内容上涉及“古今中外”,收集阅读国内外高校学科调整与建设的相关研究资料,开展先期的理论研究,进一步厘清核心概念、主要研究内容和研究目标,借鉴文献资料对“双一流”建设背景下的高校学科调整与建设进行学理分析,具体包括“双一流”建设的内涵、特征、原则、路径,一流学科与一流大学的关系、学科建设与大学建设的关系等。2.案例研究法案例研究是本课题研究的重要方法。为了了解我国高校学科调整与建设过程中的真实问题,本研究选择了4所有代表性的高校,在对这4所高校学科调整与建设资料和有关人员访谈调查的基础上,分析不同高校学科调整与建设的过程、经验与存在问题,为从整体上把握我国高校学科调整与建设问题提供比较可靠的现实基础。3.比较研究法比较研究是本课题研究的重要方法。为学习和借鉴国外一流大学学科调整与发展经验,以美国、英国、德国、日本为例,在对其逐个进行研究的基础上,从国际比较和校际比较两个维度概括世界一流大学在一流学科调整与建设中的共性和个性。4.政策分析改革开放以来,为推动高等教育改革与发展,我国颁布了一系列高等教育政策法规,其中就包含有学科政策。本课题将借助政策分析的科学方法对我国既有学科政策的效果及利弊进行分析,同时也着眼于未来,对于“双一流”建设背景下我国学科政策创新的可能空间进行探究。二、结论与对策(一)主要结论1.学科辨析:知识学科与组织学科所谓知识学科,主要指学科的知识形态。大学中的学科以知识为基础,学科是体系化的知识在大学中的存在形式。知识作为学科的本质存在对大学中的学科设置与发展起着重要甚至决定性的影响作用。所谓组织学科,主要指学科的组织形态。学科的组织形态大体上可以分为两大类。一类是在大学之外的学会、科学院等,另一类即是大学中的学术组织。大学中的学科组织在不同制度、文化的环境中,其形式与结构具有不同的特征。知识学科与组织学科的关系在一定意义上说是“里”与“表”、“内在”与“外在”的关系。即知识是学科的“里”、“内在”,组织是学科的“表”、“外在”。没有知识的进步,学科发展无从谈起。组织的存在以知识探究、知识生产为目的,组织的状态如何会对学科发展产生比较大的影响作用。因此,如何调适知识学科与组织学科的关系,是大学学科发展时常会遇到的问题。调适知识学科与组织学科的关系,在多数情况下主要是组织的改革问题,即改变组织的结构、形态等以使之更加适应知识以及学科的发展规律。2.创业视角下的高校学科建设现行学科制度下,大学的学术研究主要围绕学科建设进行。基于科学的逻辑,以学科建设为中心的学术研究主要以论著公开发表的形式来展开。凭借开放科学体制和基于匿名评审的出版制度,现代大学极大地促进了学术的进步和科学的繁荣。但在创新驱动发展的新时代,为学科自身而进行学术研究和学科建设越来越受到质疑。为避免学科制度失灵,学术研究和学科建设需要引入创业思维。作为创新的引擎,大学的学科建设要转向学术创业,学术研究的逻辑要从开放科学转向知识市场,科学的范式则要从学院科学转向创业科学。3.大学学科调整与发展的影响因素大学学科的调整与发展受许多因素影响。决定中世纪大学学科安排与近代大学学科发展的因素比较单纯,主要来自科学知识体系与大学内部。影响中世纪大学学科安排的因素主要是学者的兴趣和源于希腊哲学的学术探究的欲望。在大学近代化过程中对大学学科的调整与发展起重要影响作用的主要是科学革命所引起的科学发展与学科分化。影响现代大学学科调整与发展的因素日益复杂,其中许多来自于科学知识体系与大学的外部,诸如社会经济发展、政治制度变动等。在诸多影响现代大学学科调整的因素中,经济因素是经常可以看得到的。影响大学学科调整的经济因素大致可以分为两个部分。一是社会经济的变动与发展,二是大学办学经济效益的考量。4.政府政策推动是我国高校学科发展的主要特点在我国高校学科发展过程中,政府始终发挥着主要的指导与影响作用。回顾“改革、开放”40年来我国高校的学科建设历程,可以看到重点学科制度的建立对高校学科建设与发展起到了十分重要的作用。“双一流建设”在政府政策推动这一点上,可以说是对“211工程”、“985工程”以及国家重点学科建设制度的进一步延续。“双一流建设”项目确定的465个一流建设学科既是国家重点学科的“升级版”。“双一流”建设项目对于一流建设学科的认定延续并强化了高校学科分层发展、重点建设的基本思路。“双一流”建设中的世界一流学科建设与国家重点学科建设相比,体现出目标的升级、范围的扩大、标杆的提升,突出了高校学科建设的国际视野。政府的政策不仅导引着高校学科发展工作的走向,而且与政策相伴随的经费投入为高校学科发展提供了必不可少的物质条件。5.“双一流”建设的学科意义与以往的重点建设政策相比,“双一流”建设在吸取前期经验的基础上有所创新。一是“坚持以学科为基础”,以学校为基本建设单位,并基于不同的目标将建设对象差别化,在政策层面上将建设高校区分为“一流大学建设高校”和“一流学科建设高校”;二是在评价标准和评价体系上提出了“中国特色,世界一流”的明确要求,倡导“扎根中国大地办大学”;三是在“双一流”建设中努力探索高等教育发展的中国模式,以“基本建成高等教育强国”为最终目标。6.“双一流”建设背景下高校学科调整与建设的价值取向在高校学科发展中,价值问题是一个需要澄清的问题。在高校学科发展中,基于不同的价值观,人们对学科发展采取不同的策略,在这种对价值观的选择中就隐含着高校学科调整与建设的价值取向。一般而言,学科包含三层含义:学科作为一种知识体系、学科作为一种组织建制、学科作为一种文化。在“双一流”建设背景下,作为一种知识体系的学科,应该适应知识转型的需要,真正提升其服务社会的能力。作为一种组织建制的学科,应该处理好大学与学科的关系,即建设学科生态。作为一种文化的学科,应该处理好学科与人的关系,真正发挥学者在学科建设中的作用。这其实也是高校学科与社会、学科与学科以及学科与人的关系的一种体现。7.“双一流”建设背景下学科建设的行动逻辑学科建设与调整涉及资源、制度、群体、技术等多重元素的重组,也是高等教育利益的再分配过程,因此会形成复杂的利益冲突关系,进而导致学科建设与调整陷入困境。“双一流”建设背景下的学科建设主体既包括政府,又包括“学术人”,还包括市场与社会。由于不同的主体有着不同的价值取向与文化心理,他们在学科建设过程中有着不同的行动逻辑,因此,学科建设与学科调整必须具有复杂性思维,遵循多重行动逻辑。“双一流”建设背景下高校学科建设与调整应该遵循政治的行动逻辑、知识的行动逻辑与市场的行动逻辑,不同学科所采用的行动逻辑也有所侧重,并且在各种行动逻辑之间要形成必要的张力。学科建设需要遵循政治的行动逻辑对接国家重大战略需求,建设中国特色的学科体系;根据学校与学科差异灵活采用针对性的学科建设逻辑;遵循知识的行动逻辑强化学科的学术本体意识。(二)对策建议1.防止一流学科建设理工化一流学科建设是“双一流”建设的重要内容。当前一流学科建设中理工类学科与人文社科类学科在比例上严重失衡;此外,还存在以理工化思维与手段建设人文社科类学科的倾向。为实现“中国特色、世界一流”的建设目标,一流学科建设应适当增加具有中国特色的人文社科类学科的数量,并根据不同的学科类别制定不同的评价标准,基于学科属性的差异,科学设定学科动态调整和成效评估的周期。2.在“双一流”建设中加强交叉学科建设我国“双一流”建设以一流学科为基础,一流学科又以一级学科为平台,现有一级学科分类遵循的是单学科范式。这种以单一学科为基本单位的分类框架不符合现代大学学科分类和交叉融合的大趋势,会阻碍一流学科建设向纵深发展。为加快推进“双一流”建设,需转变学科分类框架及建设范式。具体而言:(1)调整学科分类目录,增设交叉学科门类;(2)扩宽学科交叉渠道,从强分类走向自组织;(3)一流学科建设基本单位从单一学科向学科集群转变。3.改进“双一流”建设绩效评价“双一流”建设中“绩效杠杆”具有双面效应。“双一流”建设绩效评价在促成显著成绩的同时也存在以排名论一流、无效指标较多与误用,以及问责制的消极影响等一系列问题。为实现基本建成高等教育强国的战略目标,必须改进绩效评价并超越问责制的羁绊。“双一流”建设的绩效评价不仅要促进杰出人才的涌现,还要遵循学科发展规律,推动“双一流”建设高校从研究型到创新创业型范式的转换。4.正确认识学科评估,去除学科评估的“指挥棒”作用当下,评估日益受到人们的关注,尤其是参与评估的机构不断增加,评估的内容、方法不断拓展,“排名”成为众多评估的主要结果表现形式,加上一些学科评估排名成为影响政府制定学科发展政策的主要依据(如学科评估排名对确定一流建设学科的影响),评估的热度遂逐步升高,其对高校学科建设的“指挥棒”作用开始显现出来。这种“指挥棒”的作用主要体现在提升学科排名成为许多高校学科建设的重要目标,一些高校采取了与学科评估“精准对标”的学科建设策略。当学科评估演变成高校学科发展的“指挥棒”时,评估应有的监测高校办学质量的功能就可能被遮蔽或扭曲,高校学科建设与发展就可能因学科评估指标体系的“规制”而出现“千校一面”的战略规划与实施策略。学科评估“指挥棒”作用的发挥与政府学科建设政策的制定方式有着密切的关系。因此,去除学科评估的“指挥棒”作用必须从政府做起。5.适应交叉融合、跨学科发展需要调整高校学科组织“学院科学”向“后学院科学”的转变以及科学知识生产模式的变化,使得高校的学科组织形式产生了相应的变革。(1)成立跨学科的研究机构在高等教育发达国家的大学尤其是研究型大学受到广泛重视,跨学科研究机构的出现使得大学的学术组织增加了“复合”的色彩。(2)如何提高学科组织的开放性、增强研究人员的流动性成为国外一些研究型大学学科组织的新的发展动向。(3)虚拟性是网络时代的一个重要特征。这一特征在大学的学科组织形式上也有所反映。虚拟研究组织成为国外一些研究型大学发展跨学科研究的一种新的形式。虚拟学科组织的出现与发展,为科学研究在更大范围内的合作提供了更多的可能性。“双一流”建设项目的实施为我国高校学科调整与组织改革提供了良好的契机。如何遵循学科发展的规律、适应学科交叉融合的发展趋势调整高校学科组织也是“双一流”建设的重要课题。

振兴乡村战略中的农村教育现代化研究

振兴乡村战略中的农村教育现代化研究 作者:郝文武陕西师范大学郝文武主持完成了国家社会科学基金教育学重大招标课题“振兴乡村战略中的农村教育现代化研究”(课题批准号:VHA180004)。课题组主要成员:范先佐、杨小微、张旸、吴合文、高文涛、蒙泽察、洪松松、雒强、陈浩。振兴乡村教育和推进农村教育现代化对贯彻落实党中央乡村振兴重大战略决策、建设“农业强、农村美、农民富”的现代化新农村有十分重大的战略意义。本课题在认真学习、领会党的乡村振兴重大战略决策、文献基础上,对全国19个省区市140多个县市600多所学校调研基础上,对振兴乡村战略中的农村教育现代化本质特征、目标定位和指标体系,中国不同类型农村教育现代化评估和进程、振兴乡村战略中的农村教育治理体系和治理能力现代化,振兴乡村战略中的农村教育现代化推进策略和行动方案等进行了全面深入研究,形成《乡村教育振兴与农村教育现代化研究(理论卷)》、《乡村教育振兴与农村教育现代化(调研卷)》和50余篇研究论文、5篇咨询报告等一系列成果,并提出存在的问题和以后深化研究的方向。一、研究内容与方法《振兴乡村战略中的农村教育现代化研究》最终是要回答和解决农村和乡村教育的现实的实践问题,所以,本研究始终从问题出发,以提出问题、分析问题和解决问题为主题、主线和目标,以现实问题、前沿问题、热点问题、关键问题、突出问题、根源性问题和综合性问题为重点。预设内容和框架包括相互密切联系的五个子课题,研究思路紧紧围绕着这五个层面展开。第一,振兴乡村战略中的农村教育现代化本质特征和目标定位研究。这个层面的研究是思想、理论和政策研究,是通过学习研究领会习近平新时代中国特色社会主义思想和建国70年来、改革开放40年来党和国家关于农村及其教育发展的重大战略决策,全面深刻理解领会不同时期党和国家关于农村及其教育发展重大战略决策的价值追求、理想目标,明确乡村振兴战略中的农村教育现代化精神实质、价值追求和理想目标。第二,振兴乡村战略中的农村教育现代化的指标体系研究。通过研究世界发达国家和中国教育现代化目标、标准、指标体系,根据国家教育和农村教育优先发展战略、解决城乡教育发展不平衡、农村教育发展不充分问题和促进城乡教育公平发展、实现城乡教育基本均衡发展和优质均衡发展的目标,明确乡村振兴战略中的农村教育现代化的目标、标准和指标及其体系。第三,现当代中国不同类型农村教育现代化评估和进程研究。通过全面深入调查研究,充分了解农村教育发展和现代化的现状,研究农村教育现代化总体进程和不同类型农村教育现代化的路径和进程。第四,振兴乡村战略中的农村教育治理体系和治理能力现代化研究。根据乡村振兴的战略目标、要求和农村现实,研究乡村振兴战略中的农村教育现代化的治理体系和举措。第五,振兴乡村战略中的农村教育现代化推进策略和行动方案研究。根据乡村振兴战略中农村教育现代化精神实质、价值追求和理想目标,根据乡村振兴的战略目标、要求和农村现实,确定农村教育现代化的教育治理、学校建设和教育教学改革的实践策略和行动方案。本研究是理论研究、思辨研究、定性研究与调查研究、实证研究和定量研究等方法相结合的研究。全面深刻理解领会不同时期党和国家重大战略决策的理想目标和价值追求,明确乡村振兴战略中农村教育现代化的精神实质、价值追求和理想目标,是乡村教育振兴与农村教育现代化的基础,既是乡村教育振兴与农村教育现代化理论研究的基础,也是乡村教育振兴与农村教育现代化调查研究和实证研究的基础。同时理论研究与调查研究又相互影响,理论研究是调查研究的预想或假设前提,调查研究既证实也修正理论假设的目标、内容等。本研究只有进行农村教育发展历史、进程的比较研究,进行城乡教育甚至东西部城乡教育发展的比较研究,才能真正全面把握农村教育现实发展的状态和水平,预测未来农村教育发展可能达到的目标水平和需要采取的解决问题的措施。所以,本课题主持人带领课题组成员,在对全国19省区市140多个县600多所农村学校调研基础上,做了许多教育理论论证与教育实际、实践发展相互说明、验证的研究和许多教育历史发展与现实状态和水平、城市与乡村教育发展状态、水平的比较研究。二、研究结论与对策乡村教育振兴与农村教育现代化研究首先是研究对象和研究目标有两个层面,然后是研究方式也有两个层面。(一)理论研究层面首先,反复辨析农村及其教育与乡村及其教育关系的多种不同认识,明确了本研究的对象及其层次,为研究奠定不可或缺的坚实基础。研究乡村振兴战略中的农村教育现代化首先要明确农村及其教育和乡村及其教育的内涵及其关系。乡村及其教育与农村及其教育是包含关系,但究竟哪个包含哪个,不仅学者专家们有不同认识,就是国家的一些文件也有不完全一致的规定。概念界定不同,研究的范围、内容和结果就不同,甚至有很大差距。如果把农村分为县城、乡镇、集镇和乡村,那么,乡村教育振兴和推进农村教育现代化,振兴和推进的就是除过县城教育、乡镇教育、集镇教育以外地区的农村教育及其现代化。如果把乡村分为县城、乡镇、集镇和农村,那么,乡村教育振兴和推进农村教育现代化,振兴和推进的则是包括县城教育、乡镇教育、集镇教育和农村教育及其现代化。本课题研究的乡村教育振兴是除过县城教育、乡镇教育、集镇教育以外地区的农村教育振兴,研究的农村教育现代化则是包括县城教育、乡镇教育、集镇教育和乡村教育的现代化。其次,着力辨析“现代化”“现代性”“现代”及其“城市化”“城镇化”与“本土化”“乡土特色”关系的多种不同认识,明确教育现代化的高水平与“多样化”本质特征;提出现代化是现代性的普遍化,现代性是社会发展最新、最先进、最核心的本质特性,现代是代表社会本质特征的现代性的自始至终的时间和实践;并依据《中国教育现代化2035》关于我国教育现代化的本质和战略目标是发展中国特色世界先进水平的优质教育追求,论证了城乡教育一体化均衡发展与有特色融合发展相结合的乡村教育振兴和农村教育现代化的本质特征和战略策略;提出立德树人全面发展,传承农耕文明、乡土文化,培养爱国爱家、务农爱农离农亦爱农的现代新人,建设结构合理,优质高效,公平正义,充满活力、赶超城市教育现代化水平教育的农村教育振兴和现代化的基本目标和特征;布点少,规模小,质量高,有特色;方便上学,安全可靠,城乡均衡,世界一流的乡村学校建设、乡村教育振兴和现代化的基本目标和特征。再次,多层面、多角度辨析教育优先发展的农村教育“双优先”、“优先什么”“什么优先”“如何优先”的多种不同认识,探讨国家及其教育现代化、乡村教育振兴和现代化与教育扶贫的关系,明确城乡教育发展中的“反补”“反哺”和互补等含义和意义,以价值理性引领工具理性推进农村教育现代化和乡村教育振兴的观点,并提出推及农村教育现代化的特殊指标和措施。第四,多层面、多角度反复辨析教育平等、公平、正义与教育均衡发展、教育优质高效发展关系的多种不同认识,分数面前人人平等与受教育的人格、权利面前人人平等的含义、关系和意义,明确公平是平等与效率的相互促进的关系及其状态,正义的公平和超公平的本质及其意义。第五,多层面、多角度辨析“治理”“管理”关系的多种不同认识,明确不同于教育管理的教育治理的源头性、综合性等价值取向性、整体性、长远性的本质特征和县乡教育现代化治理的特殊性、鲜明特征和要求。第六,多层面、多角度反复辨析主客体、双主体、主体间的不同含义及其意义,特别强调发挥乡村及其教育治理和乡村学校师生主体性的作用。第七,关于东西部区域教育发展,根据发达地区城乡教育率先现代化、中等发展地区城乡教育尽快追赶现代化和采取特殊措施进一步加大推进贫困地区农村和乡村教育、深度贫困地区农村和乡村教育补齐短板、均衡发展和现代化力度的三类型农村教育现代化目标,提出不同发展程度乡村振兴和农村教育现代化,从“普九”教育、“两基”攻坚到基本均衡发展、优质均衡发展和基本实现现代化、完全实现现代化进程的预测。(二)实践策略和行动方案关于乡村教育振兴和农村教育现代化的实践策略和行动方案,重点研究乡村学校建设、教师队伍建设、学校特色发展、教育教学改革等。首先,是农村学校布局,提出农村学校布局既要算经济账、政治账、文化帐和感情帐,更要从立德树人总目标出发,算育人帐的主张;提出加强乡村小规模学校建设,通过建设乡村学校和振兴乡村教育,旺人气、聚才气、振志气、兴经济、美家园和崇知尚文、尊师重教、书声朗朗的美丽乡村、“美丽书乡”的设想。其次,针对小规模学校不断增多的实际和农村学校教师总体超编具体缺编现实,依据乡村教育“三优先”保障,提出乡村学校师生比倍减和教师工资待遇倍增的“倍增倍减”乡村教育振兴和农村教育现代化的特殊指标和实施方案;提出为振兴乡村教育努力培养以音体美为主导专业的全科教师的观点。再次,关于农村学校特色发展,提出在特色发展中彰显农村学校文化精神和现代性活力,重视实施务农爱农、离农亦爱农教育,从小形成农村青少年儿童把爱国爱家爱农建设乡村相结合的优良品德;重视农村学校教育信息化建设及其与传统教育方式结合、融合等主张;加快推进城乡学校小班化教学和提高教育教学质量的行动方案;积极推进大学区建设和“以校为主”的农村家校合作教育现代化的建议。第四,关于农村职业教育发展,论证了优先进行农业职业技术教育对改造传统农业、振兴农业和农村经济,对农民增收致富、脱贫致富、精准扶贫的重要性;农村职业教育既为乡村振兴、农民发家致富服务,又能为城市发展有效转移劳动力服务的意义。第五,关于幼儿保教,提出重视农村幼儿园建设的科学性,把学前教育改变为幼儿保教或学前保教,实施先保育后教育,即“先保后教”的观点。第六,关于乡村振兴战略中的农村教育现代化的梦想、理想和目标、指标与国家现代化的梦想、理想、目标、指标和中华民族伟大复兴的中国梦紧密联系。提出振兴乡村战略中的农村教育现代化要依据马克思主义人的全面发展理想和党的教育方针,依据国家及其教育现代化的目标、要求和农业强、农村美、农民富的乡村振兴战略目标、要求,依据《中国教育现代化2035》明确的发展中国特色世界先进水平的优质教育的教育现代化的本质和目标,借鉴世界发达国家教育现代化的目标、指标,形成立德树人全面发展,赶超城市现代化水平,传承乡土(农耕)特色文明,务农爱农离农亦爱农,结构合理,优质高效,公平正义,充满活力的农村教育现代化为核心目标的现代化教育。振兴乡村战略中的农村教育现代化目标就是振兴乡村战略中的农村教育现代化研究的目标。此外,对特殊教育及其研究、留守儿童、随迁子女和单亲儿童教育也提出了建议。

义务教育学校标准化建设研究

义务教育学校标准化建设研究 南京师范大学张新平主持完成了国家社科基金教育学重点课题“义务教育学校标准化建设研究”(课题批准号:AHA160006),课题组主要成员为佘林茂、程晋宽、叶忠、魏峰、姚继军、陈学军、钟振国、冯晓敏、陈红燕、柳世玉等。一、内容与方法(一)内容1.义务教育学校标准化建设的基本原理研究义务教育学校标准化建设是我国长久以来持续推进的教育行动。随着我国制定并实施的一系列教育标准,教育标准化进程不断加快。作为“标准”家族谱系成员,从中央到地方出台的各种标准文件,如《学校管理标准》《校长专业标准》《学校办学标准》等,在不同层面上回应义务教育学校标准化建设问题。我们从政策话语出发,首先考察义务教育学校标准化建设的基本意涵,力图科学界定义务教育学校标准化建设的定义与范围,并将其作为历史进程中不断演进的公众议题,讨论其不断涌现的复杂多元状态及其构成的多重“面向”。譬如,从“元标准性”来看义务教育学校标准化建设,可以发现:标准关涉“愿景”,更关涉“效用”;标准关涉“操作”,更关涉“理据”;标准关涉“技术”,更关涉“人情”。同时,从系统性层面考察义务教育学校标准化建设,借助“关系范畴”解构学校标准化建设所关涉的多重关系。这种多重关系在实践工作中,内在要求我们要尊重当前义务教育学校标准化建设过程中的“方法论”原理,这包括坚持“实事求是”精神,明确“抓两头、带中间”思想,牵住建设工作的“牛鼻子”,运用好工作中的“辩证法”。作为一项公共议题,义务教育学校标准化建设在法学、教育学、经济学与管理学等多学科中均有讨论,我们需要回到学科立场,充分考量规范、秩序、效能、科学、理性、管理、育人、公平、均衡等不同理论关切在义务教育学校标准化建设中的价值立场,形成有关义务教育学校标准化建设的更为丰富的多元化解释。2.义务教育学校标准化建设的国际比较研究如果将义务教育学校标准化建设作为一项教育现代化工程进行“知识考古”,探析全球义务教育学校标准化建设的现代化进程,可以发现其开端、发展与完善的历史过程。全球教育现代化进程的开端可以追溯至17世纪的欧洲,以标准化的班级授课制为基础的现代学校教育的产生和发展可以看作是教育现代化进程的起始标志。20世纪的现代学校是“现代工厂制度”的翻版,现代义务教育学校标准化建设的基本样态是学校的“工厂化”与班级的“车间化”。随后,效率至上的“现代学校”,注重以现代学校的制度标准与体系标准来规范学校的办学行为,将公共教育系统的建立与完善,作为义务教育学校标准化建设的公共性与民主性的体现,也成为义务教育学校办学的基本规范标准与体系标准。如果说20世纪各国现代学校的标准化建设是对应“工业化”需要的,目的是为了提高学校办学的效率与效益;那么,21世纪各国推行学校标准化建设则是为了提升教育质量,在更高水平上激活现代学校的创新活力。21世纪以来,全球范围内的学校标准化建设已进入一个全面革新的新阶段,学校标准化建设的发展不再是连续性的现代性思维,而是随着全球教育标准化的战略重点的转移而转移,并且随着互联网、云计算、大数据、人工智能等高新技术的突破,它可能呈现出跳跃式的发展,以新技术标准和全球共同利益的视角,重新定义和思考义务教育学校标准化建设。从全球义务教育学校标准化建设现状来看,朝向“全球共同利益”的义务教育目的,“公平、效率、质量”的价值维度,“硬件、软件、人件”的办学向度等,均是值得进一步关注的共同议题与价值选择。3.义务教育学校标准化建设的投入机制与优化策略研究教育的目的在于满足人发展的需求,义务教育的均衡发展是教育资源供给和人口需求相一致的均衡,义务教育学校标准化建设则是实现教育均衡发展的手段和衡量标准。而目前持续增加的人口数量动态变化、不均衡的人口空间分布与经济发展水平,影响到义务教育的总体需求与供给水平,进而给义务教育资源的供给总量和配置安排带来较大压力。当前在义务教育学校标准化建设工作中,是否能够实现城乡之间、地区之间义务教育的优化组合并能够促进义务教育均衡发展,是判断教育资源配置效率高低的重要标准。而政府对学校的投入是否达到了优化组合且无闲置或不足现象,是衡量义务教育阶段学校财政投入效率高低的重要标准。只有达到了这两个标准的高效率,才能真正保障义务教育学校标准化建设的有效实施。与传统研究相比,我们试图跳出目前义务教育标准化建设中既定的监测框架,重点关注义务教育学校资源投入的供需匹配问题,对目前义务教育服务水平现状进行了实证分析,就人口变化等所带来的教育需求变动对义务教育学校布局的影响进行了探讨,并就目前学校布局及资源配置的供需匹配度进行了考查。4.农村义务教育学校标准化建设的问题与路径研究全面建设小康社会的重点难点在农村,而义务教育学校标准化建设的重点问题也在农村。对农村的扶贫开发“贵在精准,重在精准,成败之举在于精准”,对农村义务教育发展的关注也需要做到精准关切。中央政府要求通过义务教育学校标准化建设缩小城乡差距,促进义务教育均衡发展。各地依据本身实际办学情况专门制定了政策,通过设立专项工程,进行数据监测,设立评估指标,对农村义务教育学校建设标准与实施路径进一步细化。从研究层面,我们需要立足农村区域的特殊性和独特性,在调研基础上理性分析农村义务教育阶段学校标准化建设的投入机制及其问题,探索农村义务教育学校标准化建设的困境及其出路。当前,农村义务教育学校标准化建设取得一定成效,主要体现在:极大改善了农村义务教育学校硬件办学条件;加强了农村寄宿制学校建设和小规模学校建设;形成了由生活条件、职业发展、工资待遇等组成的多维度立体性师资队伍建设策略体系。然而,我们更需要精准关切农村义务教育学校标准化建设存在的现实问题,譬如:农村义务教育学校内部建设标准化的改革动力不足,农村学校的特色和优势未能得到充分挖掘,农村教育和农村学校的内涵式发展水平有待进一步提升;城乡间学校标准化建设的差距依然较为显著,农村教育资源配置的合理化水平有待提升,农村教育资源的浪费问题依然存在,农村教师队伍的精准配置和持续发展水平有待提升;农村义务教育学校标准化建设缺少过程性评估,缺少对发展数据的动态监测。同时,乡村小规模学校标准化建设是农村义务教育的一个“微型景观”,通过对不同区域乡村小规模学校的“深描”,可以管窥当代乡村小规模学校标准化建设的现实样态与独特理路。5.义务教育学校标准化建设的效果评估研究推进义务教育学校标准化建设,除了政策到位,实施有力外,还应当对此项工作的实施效果进行科学合理的评价。事实上,目前各地在推进义务教育标准化建设过程中,均建立了相应的评价指标体系,但这些指标较多关注义务教育的投入要素评价,而对于教育产出导向评价的重视程度相对不够。具体而言,在我国当前义务教育学校标准化建设效果评估的实践工作与学术研究中,主要聚焦于设施设备、师资条件、经费保障等投入端要素的评估,且在评估的过程中,没有对混淆变量做严格的控制,从而难以准确、全面地反映义务教育学校标准化建设的实际效果与存在问题。就理想状态而言,对于产出导向的教育政策评价,应全面地评估出某项政策对于学生成绩、能力、态度等多个方面,但在这些指标中,大多难以测量,因此目前大多产出导向的教育政策评价都将学生成绩作为产出的代理变量。就本研究所关注的义务教育学校标准化建设的效果评估而言,如果从本项工作的最终目的而言,显然不应止步于硬件设备及办学条件的改善,而是学生的身心发展,或者,更具操作层面而言,应是学生成绩的提升。惟其如此,才能让人们更加关注教育投入与教育质量、学生成绩等产出要素之间的关系,改变此前简单化的、补偿式的教育关注;另一方面,在标准化教育改革过程中,不断改进和提高的教育标准,又为度量教育充足的程度提供了标尺,从而使教育充足的概念可以真正实施。针对于此,借鉴结果导向教育评估的思路,课题以江苏省为例,基于统计年鉴数据、义务教育学校标准化监测数据以及学生学业质量监测数据,在一个准实验设计框架下,采用断点回归等方法,分析义务教育学校标准化建设的成效,评估义务教育学校标准化建设是否促进了学生的学业成绩提升,以及是否推进了校际间学生学业产出的均衡。6.区域推进义务教育学校标准化建设的典型经验研究在区域推进义务教育学校标准化建设过程中,各级政府是推进工作的责任主体,在义务教育学校标准化建设中的重要作用和责任不可忽视。作为全国教育发达省份,江苏省在推进义务教育学校标准化建设工作上起步早、成体系、举措新,取得了较好的建设效果,也在全国产生了广泛的影响。基于江苏省的个案考察可以看到该省义务教育学校标准化建设是一个持续推进、不断深化的过程,经历了四个主要阶段:一是聚焦农村学校基本条件标准改善阶段(1993-2004年),关注农村学校校舍与基础设施的改造与配建;二是指向基本均衡的条件标准化建设阶段(2005-2009年),关注所有地区、所有学校的标准化建设,以及实验设备、图书资料、体育和艺术教育器材等与教育教学本身关联更为紧密的办学条件;三是指向优质均衡的办学标准建设阶段(2010-2015),从“办学条件标准”转向内容更为丰富与综合的“办学标准”,从兜底式、补差式、合格式建设转向“一样好”的发展式、均衡性、优质化建设;四是基于监测报告机制的标准化建设阶段(2016至今),关注工作推进机制的完善与创新。梳理江苏省近三十年的义务教育学校标准化建设历程,可以提炼五个方面的经验:一是在坚持以县为主的基础上强化省级统筹,明确省(市)、市和县(市、区)各级政府的建设责任;二是确立持续、整合与创新兼顾的建设思路,保持建设工作的持续性,强化建设工作与其他工作的有机整合,并不断探索工作上的创新;三是采用全面改薄与分类协进的推进方式,既关注关键差距,又重视整体跃进;四是构建政策、标准与监测一体化的杠杆机制,切实推动政策与标准的落地见效;五是实施由点到面、体系清晰的工程化策略,尤其是重视不同时期工程的连续性与体系性。这些经验或许不能反映全国义务教育学校标准化建设的整体面貌,却是其他地区可以参照借鉴的。(二)方法义务教育学校标准化建设研究作为一项综合性、系统性研究,充分考量思辨研究、实证研究与实地研究三种方法范式的优势,在宏观与微观、理论与实践、历史与逻辑等之间寻求张力平衡,增进各方法之间的互补效应,具体来说主要运用了以下研究方法。一是文献与理论分析法。搜集整理国内外义务教育学校标准化建设的学术研究文献、政策文本等研究资料,在文献泛读与精读基础上进行理论与内容分析,系统探究义务教育学校标准化的意涵、特征、关系范畴、工作方法论等,并从不同学科立场进行义务教育学校标准化建设的多元视角解读。二是比较研究法。从全球视野出发,以横纵两维度进行义务教育学校标准化建设的国际比较研究。在纵向上,将全球义务教育学校标准化建设作为“现代化进程”的展开,探究学校标准化建设的现代历史演变与主题推进;在横向上,重点关注美国、英国、日本等发达国家义务教育学校标准化建设以及国际组织关于教育发展标准系统的研究,比较不同国家与地区之间义务教育学校标准化建设的相同、相似、相通之处,探析义务教育学校标准化建设的全球共同议题与价值选择,并在此基础上为我国义务教育学校标准化建设提供经验参照。三是调查法。基于典型性与随机性相结合的调查原则,综合采用问卷、访谈、座谈等方式调研我国义务教育学校标准化建设现状,实地走访吉林、江苏、浙江、江西、贵州、广东等地方教育行政部门及其所辖基地学校,与教育局局长,分管人事、财务、信息化建设、教科研等部门的科室负责人,以及教育局所辖学校校长等展开义务教育学校标准化建设专题座谈会。课题组设计了《义务教育学校标准化建设调查问卷》,利用赴各地调研及举办校长、局长培训的机会发放了问卷,了解义务教育学校标准化建设中的现实困境、认知态度和建设效果评估等情况;编制了《义务教育学校标准化建设数据采集表》,请研究生回生源地所在的教育局和学校进行数据采集,回收的数据和资料涵盖了10省(自治区)24县(区)。在多轮调研中,获取了当前统计资料无法提供的第一手研究资料与数据,深入了解义务学校标准化建设工作中经费投入、资源配置、硬件设施、师资队伍等建设情况。四是计量分析法。建立计量模型,定量分析以“学校设置”为基础的义务教育标准建设中学校资源配置的供需匹配问题;同时,就效果评估而言,以学生学业成绩衡量学生发展,从充足与公平两方面对义务教育学校标准化建设的成效进行评价,利用最小二乘回归分析(OLS)、断点回归设计(RDD)等,探讨义务教育学校标准化建设是否促进了“教育充足”,义务教育学校标准化建设是否促进了“教育结果公平”,学校标准化建设与学生成绩差异系数的相关性如何等等。五是个案研究法。为探索乡村小规模学校标准化建设情况,分别选取东、中、西部省份某乡村学校为个案,“深描”我国当代乡村小规模学校标准化建设现状,总结乡村小规模学校标准化建设的阶段及其保障路径。从区域典型经验来说,研究东部发达省份系统推进义务教育学校标准化建设的“典型个案”,总结义务教育学校标准化建设的推进历程与特色经验,构建义务教育学校标准化建设的“地方性知识”。二、结论与对策(一)义务教育学校标准化建设是一项不断演进、具有多重面向的复杂议题改革开放以来,国家以多种方式推进义务教育学校标准化建设。由于不同阶段工作重心的不同,“标准”工作本身在称呼及概念上不尽相同,客观上导致义务教育学校标准化建设陷入了一种“标准丛林”。从最广泛意义上来看,义务教育学校标准化建设既是一个有关义务教育学校标准研制、实施及评价其工作成效的动态发展过程,也是办学管校的多个责任主体在协商、参与义务教育学校建设中凝聚共识并共享建设成果的持续努力过程。从关系范畴切入,可以发现义务教育学校标准化建设存在多种关系,即在义务教育学校标准化建设的起始点、动力源、生态环、复杂态、时空维等方面分别存在一与多、上与下、内与外、静与动、横与纵等五对关系。将义务教育学校标准化建设引入“关系”的思考乃是一种冷静的“返回”,这种关系背后隐含了一条可能的道路,即建立健全义务教育学校标准化建设一体化联动机制,推动形成“共建共治共享”治理格局。在义务教育学校标准化建设命题不断演进的过程中,其彰显出多重面向,表现出层次性、逻辑性、动态性、质量化、多元性、系统性、主体性、典型性、科学性、元标准性等十大特征。义务教育学校标准化建设在法学、经济学、管理学、教育学等多学科中均有丰富的学术讨论,透过不同视角的审视,可以管窥各自强调的关切要点。从法学视角来看,特别在软法框架下,以专业性、技术性与规范性的体现方式和程度为依据,可以将我国义务教育学校办学标准划分为两个层次,即“作为技术工序的办学标准”和“作为行为规范的办学标准”;义务教标准化建设关键在于寻求“软约束力”,达到“软”性和“法”性的平衡,并最终指向“最佳秩序的建构”。从经济学和管理学视角来看,以标准化推进义务教育学校建设,从某种意义上就是要重新配置教育资源,重新优化教育产品与服务在社会中的供求情况。其中,基于指标构建、数据监测的大数据时代的教育管理是重要方式,这背后有效能最优化的追求,而这根本上与我们对“科学理性”的价值认同有关。而教育学视角作为反思视角的内在转向与自我回归,拥有自身的价值关怀,其更加凸显育人之目的,更加关注均衡与公平,更加强调教育家办学。(二)义务教育学校标准化建设是全球教育现代化发展的必由之路义务教育学校标准化建设是一项教育现代化工程,全球义务教育学校标准化建设是随着教育现代化进程而不断发展的过程,遵循着学校办学基本标准的确立、学校办学规范与制度的形成以及现代教育系统的完善与新时代转向的过程。在全球义务教育学校标准化建设过程中,虽然各国教育现代化发展面临的具体问题和挑战各不相同,解决学校均衡发展与优质发展、个性化发展与特色发展、薄弱学校改造与学校效能提升等问题所采取的具体措施各有不同,但共同的选择是“走学校标准化建设的道路”。从一定意义来说,义务教育学校标准化建设是全球教育现代化发展的必由之路。国际教育发展现代化进程表明,世界各国对学校标准化建设的重视程度不断增强,并纳入国家教育发展战略任务,以学校标准化建设的路径推进教育的现代化发展。全球义务教育学校标准化建设举措,对于推进我国义务教育学校标准化建设具有重要启发意义,其共同经验尤为值得重视,具体包括:完善义务教育学校标准化建设的法规与政策,确定义务教育学校办学质量标准,增加义务教育学校办学经费投入,促进义务教育均衡与充分发展,注重因地制宜办适合的学校等。(三)义务教育学校标准化建设的资源配置需要综合考虑学校设置与人口结构因素人口结构变动会导致其受教育需求发生变化,势必对义务教育资源的供给产生新要求。义务教育既要满足民众的受教育需求,同时也可能限制需求,或者说无法绝对适应人口结构变化,因此在义务教育与人口结构之间存在偶和协调的内在机理。义务教育学校标准化建设的资源配置需要综合考虑人口结构变化因素,应增加“学校设置”的监测指标,将学布局和学校规模等资源配置因素作为义务教育标准化建设动态发展的重要方向和重要内容。当下义务教育标准建设需要区别对待发展中的资源配置差异问题,着力解决学校布局和学校规模因素而造成的服务水平供需匹配协调度不高等问题,坚持稳中求进,将满足需求作为义务教育标准化建设的重要目标。同时,创新义务教育阶段学校设置均衡性的评价体系尤为重要,应该对义务教育阶段学校布局及其规模的均衡性进行评价,并应将学校本身视作教育资源进行均衡性评价,不仅需要在学校自身建设上进行监测评价,更要上升到行政区层面进行学校布局和学校资源配置方面的评价。(四)后扶贫时代需要持续关注农村义务教育学校标准化建设的系统推进由于长期以来的历史欠账,农村教育和农村学校的改革发展问题一直以来是我国落实义务教育均衡和公平发展的关键,也是义务教育学校标准化建设的一块短板。随着2020年脱贫攻坚目标的实现,我国将进入后扶贫时代,系统推进农村义务教育学校标准化建设,需要得到持续而精准的关注。伴随标准化建设任务的不断推进,农村义务教育学校标准化建设原有实践方式的问题也逐渐显现。面对新时代农村教育现代化的发展要求,以及日益增长的农村义务教育高质量发展的公众需求,为确保农村义务教育学校标准化建设的持续推进,我们亟需对其展开一场从理念认知到实践重点的系统性变革。具体而言,农村义务教育学校标准化建设的突破之道在于:一是需要进一步强化对农村义务教育学校标准化建设特色的认识;二是探索制定适切性强的区域性农村义务教育学校标准体系,在促进城乡教育一体化过程中使农村学校能够实现有特色的差异化发展,切合农村学校的发展需要、彰显农村学校特色和优势;三是创新教师队伍管理在体制和机制,着力促进农村义务教育学校教师队伍标准化建设。同时,作为农村义务教育的重要组成部分,乡村小规模学校标准化建设的现实逻辑值得“深描”,从东中西部三省份个案学校的田野观察可知,乡村小规模学校标准化建设拥有自身的“阶段逻辑”,体现为满足“够用”、保障“公平”、优先“发展”等三个阶段。为进一步优化乡村小规模学校标准化建设,有三种路径保障值得关注,即“危机化解”的生存路径,“底部生成”的内涵式发展路径以及“机制先导”的创新发展路径。(五)充足产出与结果公平应成为义务教育学校标准化建设效果评估的重要考量当前义务教育学校标准化建设如何实现从均等投入转向充足产出与结果公平,仍存在较大的改进空间。从效果评估的角度,为进一步推动相关政策更好落实,我们从“产出端”出优化义务教育学校标准化建设的几项建议:其一,从投入均等向教育结果充足、公平转变。教育均衡不应只是硬件等投入资源的均衡,质量的高位均衡、教育结果的公平更应当成为教育发展的着力点,更需要关注硬件等资源的效力与效益,使设备、设施等真正服务于学生的发展。其二,注重循证决策,构建兼顾科学性、灵活性和动态性评估指标体系。标准化建设监测指标作为评估工具,对学校标准化建设具有引领作用,意义重大,这要求我们不能用一把尺子量到底的思维去衡量其标准化建设成效,不应过于被标准绝对禁锢;相反,需要进一步加大科研力度,更为科学合理地设置相关评价指标,注重标准的弹性与动态性。其三,打造标杆学校,凸显办学特色,进一步缩小学校办学的差距,加强监督问责。在完善硬件建设的同时,需加强软件建设指导,打造学校特色;在关注学校间、地区间差异的同时,着力解决系统内部差异,关注“合乎最小受惠者的最大利益”。同时,作为系统工程,需要各级教育管理部门充分发挥主导作用,通过科学评估和督导,明确相关责任人的职责,确保学校建设需求得到及时的反馈与解决。(六)从区域典型经验中发现推进义务教育学校标准化建设的“中国方案”义务教育学校标准化建设在全国各地展开的阶段、问题、挑战等既有现实的共通方面,更有各自鲜明的地方特色。基于起步早、成体系、举措新的江苏省义务教育学校标准化建设工作的区域典型经验,可以管窥我国义务教育学校标准化建设的中国特色与中国方案,体现在三个方面:第一,义务教育学校标准化建设工作须置于教育现代化、义务教育发展总体战略目标下考虑。江苏省义务教育学校标准化建设工作分为“局部基本条件标准建设、整体性的条件标准建设、办学条件标准建设和建设杠杆创新”四个阶段。它们在教育现代化建设的角度,呼应了“启动教育现代化建设、提出率先基本实现教育现代化目标、总体达到基本实现教育教育现代化目标、追求更高水平教育现代化”四个阶段;在义务教育发展的角度,对应着“巩固普及水平、促进基本均衡与推进优质均衡”三个政策目标层次。第二,义务教育学校标准化建设工作既是一个教育问题,也是一个政策与管理问题。这要求我们从“标准本身”与“标准化建设”两个角度,认识与推进义务教育学校标准化建设工作。标准研制是标准化建设的前提,没有指向精准、结构良好、敏感度高、操作性强的标准体系,建设工作难以展开或难得其效。标准本身的科学性,则必须基于对教育及学校办学规律的深刻理解。同时,有力高效的建设工作又是标准能够切实落地的保障。江苏省不断丰富完善的建设标准之所以能化为实践、确见其效,与其管理体制、建设思路、推进方式、杠杆机制与工程策略上的创新探索密不可分。第三,义务教育学校标准化建设工作需要坚持实事求是的方法论。江苏省的实践探索表明,义务教育学校标准化建设不能采用简单行政推动的方式,也不能完全遵循科学理性的思路,而应将知识与经验、逻辑与实践、技术与智慧结合起来,坚持实事求是。这表现为这样几个方面:一是回到实质,理解标准化建设到底是一项什么样的工作;二是立足实际,根据不同阶段的情况与目标,确立合适的目标与路径;三是基于证据,用数据和事实说话,发挥监测工作的推动与指导作用;四是不急于求成,在总体目标指引下,以积极进取的态度和务实有效的方法,稳步推动工作从一个台阶走向另一个台阶。

怀才不遇秋风冷,同作孤客共悲声

怀才不遇秋风冷,同作孤客共悲声——《咏怀古迹(其三)》赏析高宗舜(男44岁中学语文高级教师)云南省大理州下关一中(大理市龙溪路69号 671000 )中国古代文学,从屈原开始,就有借美人遗恨抒发才士失意之悲的传统。白居易的《琵琶行》、杜甫的《咏怀古迹(其三)》,都延续了这种传统。虽然唐代文人对屈原的评价有誉有毁,但杜甫却是屈原的知音。他仰慕屈原的才华,有屈原一样的政治理想,像屈原一样有“怨忠”的情怀,其“沉郁顿挫”的诗风也与屈原激愤哀怨的骚体一脉相承。杜甫的这种诗风发端较早,但在他经历晚年的迟暮孤愁、忧虑失落后,才算成熟。“沉郁顿挫”也是诗人晚年心境的写照。公元758年,杜甫因再三向唐肃宗上书替宰相房琯开脱罪责,被贬为华州司功参军。公元760年,杜甫因被兵火和饥荒所逼来到成都投靠严武,在浣花溪修建草堂定居,过着“晚憩必村墟”、“田父实为邻”的草民生活,其诗歌创作进入黄金时期。765年,严武去世,杜甫失去依靠,漂泊沉沦。生活的磨难,使诗人变得沉郁。因此,杜甫晚年的作品,充满了感伤的情绪。《咏怀古迹五首》《秋兴八首》《登高》等重要作品都是这个时期完成的。《咏怀古迹五首》作于大历元年(766)秋天,每首各咏一人一事,分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。通过吟咏古迹,追思历史人物,抒发自己的漂泊沉沦之悲。其中第三首流传甚广。咏怀古迹(其三)群山万壑赴荆门,生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠,独留青冢向黄昏。画图省识春风面,环珮空归夜月魂。千载琵琶作胡语,分明怨恨曲中论。杜甫一心赤诚,尽忠进谏,却横遭贬斥,以致晚年困顿沦落,自然怨恨,但又不能明说,所以他借咏昭君之事,表达自己的深沉怨恨。一二句“群山万壑赴荆门,生长明妃尚有村”,写群山巍峨,万壑灵秀,直连荆门,“赴”也有暗示诗人行程之意。“尚有村”是说昭君出生成长的村落至今还在。起笔意境既有飞动之势,又有变幻之姿。使读者自然联想到昭君生长于这山清水秀之境,却殁身黄沙漫漫的塞外,令人唏嘘。昭君故乡秭归,地处长江西陵峡畔,也是屈原故里。此地山川雄奇秀丽,香溪清流激荡,是楚文化发祥地之一。正所谓“人杰地灵”,只有如此钟灵毓秀之境,方能孕育昭君这样的奇女子。这样写,用秭归的美景和深厚的文化底蕴,烘托昭君的美好形象,暗含诗人对昭君的赞美与瞻慕之情,同时为下文写昭君的悲剧命运张本。青年杜甫曾在《奉赠韦丞丈二十二韵》中用“致君尧舜上,再使风俗淳”之句表达自己的政治抱负。杜甫满腹诗书,对朝廷有着白首不渝的忠诚,这与昭君才色俱佳的美好形象暗合。三四两句“一去紫台连朔漠,独留青冢向黄昏”,写昭君含恨去国之悲切、独葬异域之哀怨。“一去”“独留”写得痛切,互相呼应,表明昭君从出塞孤身于异族间,到香消玉殒魂居异乡的孤独凄凉,强化了沉郁的伤悼之情。“紫台”是无上高贵的汉朝皇宫,“朔漠”是北方荒漠戎狄游牧的未化之地。巨大的反差强调了昭君命运悲剧的深重,让读者感受到昭君强烈的怨恨。这两句景物萧瑟苍凉,渲染了沉重忧郁的气氛,烘托出诗人落寞悲怆的情怀。昭君——这美丽悲情的天使,其骨虽朽,而冢上青草,千年不衰。这草,就是她千古怨恨的具体形象。昭君的悲惨命运,正是杜甫横遭贬斥,壮志成空,最终悲苦无依的现实写照。第五句“画图省识春风面”,应理解为“省识画图春风面”的倒装,倒装是为了与下句形成工整的对仗。“省”即“曾”,“春风面”指美人容颜。此句说的是汉元帝曾看过图画中昭君的容颜,交代了昭君遭屈被汉元帝弃于塞外荒漠的原因(因为昭君被画工故意丑化而被汉元帝远嫁匈奴)。内容出自东晋人葛洪的《西京杂记》:“元帝后宫既多,不得常见,乃使画工图形,按图召幸。宫人皆贿画工,昭君自恃容貌,独不肯与,工人乃丑图之,遂不得见。后匈奴入朝,求美人。上案图以昭君行。”识人靠画图,折射出君王的昏庸、后宫的黑暗。暗含对作画者的谴责,同时也是对汉元帝的控诉,更用以影射诗人所处的现实,表达对自己怀才不遇的愤懑。关于“省”字之意,历来争议较多。王力主编的《古代汉语》把它注为“省,察。省识,等于说辨认”,虽有道理,但从“省识”与下句“空归”的对仗关系看,解释为“曾”更加合理。而且“省”字在唐代常与“曾”同义,如高适《在哥舒大夫幕下请辞退托兴奉诗》:“自从嫁与君,不省一日乐。”贾岛《寄贺兰朋吉》诗:“会宿曾论道,登高省议文。”第六句“环珮空归夜月魂”。昭君死在匈奴不得归,只有她的魂能月夜归来,故曰“空归”。“环珮”是妇女所佩的玉饰,代昭君。塞外荒野,月夜凄寒,魂归何处?昭君的哀怨、忧伤,一如她坟头青翠的野草无穷无尽地滋蔓,萦绕在诗人心头。“空”字写得肝肠寸断,有力地表现了昭君思故国念亲人却至死不得归的幽怨,将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致,暗示了杜甫已经失去了回到朝廷的信心,他一生的豪情壮志,都消散在月夜的寒风中。五六两句对仗工整,内容上是因果关系:因为汉元帝靠图识人,导致了昭君遭弃客死塞外只能魂归故里的悲剧。结尾“千载琵琶作胡语,分明怨恨曲中论”,以“怨恨”点明题旨。昭君之怨从“琵琶”中弹出,飘荡在塞外的猎猎寒风中,千年不散。东汉蔡邕《琴操》中有:“昭君作怨思之歌。”据此理解,“作胡语”应是指昭君的琵琶弹的是胡地的曲调。为何不是汉宫的曲调呢?这可理解为昭君对汉宫的决绝之情的体现,也暗示了诗人对当朝统治者的忿恨和否定。从这首诗可以看出,已经年过半百(54岁)的杜甫,仍未完全从政治失意理想破灭的痛苦中解脱出来,加上年老多病、居无定所、食不果腹,其人生悲剧更显深重。这是杜甫晚年诗作格调阴郁、色调灰暗的原因。而他性格中终生不变的孤傲与锐气,又使其晚年诗作保留了激越、雄浑的元素。大历二年(767年),也就是写作《咏怀古迹》的第二年,杜甫写了七律《登高》,有“万里悲秋常作客,百年多病独登台”之句,表达了诗人深切的思乡之痛,暗示了自己对不能落叶归根的忧虑。三年后(770年冬),出生于河南巩县的杜甫,在饥饿与哀怨中客死于长沙到岳阳的孤船上,旅殡岳阳,最终未能归葬故土。杜甫与昭君,一样的怀才不遇,一样的幽怨愤懑,一样的孤独漂泊,一样的客死他乡。杜甫用不朽的诗歌应和昭君的琵琶曲,同放悲声,令人叹惋。杜甫去世前写了36韵长诗《风疾舟中伏枕书怀》,中有“战血流依旧,军声动至今”之句。可见,杜甫始终不能解开自己的报国壮志与报国无门的现实矛盾的心结,这正是他一生悲剧的根源。他效仿屈原,借昭君因未贿赂画师而失宠,最终遗恨绝域的古事,抒发自己忠心耿耿却遭贬弃的愤懑,影射晚唐恶人当道,统治者不辨忠奸,以致黄钟毁弃、瓦釜雷鸣的黑暗现实。美人失宠,才士遭弃,去国之悲,千载之恨,古人和今人的种种怨愤,都概括在这首诗中。前六句抒情显得含蓄委婉,结尾却是慷慨激越,这是诗人积郁已久,终于无可抑制的喷薄,也是诗情逐层铺垫的结果。含蓄委婉中迸发慷慨悲怆之情,感人至深。(正文字数2722)参考资料:1、韩成武、孙微、周金标等《杜工部诗集辑注》(河北大学出版社,2009年3月第一版)2、向一尊《“窃攀屈宋宜方驾”——杜甫对屈原的评价与继承》(《荆州师专学报》1991年01期)

多媒体课件,我们该如何面对你

多媒体课件,我们该如何面对你【内容摘要】在新课改的步伐不断深入和推进的过程中,一些教师对新课程理念产生了曲解、误解,从而出现了一系列“左”的倾向,如对教育现代化的理解,认为教学现代化就是教学手段现代化。因此,出现了多媒体处处开花的局面。本文就此阐述了自己的观点。【关键词】多媒体课件美术教学主体误区辅助伴随着新课程改革在广度和深度上的持续推进,来自课堂实践中的各种潜在问题逐渐浮出水面,新课程理念在实践的演绎中出现了种种误解、曲解、歪解的现象。有些老师误以为倡导新课标理念就是要把传统的东西统统颠覆,统统消解,一切从零开始。下面就以很多教师力捧的多媒体课件为例。时下,人们在课堂教学中比较热衷于现代教学技术的使用,似乎教学现代化就是教学手段现代化,有些公开课的评比中还明确规定必须使用多媒体,有些学校甚至将其视为教师教育理念是否先进的标杆。于是乎,美术课堂成了教学技术的展示平台,不管有无必要,各种教学手段都轮流上场,声、光、色一应俱全。“鼠标”成了课堂的唯一航标,“点击”成了教师最拿手的动作。教师花在多媒体课件制作上的精力远远超过了对教学目标的制定、教学内容的钻研、教学思路的设计和学生学习心理的研究。在眼花缭乱的技术面前,教师独特的教学艺术不见了,学生的想象力、创造力和审美感受被限制在那单一的画面上,没有了师生间温馨的沟通和深度的交流,这实在是“买椟还珠”、舍本逐末的做法。归纳起来,在教学中有以下几种现象出现:一、喧宾夺主,忽视了学生的主体作用课程资源是为课程服务的,而课程是为学生服务的。因此,如果在运用多媒体的时候忽视了学生的特点,那么任何资源都会失去其存在的价值。多媒体课件的运用固然能增加美术课堂的容量,但如果教学过分地依赖电脑,忽视学生的认知规律,是得不到良好效果的。有的教师在制作课件时过于详细,将所要达到的目的,解决的问题,所举的例子、所要说的话都详尽地制作在课件中,使课堂又成“满堂灌”的翻版。让课件代替了教师的主导地位,而作为主体的学生,在教学过程中则始终处于被动的位置,其主动性和积极性难以得到发挥。课件成了贯穿于课堂的始终的主角,更有甚者连课堂评价都由课件完成。其实课件中除了有引论、讲授、练习、小结等教师主讲的内容以外,还应留给学生积极参与和想象的空间,比如“尝试一下”、“思考一下”等,这可启发学生的思维和激发其学习的兴趣。多媒体课件固然好,但不能把美术教师变成电脑操作员。教学是师生互动的过程,美术也是情感的艺术,更需要注重师生情感的交流,因此老师在制作课件时,要留有一定的时间与学生交流,特别是让学生能现场清晰的看到美术教师的作品示范步骤,课堂中老师的每个眼神,每个动作,每一句话语都会感染学生,这是多媒体课件永远代替不了的。教师才是教学活动中的指导者、组织者,而学生是知识的主动探索者,过多地使用课件,将阻碍师生间的感情交流。二、陷入“量变引起质变”的误区多媒体课件的运用突破了传统的美术课堂教学“一支粉笔,一张嘴”的局限,大大地增加了美术课堂教学的自由度。但有的美术教师在制作课件时,只顾课件信息量的延伸,不考虑学生的接受能力,把与课题相关的材料大量链接起来。课堂上教学时,鼠标一点,一闪而过。所呈现的材料,学生看一遍都来不及,根本没有有时间去思考。过多的课件内容是让美术教学更直观了,但学生的美术联想却被忽视了,美术学科的最大特点是形象联想、情感的不确定性,内容过多的媒体课件把学生的情感想象空间限制在固定性的课件内容中,这也是不符合美术教学规律的。课堂教学是受时间限制的,在规定的时间内,教师应该让学生接受最有价值的信息。所以,多媒体课件并不是信息越多越好。教师要认真研究教材和学生,搜集素材。尽量将课件做到少而精“点到为止”,留下充分的师生交流思考时间,使多媒体真正成为促进学生学习的工具。三、形式花哨,影响美术教学效果有的美术教师在制作课件中,为了课堂的“新颖”“热闹”一味追求表面上的花哨、动感等效果,学生大开眼界,但教学效果却不理想,因为学生的注意力大都集中在各种美术教学外的内容上,尤其多媒体课件的“动态机关”可能会分散学生注意力。而忽略了真正需要重视的美学内涵。这样老师只注重了教学形式,而忽略了教学的实质,也违背了教学规律。一节美术课学下来,留给学生印象深刻的是精致华丽的动画课件而不是美术课所学内容本身。而且花哨的媒体课件,操作也较为繁琐,一旦出意外,那这堂课的教学程序就乱了,教学肯定会受到影响,再者如果为了方便操作复杂花哨的多媒体课件,教师整节课都被“绑”在电脑屏幕前上课,这样又何来自然亲切的教态、自然的沟通?何来理想的课堂教学效果?四、“拿来主义”,含金量不高有的美术教师为了图省事,但又想展示自己与时俱进,与现代化教学步伐相一致,能够很好地运用现代教育技术,就采用“拿来主义”的方式,直接从网上面下载一些现成的教学课件,没有经过认真审核,也不知道是否适合自己的学生,就用在自己的课堂上。这样用课件含金量有多高,是可想而知的,教学效果又会怎样,也是值得深思的。这样的多媒体课件用在教学上可以说完全是为用而用,是没有什么意义的。它没有从实际出发,也就不可能受到好的效果。五、不从实际出发,滥用多媒体课件有的老师不从实际情况考虑,只要是上美术课,就利用课件,其实美术课的课型并非单一的,它可分为:欣赏与评析、造型与表现、综合与探索、设计与制作,而且有的课分为几课时,如果忽视课堂任务特点的话,课堂教学就会失去个性,失去活力。而教师在付出很多劳动的时候,却不能得到更多的收获。例如我们在进行学生基本技能训练的时候(素描造型训练),重在训练学生对形体的理解,这时教学中我们通常可以运用练习法来提高学生这方面的能力,传统的教学方法在这里能够起到一个很好的效果,此时,多媒体课件不用也罢。其实并不是运用了多媒体辅助教学效果就一定好,这主要看教师的设计意图、理念,在课堂学习中的合理运用。我听过几节多媒体辅助教学的课,在教学中教师虽然采用了多媒体教学,但是取得的效果也各不相同,有的老师运用了精美的多媒体课件,但教学效果却不尽人意。这主要是教师没有正确的理解多媒体教学的辅助意义,让多媒体代替了教师,形成了“满堂电灌”的结果。有的课件制作的虽然不是很精美,但是课堂效果非常好,这是教师没有让多媒体束缚住,合理的运用了课件。我们在日常教学中也并非每课都运用多媒体辅助教学,许多教师应用了目前较为普遍的“投影仪”和自制的直观教具,同样完成了对学生的“欣赏美、创造美”的培养,同样活跃了教学课堂,同样强化了美术课堂的艺术氛围,同样的使现代美术教学观念、教学设计得到贯彻和体现。也就是说我们的日常教学要根据现有条件来安排、设计我们的每一堂美术课,那些不用多媒体进行教学同样可以达到目的的课我们可以不用多媒体。如国画技法一类的课等等。多媒体辅助教学引入课堂的目的是为了丰富教学手段,提高课堂教学效果,要紧紧围绕课堂教学的目的运用多媒体,而不能装模作样,故弄玄虚,华而不实。对于一堂课中用什么媒体,用在什么地方,要在课前有一个周密的考虑,决不能为了摆设、好看而滥用媒体,如果用得不当,就会分散学生的注意力,干扰学习,这是在运用多媒体教学中应当充分引起注意的一个重要问题。多媒体的运用要充分的融入到课堂教学中去,不能给人一种只是在观赏媒体演示的感觉,即多媒体的运用要与老师的施教活动与学生的学习活动成为一个整体。那种一味追求课件制作的完美而减弱了媒体教学的实效性,只能是喧宾夺主,徒劳无益。只要我们在观摩优质课的新型教具教学时,不是去欣赏精彩华丽的教具和教学手段变化的神奇,而是去学习现代化教具带来的教学新观念、新思想、新设计,那么,用现有的教学条件和设备同样可以实施全新的“审美型”美术课堂教学,随着时代前进的脉搏,把美术课堂教学改革进行下去。当然,笔者没有全盘否定多媒体课件之意,更不是排斥现代教学教术在课堂教学中的使用。多媒体与传统的教学手段相比,它有着自己的特点,例如:1、可以传递大量的图片文字信息;2、利用音响、音乐与画面的结合创设动人的艺术情境和氛围;3、插入视频图像资料,展示动画特效,拓展学生视野等。如果我们把这些特色合理的运用,的确可以提高学生的学习兴趣,丰富课堂内容。那些优秀的多媒体课件适当运用于美术课堂教学,通过综合的运用,渲染教学氛围,构置教学情境,促进教学效率的提高但。教学技术毕竟是教学的辅助手段,它不应该成为教学的主导。如果我们在美术课堂里一味地依赖教学技术,甚至走向“技术化”的极端,它必然使美术学科失去自己独有的特性。综上所述,在面对现代教育技术我们应该保持冷静的头脑,以辩证的眼光对待多媒体,在看到多媒体在美术教学中的优点同时,也要看到它不容忽视的缺陷。任何教育手段都应求其本质,在制作多媒体课件时,必须要遵循“实用、适时、适度”的原则。因此,在美术课堂教学实践过程中,多媒体课件始终只能作为课堂教学的辅助,并不是所有的课题都宜制作课件。课件制作和使用一定要结合具体的教学内容和教学环境,才能使多媒体技术真正服务于课堂教学。教师只有合理地应用多媒体技术,才能优化美术课堂教学,最终实现课堂教学的创新和教学方式的根本转变,进而体现美术新课程改革的基本理念。【参考文献】:[1]美术课程标准研制组.全日制义务教育美术课程标准解读[M].北京.北京师范大学出版社.2002.5:115-120.[2]李克东.谢幼如.《多媒体组合教学设计》.北京:科学出版社,1992[3]李冰谢百治.《关于多媒体教学与教改创新的思考》.[4]何克抗.《论现代教育技术与教育深化改革》.电化教育研究,1999

ARM启动中小学教育计划,蓝宙入局人工智能教育核心“朋友圈”

4月10日,“涵养菁瑛,科创未来”中英STEM教育研讨会在英国大使馆顺利召开。会上ARM大学教育计划高级经理,宣布启动ARM中小学计划,并与蓝宙电子、安芯教育、完美世界、FistLandingEdrcation达成ARM中小学人工智能教育合作伙伴计划,这是继ARM大学计划合作伙伴后的又一重大教育布局。这次ARM中小学计划的“朋友圈”经过精心挑选:大学计划合作的安芯教育,专注于STEM教育的蓝宙,数字化艺术教育的完美世界教育以及海外游学服务FistLandingEdrcation。从“朋友圈”成员构成可以看出,ARM将把中小学人工智能,STEAM教育以及利用ARM在英国地理优势的游学教育作为ARM中小学教育的重点突破口。作为ARM生态战略的忠实合作伙伴,蓝宙全线产品,包括智能玩具,教具都以ARM内核芯片作为核心控制器。蓝宙也在多年前就已经和ARM大学合作中,发掘了中小学STEM教育市场的机会。也由于STEM业务成功的崛起和发展,蓝宙对ARM未来教育业务板块的发展有着重要借鉴和探索价值。蓝宙作为NXP及ARM大学计划官方合作伙伴,双方在全国大学生智能汽车大赛,实验室建设以及创新培训中心积极合作。在大赛方面蓝宙为比赛提供了以ARM内核芯片的竞赛相关学习平台,在实验室方面蓝宙联合ARM及NXP在高校建立了大量的智能车实验室以及智能创新实验室,在课程方面,蓝宙的多门嵌入式课程成为ARM体系认证课程。在这次ARM中小学人工智能合作会上,蓝宙和ARM做了相关合作展望,双方将在中小学STEM及人工智能教育竞赛,人工智能课程共同开发,实验室建设,师资培训以及教学产品的共同开发和研制上进行合作。在共同推进STEM教育在中英两国的交流和落地方面,双方各显神通,ARM将利用全球大品牌的资源和无所不在的优势资源影响力,加以蓝宙及其他合作伙伴的自有渠道和本土化优势,共同打造以ARM教育为核心的中小学人工智能教育生态圈。

武新平:留学趋向低龄化 移民可享本土教育资源

2017年11月15日,由网易教育主办的2017年网易金翼奖分论坛,以《走向世界舞台--新形势下的留学移民服务升级之路》为主题的留学移民沙龙,在网易北京研发中心成功举办。沙龙上,英国驻华大使馆文教处官员武新平先生,分享了他对移民留学行业的个人观点。留学低龄化对机构服务要求更高主持人:针对2017年留学移民行业出现的新政策、新形势和新现象,请武老师为我们介绍一下英国的具体情况,以及留学生状况。武新平:在说趋势之前,我先分享一组数据,从数据当中大家自然而然地就能看出趋势来。首先,在英国读书的中国学生目前大概有15万(包括港澳地区的学生),就读本科的学生到2017年6月达到13390人,比同期增长8%;读硕士的学生比例增长更快,涨幅高达82%;读研究式课程的学生也有相应增长,涨幅超过43%;读私立中小学的人数增长最快,也就是越来越多的低龄孩子选择留学英国,近五年增幅高达71%,2016年底高达8000人;每年夏令营的学生近五年增幅90%,截止到今年6月份,有82000个学生签证被批准,申请量增长至17%,签证率非常高,达到97%。从上面这组数据能看出几个特点:一是从高等教育方面来讲,选择专业更加多元。虽说商科和工程依然是中国学生最青睐的专业,但从近五年的学生量来讲,就读创意、艺术设计、媒体、信息学科、建筑设计、规划这些专业的中国学生人数增幅已超过一倍。二是低龄学生增多。现在家庭条件好了,都在为孩子提早规划,尤其是中国家长,特别希望孩子进顶尖学校。英国顶尖学校对学生的要求非常高,除了需要很好的学术背景外,对孩子的软实力也有很高要求,这就需要长期的规划、培养和积累。比如,英国顶尖的寄宿学校申请时间要提前两年,甚至更长时间。这就对服务机构提出更高的要求,只有更加个性化、专业化的服务,才能够给孩子做一个非常好的学业规划,让孩子在相应的年龄能够进入他心仪的名校,这是比较明显的趋势。从合适的大学到顶级名校攀升式择校更有竞争优势主持人:目前赴留英学生在整个留学人群中占比很大,如何更好选择学校和专业,请您为我们详细介绍一下。武新平:我想变通一下话题,今天正好讨论留学,大家也在一起,可以先聊聊移民英国和不移民英国在费用上有多大区别。首先,从高等教育来讲,如果你是一个中国人到英国留学,普通学费大概是在15000英镑左右,当然也有比15000高的或低的,平均在15000英镑。如果你拿了身份,最高收费是9000英镑,已经封顶了,不会超过9000英镑,这是费用在高等教育上的区别。其次,是高中部分,高中有公立和私立之分,如果你移民了,公立学校需要花三四千英镑,当然你可以上每天回家的那种,那种费用会便宜一些。如果你选择上私立学校,那不论你是否移民,学费上没有任何区别。如果你移民了,你可以上市重点,那种通常只有本国人或拥有移民身份的人才能上的好学校。但人家也有规定,就是你必须在本地买房或租房,买房租房的前提就是你必须要有身份,这就是有身份和没有身份的区别!英国学校无论高中还是初中,抑或大学,80%以上都是本国人,海外学生占比很小,相应的录取比例也很小,也就会说申请人数和真正录取人数对于海外学生来讲是比较低的。但作为本国人来讲,海外学生在这方面还是占据优势的。第三,作为内部人士,我们更看重你是否选择了一所合适的学校,而不是选择了一所名校。当然你说你是个天才,你进牛津、剑桥也没有问题,关键是你进入那样的学校后是否依然能取得好成绩。比如在英国,本科是按照一等荣誉学士学位、2.1、2.2这样的等级来划分的,你如果本科拿不到2.2,继续读研究生的话是不可能进入前30名的学校的。而且这个学位等级,学校是按一定比例给你的,不管你在哪所学校,他们只看成绩。如果你是那样的人才,攀升式进入顶尖学校,非常重要,就好比对雇主而言,都希望看到你是呈一个上升趋势,而不是下降趋势。最后,从专业选择的角度上讲,一定要选择自己喜欢、自己擅长的专业去读!你在看某所学校的专业时,要注意同一个专业在不同学校开设的科目可能是不一样的,考核方式可能也不一样,这就需要你根据自己的实际情况判断哪种方式更适合自己,以便取得更好的成绩。换句话说,你要选择对自己成绩和技能提升更有利的考核方式,而不是简单地说要去某所大学,学习某个专业,而是要多方面综合考虑,先选专业再选学校。2017网易金翼奖颁奖典礼盛大启动2017年11月15日,由网易教育主办的2017年网易金翼奖分论坛,以《走向世界舞台--新形势下的留学移民服务升级之路》为主题的留学移民沙龙,在网易北京研发中心成功举办。沙龙上,英国驻华大使馆文教处官员武新平先生,分享了他对移民留学行业的个人观点。留学低龄化对机构服务要求更高主持人:针对2017年留学移民行业出现的新政策、新形势和新现象,请武老师为我们介绍一下英国的具体情况,以及留学生状况。武新平:在说趋势之前,我先分享一组数据,从数据当中大家自然而然地就能看出趋势来。首先,在英国读书的中国学生目前大概有15万(包括港澳地区的学生),就读本科的学生到2017年6月达到13390人,比同期增长8%;读硕士的学生比例增长更快,涨幅高达82%;读研究式课程的学生也有相应增长,涨幅超过43%;读私立中小学的人数增长最快,也就是越来越多的低龄孩子选择留学英国,近五年增幅高达71%,2016年底高达8000人;每年夏令营的学生近五年增幅90%,截止到今年6月份,有82000个学生签证被批准,申请量增长至17%,签证率非常高,达到97%。从上面这组数据能看出几个特点:一是从高等教育方面来讲,选择专业更加多元。虽说商科和工程依然是中国学生最青睐的专业,但从近五年的学生量来讲,就读创意、艺术设计、媒体、信息学科、建筑设计、规划这些专业的中国学生人数增幅已超过一倍。二是低龄学生增多。现在家庭条件好了,都在为孩子提早规划,尤其是中国家长,特别希望孩子进顶尖学校。英国顶尖学校对学生的要求非常高,除了需要很好的学术背景外,对孩子的软实力也有很高要求,这就需要长期的规划、培养和积累。比如,英国顶尖的寄宿学校申请时间要提前两年,甚至更长时间。这就对服务机构提出更高的要求,只有更加个性化、专业化的服务,才能够给孩子做一个非常好的学业规划,让孩子在相应的年龄能够进入他心仪的名校,这是比较明显的趋势。从合适的大学到顶级名校攀升式择校更有竞争优势主持人:目前赴留英学生在整个留学人群中占比很大,如何更好选择学校和专业,请您为我们详细介绍一下。武新平:我想变通一下话题,今天正好讨论留学,大家也在一起,可以先聊聊移民英国和不移民英国在费用上有多大区别。首先,从高等教育来讲,如果你是一个中国人到英国留学,普通学费大概是在15000英镑左右,当然也有比15000高的或低的,平均在15000英镑。如果你拿了身份,最高收费是9000英镑,已经封顶了,不会超过9000英镑,这是费用在高等教育上的区别。其次,是高中部分,高中有公立和私立之分,如果你移民了,公立学校需要花三四千英镑,当然你可以上每天回家的那种,那种费用会便宜一些。如果你选择上私立学校,那不论你是否移民,学费上没有任何区别。如果你移民了,你可以上市重点,那种通常只有本国人或拥有移民身份的人才能上的好学校。但人家也有规定,就是你必须在本地买房或租房,买房租房的前提就是你必须要有身份,这就是有身份和没有身份的区别!英国学校无论高中还是初中,抑或大学,80%以上都是本国人,海外学生占比很小,相应的录取比例也很小,也就会说申请人数和真正录取人数对于海外学生来讲是比较低的。但作为本国人来讲,海外学生在这方面还是占据优势的。第三,作为内部人士,我们更看重你是否选择了一所合适的学校,而不是选择了一所名校。当然你说你是个天才,你进牛津、剑桥也没有问题,关键是你进入那样的学校后是否依然能取得好成绩。比如在英国,本科是按照一等荣誉学士学位、2.1、2.2这样的等级来划分的,你如果本科拿不到2.2,继续读研究生的话是不可能进入前30名的学校的。而且这个学位等级,学校是按一定比例给你的,不管你在哪所学校,他们只看成绩。如果你是那样的人才,攀升式进入顶尖学校,非常重要,就好比对雇主而言,都希望看到你是呈一个上升趋势,而不是下降趋势。最后,从专业选择的角度上讲,一定要选择自己喜欢、自己擅长的专业去读!你在看某所学校的专业时,要注意同一个专业在不同学校开设的科目可能是不一样的,考核方式可能也不一样,这就需要你根据自己的实际情况判断哪种方式更适合自己,以便取得更好的成绩。换句话说,你要选择对自己成绩和技能提升更有利的考核方式,而不是简单地说要去某所大学,学习某个专业,而是要多方面综合考虑,先选专业再选学校。2017网易金翼奖颁奖典礼盛大启动

中国教育科研信息网特邀研究员 徐武力

中国教育科研信息网特邀研究员徐武力徐武力,贵州盘州人,中共党员,华南师范大学本科学历,管理学、文学双学士学位,《文苑》杂志签约作家,《今日文摘》杂志特约作家,全国多家学术期刊特约编委,青年图书策划出版人,全媒体记者,中国德育第一报——《德育报》特约通讯员,优秀教育工作者,优秀党务工作者。策划出版及担任多本图书杂志主编、副主编,个人作品散发各图书、报纸、杂志累计数十万字,主持多个教改课题,多篇教育论文发表在国家级、省级学术期刊并获奖。曾刚大学毕业就获得多家高等院校教师工作岗位,后在某教育集团从事基础教育工作。曾就职于四川绵阳中学教育集团、江苏苏派教育集团。四川师范大学师资岗位能力校长培训班结业。历任中层干部、副校长、执行校长兼高中校长。首批入选贵州省盘州市保田镇教育志名录人物。

中国教育科研信息网特邀研究员 仲志新

仲志新仲志新,男,汉族,1981年6月生,大学学历,高级教师,中共党员,现任莎车县教育教学质量监测中心副主任、政府督学,主要研究课堂教学及教育督导工作。从教20年来,多次被评为优秀教师、教育教学先进个人、优秀教育工作者、优秀督学、优秀共产党员;撰写的多篇调研报告为当地教育发展科学决策提供依据;撰写的《浅谈中学信息技术课堂教学》、《以学生的发展为本搞好信息技术教学》、《浅谈备课如何做到“备学生”》、《浅谈如何构建和谐师生关系》、《浅谈中学生违法犯罪的成因与预防》、《用Excel函数快速统计学生成绩》、《如何使信息技术课堂教学更有效》、《如何让学困生走出“困境”》、《让计算机真正成为学生学习的工具》、《Excel在教育督导反馈中的应用》等十篇教学论文均获奖并公开发表。2019年被全国素质教育研究成果大赛组委会授予“全国素质教育先进工作者”。

中国教育科研信息网特邀研究员 方尚昆

方尚昆我是一位心无旁骛、专注教研的教师,我认为没有教研就没有发言权,没有学习更没有发言权,在平时的闲暇时间,我总是利用一切可以利用的时间融入学习之中,只为了提高自己的学识,成长为一名有学识、有能力且品学兼优的好教师。在平时的学习之中,我也时常参加国家级比赛,也时常想期刊货杂质投稿。经过投稿发表的历练,在《教育学文摘》、《中小学教育》等上发表了许多论文、教学设计、优质课等。在课堂教学之中,深研备课提高自己的任教能力,积极培养成绩优秀的学生,也不放弃一位成绩差的学生。其实,方法很简单,让学生爱上学习,让积极努力的学习,成为我们生活之中不可分割的一部分!

中国教育科研信息网特邀研究员 程书彬

、程书彬2010.09--2014.07肇庆学院电子与信息工程学院物理专业学习2014.07--2015.05广州宏天软件售前工程师2015.05--2016.08东方外国语学校物理教师2016.08--至今北京师范大学北海附属中学电教员荣誉证书1,抗击疫情荣誉证书--中共北海市委员会教育工作委员会北海市教育局颁发;2,抗击北海“7.12”疫情荣誉证书--中共北海市海城区驿马街道工作委员会北海市海城区人民政府驿马街道办事处颁发;3,“7.12”疫情防控工作纪念证书--北海海城区新冠肺炎疫情防控指挥部颁发;2019、2020、2021年度考核为称职学术情况1,北海市教育规划课题《特色校本课程--物理融合创客课程研究》课题成员;2,《基于新高考新教材情境下的初高中化学有效教学策略研究》课题成员;3,《“5E”教学模式下的初中物理实验探索与实践》发表与《中国教师》杂志2022年4期刊。4,《一种含酒精棉片可折叠收纳的医用口罩》实用新型专利5,《一种多功能物理教学用尺》实用新型专利

王蔷

北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授。1983年毕业于北京师范大学外语系,获学士学位,留校任教。1987年7月获美国俄亥俄大学语言学硕士学位,1992年7月获英国曼彻斯特大学教育硕士学位。2007年5月获英国华威大学应用语言学与教师教育博士学位。

余新

余新,北京教育学院教务处处长,主管全处总体工作。北京教育学院副教授。1986年毕业于安徽省皖西学院英语系,从事过6年的中学英语教学与研究工作。1995年获东北师范大学教育学硕士学位,主攻“国际与比较教育”专业,同年,分配至北京教育学院教育管理系,从事中小学校长和教师培训与研究工作。2001年公派赴美留学,2003年获美国希望国际大学(HopeInternationalUniversity)“MBA”学位,主攻“非赢利组织管理”专业。同年回国。现主要从事“国际教育交流研究与培训”工作。

林崇德

林崇德(1941—),现为北京师范大学资深教授,长期致力于发展心理学、教育心理学理论及实践研究,先后承担了10余项国家级部级课题,出版著作91部,发表文章400余篇。美国的《肯特日报》把他与美国当代大教育家斯波克(B.Spock)相媲美,我国核心期刊《中小学管理》誉他为“中国基础教育的播火者”。1981年,林崇德教授在《中学生心理学》一书中,率先提出在学校里应重视学生心理卫生与心理健康问题。在心理健康与心理健康教育中,他始终坚持如下的观点和做法:一是学生中心理健康是主流,坚持正面教育并与国际上世纪之交产生的“积极心理学”接轨;二是和谐心理是心理健康教育的指导思想;三是参与教育部《中小学心理健康教育指导纲要》的制订,提出了心理健康教育的原则、内容、途径和方法;四是坚持人文关怀原则,并投入对社会的弱势群体、儿童青少年的弱势群体和灾后群体的心理的疏导工作。  (一)主持相关课题一览  1.教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“拔尖创新人才成长规律与培养模式研究”,2011.11-至今,首席专家。  2.教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“灾后中小学生心理疏导研究”,2009.10-2011.5,首席专家。  3.北京市高等校教育改革项目“高校心理学本科生咨询能力培养模式探索”,2007-2010,首席专家。  4.国家教委“面向21世纪师范教学改革”重点研究课题“当前中小学教师素质的调查”,1997,首席专家。  5.“七五”期间国家教育委员会教育科学重点研究项目“中小学生心理能力发展与培养”,1986-1990,首席专家。  (二)相关发表物  1.中学心理咨询工作核心能力研究.北京师范大学学报(社会科学版),2010(6)。  2.试论学校心理危机干预体系的构建.北京师范大学学报(社会科学版),2010(1)。  3.灾后中小学生的长期心理援助模式.华南师范大学学报(社会科学版),2009(4)。  4.积极而科学地开展心理健康教育.北京师范大学学报(社会科学版),2003(1)。  5.简论学校心理学的研究.北京师范大学学报(社会科学版),1995(1)。  6.试论学校心理学的未来趋势.教育研究,2001(7)。

王松美

王松美曾任北京教育学院国际语言与文化学院院长。北京市“十一五”中小学教师继续教育培训者培训英语学科负责人,2004-2008年人北京市“绿色耕耘”项目英语学科负责人。现为北京市中学英语学科市级带头人及骨干教师培训工作室负责人、北京教育学院英语学科(重点学科)带头人。首批入选国培专家库,参与国培英语课程标准制订。(一)主要研究方向:英语语言学、英语教学法等。(二)研究课题:1.全国教育科学“十五”重点课题——“中小学教师专业发展的理论与实践研究”子课题负责人。2.北京教育科学“十五”重点课题——“国外教师专业标准与培训制度发展趋势研究”课题负责人。3.北京教育科学“十一五”重点课题——“骨干教师教学艺术及其风格的研究”课题负责人。4.北京市高校教改立项“充分利用国际优质资源、促进教学方式多样化”课题负责人。(三)海外经历:1987年毕业于澳大利亚新南威尔士大学英语语言学硕士学位。(四)出版物:2007年《英语教学设计指导与案例》,现代教育出版社著有论文数十篇,参与北京版高中新课程教材编写,为第一模块执行主编。主编的中小学英语教师培训教材获2004及2006年教育部全国教师教育优秀课程资源奖,入选国培计划资源库首批推荐资源。

浅谈小学英语游戏教学法

摘要:游戏满足了儿童的天性,在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。游戏解决了儿童“学与玩”的矛盾,它可以满足儿童自我表现欲望强烈的需求。若能将知识融于游戏中,在课堂教学中把游戏和教学结合起来,使教学游戏化,让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识,在蹦蹦跳跳中学英语,那么学生就会学得快,记得牢,也不会觉得学习内容枯燥,乐于参与,自然也乐于学习。因此,游戏成为儿童普遍喜爱的活动。关键词:小学英语游戏教学法以趣激情寓教于乐欢迎投稿——中国教育科研信息网《小学英语教学与教材编写纲要》指出,兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。那么,如何激发学生学习英语的兴趣呢?我认为:“最重要的是在英语教学中融入适当的游戏”。这非常有利于培养学生的学习兴趣,符合少年儿童的心理和生理特点,符合“乐学”原则。所谓游戏教学就是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动,从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中,既可以改变英语教学枯燥呆板的局面,又可以培养学生学习英语的兴趣,激发儿童求知欲,还可以发展学生的智力与非智力因素,起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。小学英语教学的对象一般是8-12岁的学生,这个时期的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬。爱玩是孩子的天性。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说:“小学生生来是好玩的,是以游戏为生命的。“AllworkandnoplaymakesJackadullboy.”(只工作,不玩耍,聪明的孩子会变傻)。但从纯英语教学的角度看,英语课程要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力,形成一定的综合语言运用能力。正是由于这种“任务”所施加的压力,课堂上教师难免会有机械的灌输和学生机械的接受。传统的课堂教学往往很注意课堂纪律,学生静静地坐在那儿,师云亦云,整个课堂也因此变得沉闷乏味,学生的学习兴趣和热情也在不知不觉中逐才貌双全的“紫薇”和淘气可爱的“小燕子”比人气,总是相差甚远,因为“小燕子”给我们带来欢笑,我们需要欢笑;一根牛皮筋、一片树叶、一团泥巴,可以让八九岁的男孩女孩留恋半天,因为孩子喜欢玩乐。如何在教育中添加“欢乐”这种调味品?我觉得,让课堂游戏化是关键。从孩子的实际出发,如何做到既不违背他们的天性,又能达到一定的教学目的呢?游戏就可以做这个桥梁。渐消失殆尽。那么如何搞好英语游戏教学呢?通过几年来的实践和摸索,我总结出了一下的基本模式,即;唱歌热身——游戏引入——新知学习——边玩边练——角色表演——竞赛巩固。唱歌热身是教学的第一个环节,主要是在上课前唱一两首英语歌曲,唱歌时还可以配上适当的动作,通过歌声营造英语学习的气氛并通过唱歌集中学生学习的注意力。游戏引入是教学的第二个环节,也是课堂教学最重要部分,利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径,也是一节课成功的关键。例如我是这样引入新课的:T;Hello,boysandgirs.Let'splayagame,OK?Ss:OK!T:Now,pleaseguess,What'sinmyhand?S1:It'sanorange?T;No,itisn't.S2:Isthisaball?T;No,itisn't.S2:Isthisatoycar?T;No,guessagain.S4:Ithinkit'saneraser.T:Now,Let'shavealook.Oh,it'sanereaser.Youareveryclever.S4:Thankyouverymuch.这种引入新课的方法不但复习了大量的词汇和句子,为学习新课做了铺垫,而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么,从而促使其动脑,动口。这种引入新课的方法比以往那种教师交代该节课的做法要来的自然和轻松。新知识学习是教学的第三个环节,我在这个环节中尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画和肢体语言等直观教学手段及电教等媒体,使语言教学更加直观,更加生动有趣。边玩边学是教学的第四个环节,此时是开展活动的好时机。经过新知学习,学生对本课的内容有了一定的了解,必须通过练习来消化。用边玩边练的方法,可以使枯燥的练习变得趣味十足。该阶段可以开展许多生动活泼的游戏,如猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传化等。但切记在组织学生活动时要活而不乱、动静有序,要是每一个学生都参与学习,反对那种只顾少数尖子学生而忽视大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏,特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言,又可以培养学生的集体荣誉感。如在学习1——20这些数字的时候,就可以让学生站成排,从第一个学生开始数,依次是one,two,three......在这个过程中教师可以设计,比如说数到带4的数字的学生不说数字而说bingo,进行完后还可以设计数到带5的学生不说数字而说bingo,依次类推,反复操练几次,既巩固了所学知识,有培养了学生的学习兴趣,既增强了课堂吸引力,有培养了学生集体合作学习的好习惯。角色表演是教学的第五个环节,也是把知识转化为能力的环节,是学生最兴奋的时刻,也是训练学生运用英语进行交际的机会,学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机,努力营造英语表演气氛。教师可以准备一些简单的道具和头饰,让表演更加有趣。比如第二册第33课,我就安排一个学生带上孙悟空的头饰和同学对话。S1:Hello,boysandgirls.Howareyou?Ss:Fine,thankyou.S2:Hello,MonkeyKing.Howareyou?S1;I'mfine,thankyou.Howoldareyou?S2:I'mten.S3;Hello,MonkeyKing.MynameisXiaoMing.I'mten.S4;Hello,MonkeyKing.Howareyou?S1;HaHa!I'mveryveryold.Ss:Wellcomtoourclass.S1:Thankyou.这样的表演一次只需要二、三分钟,一节课可以安排几组(如6人一组)学生表演。表演的学生非常兴奋,台下的学生也兴趣盎然。竞赛巩固是教学的最后一个环节,也是一节课的小结。竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强,利用竞赛可以激发学生的兴趣,操练和巩固所学知识。竞赛一般可以贯穿教学的全过程,也可在教学结束前进行决赛,分出胜负。游戏教学我们还要遵循以下原则:1、游戏的开展有一定的目的性。游戏是为教学服务的,必须与教学密切相关。设计游戏时,要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。如在学习表示颜色的英语单词时,还可以设计成“幸运转盘”的游戏:做一个活动的转盘,上面有七种颜色,教师问:Whatcolourisit?Canyouguess?学生纷纷举手回答,有的猜红的,有的才黑的有的猜蓝色的。最后教师转动转盘猜对的学生可以加分、得奖品或小红旗。这种游戏目的性很强,学生的参与面也很广。2、游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识,活跃课堂气氛,但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在幻灯机上显示几个抽象的图像让学生猜,What'sthisinEnglish?学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子等;有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图等。学生可以充分发挥自己的想象力,运用所学词语来表达。这样的游戏学生最喜欢玩,而且可以常玩常新、常玩常乐,学生在玩中学,收到良好的教学效果。游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上,特别是对那些学习成绩差的学生,在游戏中教师可以适当给他们以提示,启发并鼓励他们在游戏中获胜,培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生,则要让游戏有适当的难度。3、游戏的形式应多样化。俗话说“把戏不可久玩”,在好玩的游戏,玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师不断设计新游戏,不断翻新新游戏的做法。4、游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性是指在教学中要注意适时,适度开展游戏活动,在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握,要灵活处理教材内容与游戏之间的关系,要灵活处理和适当调整教学模式中的六个环节。总之,英语教学要想成为学生一首喜欢唱的欢乐的歌,一门喜欢学的有趣的功课,我们就需要在新课程理念的指引下建立新的教学思路和教学策略,在充分分析学生和教材后,运用恰当的教学方法,激发学生对英语学习的兴趣,让他们主动、积极地参与到学习中。游戏教学法可以直接影响学生学习英语的兴趣。在平时的教学中,我们要灵活地安排课堂游戏,注意形式新颖、多变,避免机械重复而导致的单调乏味,始终保持学生旺盛的学习热情,激起智力活动的积极性,从而培养学生良好的记忆品质,提高外语学习的效果,让学生走进英语课堂就像“来到了太阳岛上”荡漾着欢乐的笑脸。甘南州合作第一小学卓玛嘉中国教育科研信息网招募研究员

给学生自由的空间 让学生做课堂的主人

给学生自由的空间让学生做课堂的主人——保康县实验小学构建“快乐课堂”做法初探保康县实验小学邹红玲近几年来,保康县实验小学本着“民主、全面、乐学、创新”的课堂教学原则,积极探索实施适合校情的“快乐课堂”的方法和经验,初步构建了符合学生特点的“快乐课堂”教学体系。一、营造乐学氛围,课堂教学民主化要让学生在课堂上得到快乐,首先要给学生人格上、精神上的快乐。这就要求我们教师更新观念,将学习的主动权还给学生,有为学生服务的意识,要让课堂出现学生生动活泼、主动学习的场面,在教学活动中,要发扬民主,使教学活动充满师生的激情,涌动着灵感、弥漫着人情味。学校要求教师在课堂上要做到“三尊重”、“三欢迎”、“三允许”。即:尊重学生的学习权利,尊重学生个性发展,尊重学生的民主权利;欢迎学生对教学活动提建议,欢迎发表与教师不同的见解,欢迎质疑问难;允许出错,允许修改,允许保留意见。为了营造和谐、宽松的学习氛围,学校还废除和修改了一些教学常规,如坐姿,不须端端正正,允许身体在自然状态下放松,允许根据自身情况和时间长短做适当体位变换;举手,可以高举;听讲,可以“插嘴”(因为插嘴可以缩短师生之间的心理距离,使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态,这样学生在学习中有愉悦感、安全感和尊严感);商讨,可以离开座位……我校有些教师还尝试着将课桌的构成方式由“秧田式”变为“圆桌式”、“马蹄式”,扩大信息的多向传递和情感的相互交流。上课时,与学生谈话的语气不再以权威的身份,如,在指导学生朗读时,有位老师是这样处理的:“这么美的课文,老师也很想读,给老师一个机会好吗?”当这位老师声情并茂地成功范读博得学生热烈的掌声时,她马上接着说:“老师读得好的地方,你可以试着学一学,如果你觉得不好的地方,请你改一改,再试着美美地读一读,好吗?”课堂气氛友好、民主、平等,学生在这样的课堂上是快乐的。二、优化教学手段,学习方式现代化随着新课程标准的大力推行,教学过程的科学化和教学手段的现代化是改革小学课堂教学的必然要求,如何应用最少的时间和精力,促使教学效果高效化,实践证明,正确实施电化教学引导学生产生浓厚的学习兴趣是促进这一改革的重要手段。例如:我校语文老师在教学《草原》这篇课文时,运用多媒体课件播放草原风光,并配以《美丽的草原我的家》歌曲,让学生欣赏,一下子把学生带进了一碧千里、牛羊成群、广阔无垠的大草原,为学生创设了一种良好的学习情境,调动了学生自主参与的积极性,使他们以极大的热情投入到学习中去。数学老师在教学统计中的数据的收集和整理时,利用电脑创设教学情景,把课本上的插图变成实景,电脑屏幕上有声有图地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口,学生处在案例的实景中收集数据,注意力集中,学习兴趣浓厚,充分体会到了收集数据的愉悦感,教学效率大大提高。音乐老师在教学生唱歌曲《天地之间的歌》时,利用多媒体播放动画片《天地之间》的这首主题歌,让学生更直观地了解歌曲中少年儿童探索科学知识的热情,感受歌曲的美,使学生情不自禁地萌发了学习这首歌的兴趣。美术老师在教学《七彩的飞虹》时,多媒体播放雨过天晴各处出现的彩虹,有瀑布上的彩虹,大河上的彩虹,半空中的彩虹……学生观看后,惊叹:“太美了!”然后,多媒体出示一些学生作品让学生欣赏,此时,学生满怀激情,跃跃欲试,拿起笔来画出一幅自己心目中的彩虹图画。英语老师在教学“Howmany”这单元时,利用CAI课件设计了一群活泼可爱的小动物,伴着美妙的音乐和画面在大森林里玩耍,然后一个一个蹦出画面,孩子们一下子兴致勃勃地举起手指数着,课堂气氛十分活跃。体育老师在执教体育课“分腿越山羊”一课时,利用CAI课件将“顶肩推手”的动作要领用分步演示的方法表现,再加上有趣的动画设计,学生在愉悦的环境中轻松地掌握了动作要领。如今,现代教育技术已在我校各学科广泛应用,老师们都把利用电教手段作为引导学生乐学的主要途径之一,在课堂教学中充分利用多媒体技术,以CAI课件为切入点,设计教学过程,突出学生自主学习,丰富学生情感,引发学生浓厚的学习兴趣,打破了以往沉闷的教学气氛,课堂因多媒体的使用而变得灵动活泼、充满快乐。三、改革教学方式,教学模式多元化(一)愉快教学模式是在“乐学”教育思想指导下,从学生的需要和发展出发,注意激发学生的情绪,让学生成为学习的主人,并在学习过程中获得成功的愉快情感体验,以促进学生奠定健全人格基础,形成创新能力的一种课堂教学的操作模式。根据这一理念,我校英语教师摸索出以下步骤:1、导入环节---激发情趣,进入角色,认知准备。从教学过程的开始之初,就让学生在认知准备的同时感受到轻松愉快,尽快进入角色,为下一个环节的顺利开展创设一个良好的开端和最佳态势,例如:教学“请别人吃东西”一课,一上课,老师就和同学们做热身运动---边唱边跳《head,shouders,leasandtos》,同学们唱完后,老师说:“I’mthirsty.?Areyouthirsty?Wouldyoulikesomethingtodrink?”从而引入了本节所学内容。接着,老师指着桌面上同学们准备的食物说:“今天同学们准备了很丰富的食物,看到这些食物,同学们这节课想学什么呢?”于是,很多同学就发言了:“想请别人吃东西用英语怎么说?”“想吃别人的东西又应该怎样提出来”等等。运用实物辅助教学,燃起了学生学习的火花,使学生尝到了学会追求真知的乐趣,从而让学生生动活泼地学,做学习的小主人。2、理解环节---掌握知识,美的享受,自觉能动。即让学生充分有效地感受极富直观性、形象性的教学内容,以提高其对学习材料的初步认识程度,然后积极引导学生在探索中掌握知识的奥秘,并从中培养学生的各种能力。例如,我校一位老师在教“Standup!”“Sitdown!”这一用语时,让学生轮流当班长,指挥全班同学“起立”、“坐下”,同学们个个兴致勃勃,争着当班长。在教“Goodmorning”这一用语时,又让同学轮流当老师,到讲台上来向全班同学问好,并提出要求。当老师就得把英语说得准确流利,像当老师的样子。同学们一听,个个精神振奋,用心学习,把手举得高高的,要求当老师,在极大的兴趣中学习和运用语言。3、内化环节---巩固应用,情感提升,自我调控。即通过学生运用已初步掌握的知识规律在巩固、应用中内化形成技能,让学生充分享受成功的喜悦。我校老师常常把儿歌、游戏、竞赛引入课堂,做到寓教于乐。如在复习巩固系统动词的用法时,用儿歌形式:我用Am,你用Are,is用于他、她、它,以上主语是单数,复数主语全用are,指示代词作主语,this、the用is,thesethose要用are。巩固句型或课文常用“击鼓传花”游戏:“鼓”用录音机放英语歌曲,“花”改用教学图片,音乐起,图片被依次传递,音乐一停,图片传到哪里,那张书桌的两位同学就得站起来回答,他们互问“whatisthis?”“whatcolourisit?”“ltis……”课堂气氛十分活跃。4、延伸环节---拓展创新,动情激励,发展个性。它是教学内容引进时代活水,拓展学习时空,帮助学生建立广阔的智力天地,激励学生主动进取,勇于创新,发展个性。这一环节,可以使学生又一次看到知识的价值和知识的丰富性、深刻性及趣味性,再一次尝到知识灵活应用所得到的成功的乐趣,从而扩大学习活动中愉快情感体验的范围,促进愉悦向高层次水平演进。例如,在教学《我的家庭》一课时,在学生学会课文后,老师让同学拿出自己的家庭相片,两人一组模仿课文进行对话,而其他同学则对相片感到好奇和新鲜,都想了解同学的家庭情况,所以同学们积极性很高,个个跃跃欲试……(二)创设情境教学模式即教学时教师根据教学内容,提供一种具体的生活情境,让学生设身处地地感受,使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。例如,我校刘丰兰老师在教语文口语交际《夸家乡》一课时,戴上旅游帽,背上旅游包,挥舞旅行旗扮成台湾游客到家乡保康游玩,请在座的小朋友做导游,一下子激发了学生学习的兴趣。王俊华老师在教“分数的基本性质”时,给学生讲故事:一天,猴妈妈要出门办事,便做了三张大小一样的饼分给三个小猴作为午饭,它把第一张饼平均切成两块,分给老大一块;老二见了直嚷嚷:“太少了,实在太少了,这怎么够吃,我要两块。”于是猴妈妈便把第二张饼平均分成了四块,分给老二两块;老三见了很不高兴,它抢着说:“我要三块,我要三块。”猴妈妈无奈,只好把第三张饼平均切成了六块,分给老三三块。然后,引导学生通过演示进行比较,启发他们认识到:实际上三个猴子分的一样多。同学们对此感到疑惑不解,便议论纷纷,老师于是就不失时机地导入了“分数的基本性质”的教学情境之中,学生疑中生趣,有效地激发了学生的求知欲望。科学课老师吴金平在讲《日食和月食》这节课时,考虑到学生虽然能听懂但却难以真正掌握,为了使教学更加具体形象,她在课堂上组织学生进行示范表演:将开着的灯光当太阳,让一个学生举着小球当月亮,另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转,当灯光小球与另一个学生的脸在同一直线上时,另一个学生说他看不见“太阳”。其他学生也从阴影中看到了这一点。通过示范情境的创设,学生为他们能真正掌握月食知识而高兴,感到学习是一种轻松,充满乐趣的事。从而对自然这门课也产生了浓厚的兴趣。(三)体验性学习教学模式:即教师以一定的理论为指导让学生亲身去感知领悟知识,并在实践中得到证实,从而使学生成为真正自由独立,情知合一,实践创新的“完整的人”的教学模式。在教学活动中,老师不再单方面地一厢情愿地传授知识,而是引领学生学习利用那些可视、可听、可感、可读、可操作的教学媒体,通过丰富多彩的实践活动,充分刺激学生的视觉、触觉、听觉,努力使学生产生一种渴望学习的冲动,自愿地全身心地投入学习过程。如我校在语文、品德与生活学科中,普遍采取“玩一玩、读一读、写一写、查一查”的方式进行体验。在数学、自然、美术学科中采取“看一看、摸一摸、摆一摆、折一折、剪一剪”等方式加强学生对科学探究过程的体验,如王华兰老师在教《小猴子下山》一课时,让学生戴上动物头饰表演课文内容;杨宏伟老师利用多媒体制作小猫钓鱼课件教数和量的关系,让学生撕纸片、捡文具、掰手指头等多种手段记下小猫钓鱼的数量,然后通过比一比、认一认、写一写达到认识数字,理解数量的目的;叶祖莲老师在给学生上思品课《同情和帮助残疾人》让学生蒙上眼睛扮盲人走路,用一只手穿衣服;吴素华老师在教学口语交际《学校绿化》时,把学生带到校园里,边走边说,让学生当导游,有声有色地介绍学校花木位置、特点等等一系列的亲身体验活动,加深了学生对客观事物的认识,使学生在有趣的实践中获得真知。通过几年的探索,我们认为,“快乐课堂”就是学生满意的课堂,作为老师,要让课堂成为学生享受优质服务的场所,这就要求我们老师更新观念,改变教学方式,营造乐学氛围,充分调动学生学习兴趣,把学习的主动权交给学生,给学生自由的空间,让学生真正成为课堂的主人。

展开语言双翼,在语文的碧海蓝天中翱翔---也谈语文教师的语言艺术

展开语言双翼,在语文的碧海蓝天中翱翔——也谈语文教师的语言艺术湖北省咸宁市嘉鱼县老官中学郑承进苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”对于教师来说,掌握语言工具,有效地发挥它的作用,尤为重要。我们都有这样的体会:听一堂好课,就像观赏一幅名画,令人心动神怡;又如欣赏一首名曲,虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般,写在他们脸上的充实和满足的神情,充分显现了教师语言的魅力。语文学科同其他学科有很大的区别,它“是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”在语文课堂教学中,能够使这两种特性得以完美地结合在一起的,便是教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。语文教师的语言艺术可以从以下几个方面体现。一、达意及情的准确性。准确性,这是教学语言的基本特征,也是语文教学最重要和最起码的要求。“师者,传道授业解惑也。”如果教师自己的表达不准确,则必然不能表达出蕴含于课文中的情感,有时甚至会引起歧义,造成学生理解的失误或产生新的疑点。因此,无论是分析课文,还是评讲作文,无论是概括主题,还是归纳技巧,都应该一语中的,切中肯綮,让学生豁然开朗,恰如拨开迷雾见日月。而要做到这点,语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解,对知识点有深入的研究。用你的精辟与深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜,让学生进入一片洞明之境,去享受明媚的阳光。讲解《风筝》,学生大都能感受到笼罩全篇的浓浓的“悲哀”,但他们眼前看到的只是“我”因“小时候精神虐杀”的一幕而无法补过的“悲哀”,我在准确深入的分析中,循循善诱,引导学生深刻地体会“我”对中国儿童教育制度的“悲哀”,对儿童精神被虐杀而不自知的深沉感慨,从而更准确地把握了文章中的情感。二、绘声绘色的感染力。语文课要想吸引学生的目光和注意力,引起学生的兴趣,充分调动学生的积极主动性,除了教师本身的业务素质外,授课语言的感染力是关键。首先,教师的语言必须激情四射。声音平板、基本上用一个音调上到底的课,一定会使学生觉得寡淡如水,甚至会昏昏欲睡,更不用说提起学生学习语文的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣,也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容,如果采用不同的语调,使之激情四射,则教与学的效果明显不同。比如,引导学生学习《童趣》,我模仿孩子的语气、神态,或“怡然称快”、或“怡然自得”、或“呀然一惊”,教师讲的抑扬顿挫,学生学的摇头晃脑,师生乐在其中。学习《行道树》,我饱含深情,声情并茂,学生大都能怀着崇敬的心情理解行道树“这种命运实际上是我们自己选择的,否则,我们不必在春天勤生绿叶,不必在夏日奉献浓阴”的奉献精神。实践证明,富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力,而且能在人的脑皮层上留下较深的印痕,记忆也就能巩固而持久。更重要的是,它能潜移默化地影响学生,使学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”,“说话有感染力和说服力。”因此,语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色,讲人如见其人,讲事如临其境,讲物栩栩如生,讲景历历在目。从而使学生精神饱满,兴趣盎然,达到提高课堂教学效果的目的。其次,教师的语言必须挑动人心。挑动人心的语言是教师激励学生的有效手段。我现任教的初一年级的学生,由于他们刚从小学走进来,自觉学习和主动学习的良好习惯尚未形成,特别是不喜欢查词典,生字的注音常常是想当然。为了帮助学生克服这种陋习,我常在课堂上用这样的话去挑动他们:“看谁查词典的速度最快?”“哪一位同学最先查出来,就把你的劳动成果展示在黑板上”“这篇课文中有几个生字或不常用的字,有没有同学提前预习了,能告诉大家这些字的读音吗?”往往是此言一出,下面马上是一片学生翻动词典时的“哗哗”声。久而久之,绝大多数学生不仅改变了生字注音时想当然的坏毛病,而且还养成了提前预习课文的良好习惯。由于预习到位,上课时的出色表现受到了同学的仰慕、老师的赞许,更加激发了学生学习语文学科的兴趣。再次,教师的语言必须文采飞扬。新课标指出,“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的提高,很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师,周身应弥漫着浓郁的书卷气息。所谓“轻拢慢捻皆成妙曲,信笔涂抹皆成妙文。”试想,如果语文教师满腹经纶、才华横溢,在授课时宏论滔滔、妙语连珠,学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇。而要达到这种效果,就需要教师有较高的学识素养及宽阔的视野,在课堂上能结合课文内容旁征博引,吟诗诵词,讲述典故。这样既拓展了学习内容,又能够启迪学生思路,增强课文学习的知识性和文学性,从而激发起学生的好奇心和求知欲。我讲述朱自清的《春》,学到“春花图”,就引导学生以“百花争妍”为题进行古诗文填充。列举含有花的诗句,要学生填出花名,如“儿童急走追黄蝶,飞入(菜花)无处寻”、“人面不知何处去?(桃花)依旧笑春风”、“接天莲叶无穷碧,映日(荷花)别样红”。学“春风图”,也引导学生以“八面来风”为题,进行了古诗竞背活动。学生翻书、查资料,兴趣十足。事实证明,教师飞扬的文采和广博的见识,一方面可以激发学生学习的兴趣,另一方面也促进了学生语文知识的积累,有助于学生语文素养的提高,可谓一箭双雕。三、含蓄幽默的趣味性。优秀的语文教师无不具有含蓄幽默的语言风格。譬如,对违反课堂纪律的学生或者不能按时完成学习任务的学生,是直言不讳地去批评还是以其他方式去让学生自己认识到错误?我的一个学生是班上的小体育健将,但在课堂上太喜欢开小差。有一次,他在下面玩得正起劲,我故意点他起来回答了一个非常简单的问题,并及时表扬了他:“你真棒,我相信你在课堂上会和在运动场上同样出色。”这个学生听出了我的言外之意,当时脸红了。后来,他在课堂上果真表现非常好。含蓄的批评,往往可以更好地达到教育目的。除含蓄外,幽默的语言也有助于吸引学生,活跃课堂气氛。前苏联教育家斯雅特洛夫说:“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”平时的授课中我力求语言幽默风趣。讲读《春天》,我让学生描述我们生活中的春天,有一学生就说到春天百花盛开,有粉红的桃花,雪白的李子花,金黄的油菜花,还有满山遍野的野菊花。我笑着纠正:“我们都希望能看到你培育出的春天开放的野菊花。”一言既出,全场欢笑雀跃起来,后来的课都处在一种轻松愉快的氛围之中。教师的风趣幽默极大地调动了学生的热情。四、辞约意丰的凝炼性。辞约意丰即用最简明的话表达最丰富的含义。课堂上的语言表达,若过于冗长复沓,必然造成语无重点,令学生听了摸不着头脑。这就要求老师在课堂中注意教学语言的凝炼性,以便学生从教师精炼的语言中把握住每句话、每节课的重点。我同时带两个班的语文,在一个班讲授《观沧海》这首古诗时,我考虑到学生文言功底较差,怕他们不懂诗的含义,就先一句一句地给他们翻译清楚,分析课文时,问到“写的是什么时候的景?写了哪些景?”学生根据我的字面翻译,回答得五花八门,很多人都认为是晚上,效果不是很好。在另一个班我调整了方案,先要学生自己读,自己揣摩诗的含义、诗的意境,学生以抒情主人公的身份展开联想,然后小组讨论,全班交流。其中,我只作了简单地点拨,学生的分析、领悟却非常透彻。由此看来,学生对每个知识点的认知程度,很大程度上取决于教师能否在课堂上用凝炼的语言将其表达出来。因此,教师应在备课中充分考虑学生的吸收能力,精心设计课堂教学语言,力争在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。语言是语文教师的生命,要使生命充满活力,使语文教学焕发出勃勃生机,语文教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言,以饱满的热情去飞扬自己的语言。借此来吸引住学生,让他们随着我们的教学语言展开激情的双翼,在语文的碧海蓝天中自由地翱翔。

中、欧七国“以儿童为中心”--多元化学前教育教学质量提升项目中国研究基地在潍坊启动

  4月12日上午,中、欧七国“以儿童为中心”‍‍--多‍‍‍‍元化学前教育教‍‍学质量‍‍‍‍提升项目启动仪式在潍坊高新区智野国际幼儿园举行。潍坊市教科院特幼教科科长臧家志,潍坊市高新区教育局局长杜全平,英国朴茨茅斯大学(universityofPortsmouth)讲师徐玉炜博士,新加坡智野国际教育集团董事长、潍坊高新区智野国际幼儿园园长郭晖郭女士等出席启动仪式。该项目是欧盟“伊拉斯谟”学前教育项目的一个重要课题,由潍坊高新区智野(国际)幼儿园携手英国朴茨茅斯大学共同完成。  本项目的主要研究目的,即是通过比较七国(中国、英国、丹麦、意大利、西班牙、爱尔兰、克罗西亚)对“以儿童为中心”概念的不同理解,来探索出既反映国际学前教育主流趋势,又适用于各国国情的学前教育实践和教师培训。通过跨文化的国际学前教育交流,共同提升学前教育的质量和公平性。会议期间,臧家志科长对潍坊市高新区教育发展进行了高度评价,肯定了该项目研究的价值,对参与的幼儿园表示祝贺,并且表示会联合英国朴茨茅斯大学一起把该项目深入研究落地,希望在研究的过程中,徐博士能够给予潍坊的学前教育教师,以讲座的形式传达国际上前沿的学前教育信息,来开拓教师的视野。  高新区教育局局长杜全平表示,这个项目来的非常及时,‍‍潍坊‍‍市高新区正在打造全域国际化,该项目的引进必将推进潍坊高新区打造国际化的现代教育名区,并且希望能够借着此次研究与英国朴茨茅斯大学建立更加紧密的合作关系。徐博士对项目做了相关介绍,并希望通过该项目的一列的落地举措,预期于2020年4月,能够在潍坊举办“以儿童为中心”国际学术交流会议,并在2020年-2030年,打造中国潍坊成为“以儿童为中心”、多元融合的世界级学前教育品牌城市。  郭晖园长表示,相信该项目将助力潍坊市学前教育的‍‍国际‍‍化目标战略、推动与国际高质量学前教育机构的合作与交流。本次国际化学前教育研究项目进驻中国潍坊,必将进一步提升潍坊市在国际上的知名度,提升潍坊良好的国际形象水平,促进潍坊学前教育事业的进一步国际化、专业化发展,开启潍坊市学前教育国际化的新篇章。

北京今年24所市属高校有大动作 学前教育督导继续

原标题:北京学前教育专项督导,今年继续!|知道看教改  4月9日,2018年北京市教育督导工作会议召开。会议公布了第二批全国中小学校责任督学挂牌督导创新区和第三批北京市中小学校责任督学挂牌督导创新区情况,同时针对重点领域和热点难点问题,开出了21项重点督导任务清单。  各区配齐幼儿园责任督学864名  在近日召开的全市教育督导工作会议上,公布了第二批全国中小学校责任督学挂牌督导创新区和第三批北京市中小学校责任督学挂牌督导创新区情况的通报。  东城区、西城区、海淀区、石景山区、门头沟区、通州区、昌平区等七个区被认定为第二批全国中小学校责任督学挂牌督导创新区。  丰台区、房山区、平谷区、密云区、延庆区等五个区被认定为第三批北京市中小学校责任督学挂牌督导创新区。  北京市委教育工委副书记、市政府教育督导室主任唐立军介绍,2017年,教育督导专业化水平不断提升,尤其是聚焦热点难点强化监督监管,推动解决群众关注的实际问题。比如,“红黄蓝幼儿园事件”后,市区教育督导部门在一周内,配齐幼儿园责任督学864名,挂牌到917所公办幼儿园和经审批的661所民办幼儿园,将未审批幼儿园也全部纳入监督监管范围。  今年实现24所市属高校有大动作  2018年,北京市教育督导将在5大方面21项具体工作重点发力,其中包括继续开展学前教育专项督导、市属高等学校师德建设情况督导调研等。  唐立军表示,今年在推进区级政府履职工作中有三项重要工作,其中之一是要下大力气砸实学位供给。  “去年,围绕学位保障情况,我们开展了教育法律法规执行情况督导检查,结果显示,各区在学前教育、基础教育阶段的学位保障情况依然严峻,有些区学位缺口压力较大。”唐立军要求,各区政府要履行好主体责任,切实加大工作力度,充分保障有效学位供给。  记者注意到,2018年教育督导工作要点提出,将制定学前教育行动计划督导实施方案,实施专项督导,加强学前教育发展状况动态监测,推动2018年目标任务落到实处。同时,印发实施《幼儿园办园状况与质量综合督导评估办法》,对全市各区开展督导评估。唐立军介绍,市政府教育督导室正在制定“落实市政府折子工程,加强幼儿园监督监管工作方案”,采取“幼儿园责任督学全员轮训,落实督学挂牌督导责任、加强经常性督导,坚持问题导向,强化保育教育和安全管理,与公安部门建立联动机制、加强幼儿园安全监督监管,加强政策条件支持、有效保障督导履职”等八项措施,切实强化幼儿园的规范管理和安全监管。  在高等教育领域,将开展师德建设与学风建设情况督导调研,这项工作已经做了两年。今年针对北方工业大学等九所高校开展师德建设与学风建设情况督导调研,实现24所市属普通高校师德建设与学风建设情况督导调研全覆盖。同时围绕市属学校思想政治理论课教学质量、实践教学与就业创业能力培养、高水平人才交叉培养计划等开展督导调研,开展部分民办高校规范办学情况的督导调研。  此外,今年还将聚焦中小学校教师有偿补课治理工作等重点领域和热点难点问题完善长效机制,开展专项督导。  记者沙璐

万盛经开区多措并举构建学前教育发展新格局

一是明确以财政投入为主,争取上级补助,鼓励民间投资发展学前教育,争取上级资金1285万元,吸纳民营资本3000余万元。二是在全区79所幼儿园成立5个学前教育联盟,采取“分片负责,以园带园,对口帮扶”的方式,实现万小幼儿园等公办园与阳光幼儿园等民办园、附设园之间的互惠互利、共同发展,今年以来开展各类示范辐射活动63次。三是多渠道充实师资力量,依托公办幼儿园、品牌民办幼儿园,开展送教下乡、院长提高培训等活动100余次。四是持续开展普惠性幼儿园认定和奖补工作,发放资金325万元,进一步完善贫困家庭幼儿资助体系,1105名幼儿享受国家困难补助183.6万元。

FANUC数控系统应用中心建设的实践与探索

有效互动 生生不息

满纸皆愁清照词

江西制造职业技术学院图书馆举办诗词猜谜活动

湖北国土资源职业学院与海尔集团签订产教融合双创基地合作协议

内驱与觉醒:教师专业成长的起点

滑坡的成因与治理方案探讨

徐州医科大学与泉山区人民政府举行校地合作签约仪式

华北理工大学附属医院支援石家庄医疗队启程

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三亚5天4晚亲子研学营

三亚5天4晚亲子研学营和孩子一起读万卷书,行万里路!三亚——北纬18度上的宝珠,别称鹿城,位居中国四大旅游城市“三、威、杭、厦”之首被称为“东方夏威夷”其中尤以亚龙湾沙滩绵软细腻的沙滩绵延伸展约8公里全年平均气温25.5℃沙粒洁白细软,海水澄澈晶莹,而且蔚蓝能见度7-9米海底珊瑚礁保存十分完好,生活着众多形态各异,色彩缤纷的热带鱼种属国家级珊瑚礁重点保护区这不仅是一次普通的亲子旅行孩子们会在整个过程中有多项技能的学习机会学习潜水技能学习帆船的行驶原理认知热带植物种类户外农耕体验亲子研学行程精彩提炼(一)双动力龙骨运动帆船体验课程—小小航海家做搏击风浪的勇敢少年在蓝天下乘风破浪,扬帆起航每一个假期对于孩子来说都是弥足珍贵的别让孩子伤在电子产品上鼓励他们走出去接触大自然,在户外活动中感受快乐、增长见识每个孩子心中都有一个小小的航海梦从此刻开始当一名勇敢的船长不再是梦想教练营员配比1:8(二)潜水体验课程--水下奇遇记学以致用,走进海底世界,感悟生命之美地球三分之二的面积是海洋海洋中99%的鱼类我们根本就没见过更不用说亲密接触海中的所有鱼类实际上只要你不去吓它都是很乖不怕人的即便是鲨鱼,只要不去激怒它,其本来的生性也不会伤害人与这些五彩缤纷的鱼类一起遨游蓝色星球运气好时和海豚、海龟、甚至鲨鱼一起游动,其感受自然无比兴奋。教练营员配比:1:1(三)呀诺达森林大课堂—热带植物观察课程一起走进雨林,揭秘雨林神秘面纱认识热带雨林六大奇观北纬18度的热带雨林是蕴含1400多种乔木140种花卉,几十种热带瓜果等植物基因库国家一级保护植物黑桫椤、世界上最毒的树见血封喉最大的草本植物旅人蕉、最贵的植物海南黄花梨宛如恶蟒出笼的过江龙等等。讲解员营员配比1:20(四)踏瀑戏水拓展—清凉一夏“踏瀑戏水”拓展活动设置在呀诺达雨林纵深1.2公里、落差200米的梦幻谷中急流、怪石、瀑布、巨树等构成了一个令人热血沸腾、几欲征服的神秘地带穿上草鞋,戴着头盔,溯溪而上在穿越急流险滩、深潭飞瀑的同时,沿途还可欣赏梦幻谷美景。教练营员配比:1:20经典关卡人猿泰山凌波微步网底穿行蹒跚学步步步高升穿越外婆桥飞渡平衡木攀爬瀑布(五)活力四射—沙滩篝火晚会最牛的点火仪式,最炫的火炬传递最温馨的许愿,最刺激的团队挑战最甜蜜双人恰恰,最幸福的团体全家福大合影最感动的所有一瞬间(六)话说美食—龙虾海鲜BBQ真正鲜活,肥美多汁的大龙虾每人1只火爆鸡翅,深海秋刀鱼,骨肉相连,脆皮香肠,手打牛肉丸,软糯蟹柳,美味海虾,鱿鱼、烤扇贝、热狗、焦皮豆腐,脆爽青椒,韭菜、奶香小馒头等十余种新鲜烧烤,吃到饱!(七)动手体验环节—农业科普稻田插秧知农事,学农耕,惜农食脚穿雨靴,头顶草帽,弯腰屈膝将一株株秧苗插进水田中培养孩子们的吃苦耐劳的精神懂得农民的辛苦劳动,更加理解《悯农》的真正意义让孩子们理解“粒粒皆辛苦”的含义了解了神奇的水稻动手来种下春天的希望教练营员配比1:20(八)动手体验环节—农业科普稻田摸鱼在园区工作人员的带领下体验稻田捕鱼在美丽的稻田中放飞身心,体验最纯真的欢乐教练营员配比1:20(九)嗨游体验—香蕉船和孩子一起翻江倒海每一次的不平衡,就是侧翻的开始教练营员配比1:6(十)手工课堂—植物作画发挥孩子的想象与创意每个孩子要在我们认知热带植物的沿途收集热带植物的叶片,枝干之后和爸爸妈妈一起动手把我们收集到热带植物材料做成孩子们脑海里想象的样子每个孩子都可以带走自己的劳动果实教练营员配比1:20(十一)手工课堂—钻木取火火的使用,使人类文明进步了一大步话说有位圣人从鸟啄燧木出现火花而受到启示就折下燧木枝,钻木取火这把火点燃了学生心中求知欲他们在喜悦传递中获得成就与自豪教练营员配比1:20(十二)特色黎家宴黎家宴是黎族也是海南最早的原住民用脚下的每一寸土地孕育出特有的美食形成历史悠久、独具特色的黎族饮食文化。商务合作报名联系人:宫月18600788920

2019-07-24 21:59:21

2018美国研学旅行科技夏令营

【2018——美国研学旅行科技夏令营】此夏令营是专为热爱科学、对未知的世界科学充满激情、对科技创新及创客具有浓厚兴趣的的科技小爱好者们量身定制的。希望通过此次活动拓宽国内中小学生的国际视野,丰富他们的人生阅历,培养他们创新能力和拓展性思维。1、领略世界名校探访哈佛大学、麻省理工、哥伦比亚大学、普林斯顿大学、加州大学洛杉矶分校五所名校,充分领略美国大学之美,挑战实景采访口语任务,在浓郁学术氛围中点燃心底名校梦,获得教科书上难以得到的榜样力量,了解世界上有一群比你聪明的人居然还比你努力,这才是游学的意义。2、感受前沿科技参观美国太空博物馆、加州科学中心等,探索生命世界、科学殿堂的奥秘。中美青少年未来创客实验室(China-U.S.YouthFutureMakerLab)的专家亲自讲授美国最新人工智能科技知识等全球最尖端科技。‍‍3、采风环游地标横跨美国东西两岸,采风世界著名城市洛杉矶、华盛顿、费城、纽约、波士顿。华尔街、自由女神像、联合国总部大厦、第五大道、时代广场、华盛顿纪念碑、白宫,尽览“世界名都”的风采。‍‍4、美国全真课堂美国洛杉矶CastaicMiddleSchool全真课堂学习,具有多年教育从业经验,教学管理能力一流的美国资深教师亲授。热情友好并且对中国文化十分感兴趣的美国同学提供一对一的互帮互助。专题演讲、课上互动、现场问答,英文实战练习、提升学霸力,并可获得该校颁发的研学营结业证书。‍5、探索多元文化走进美国当地政府办公机构,了解美国政府工作,参与当地特色活动,品味美国街头文化,全方位了解美国的前世今生,多方面实地了解美国的历史、政治、经济、文化。‍‍6、结识美国家庭入住美国本土家庭,原汁原味的美国生活,感受中美家庭文化差异,语言会有很显著的提升,还能够在短时间内很好地了解西方人的思维方式和文化。与热情的洋爸洋妈朝夕相处将结下深厚的跨国情谊。‍‍2018年美国夏令营活动安排见附件‍‍波士顿、纽约、费城、华盛顿特区、洛杉矶咨询电话:010-69946853‍咨询邮箱:edunet@edunet.org.cn

2018-04-12 16:13:04

“双减”之下,家长遭遇教培机构退费难

原标题:“双减”之下,家长遭遇教培机构退费难王静是北京一个8岁小学生的家长。这段日子,她遭遇了一个烦心事:孩子参加的线上英语培训班进行不下去了,想退费,却遭遇了重重困难。“我们报名参加的少儿英语课程,当时买了200多课时,现在还剩70多课时。我想问公司能不能退费,结果怎样都联系不上他们。”王静说。今年8月,《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“‘双减’政策”)正式通过,为中小学生的学习生活带来了一场巨大变革。然而,受到冲击的教培机构,却让家长们卷入了一场又一场“退费漩涡”。层层关卡家长退费遭遇机构套路根据“双减”政策,机构严禁聘请在境外的外籍人员开展培训活动,不少主打外教的在线英语培训机构受到了冲击。“我害怕他们跑路,就直接去他们公司。”王静的孩子上课的机构名为伴鱼英语,是以线上外教一对一为主要授课模式的培训机构。8月底的一天,王静一气之下决定来到位于北京市朝阳区的公司总部理论。“到了以后,一位自称销售经理的人告诉我,因为我有赠送的课时,也有打折活动,退费只能按总价减去原始的课程单价退,我算了一下,原价150一节的课,平均下来,我相当于90元一门课。这样一算,我已经没有费用可退了。”王静告诉中青报·中青网记者,另一位维权的家长之前交了近两万元的学费,还没有上过课,但公司说要么一次性退50%,要么退70%,分一年退完,理由是要保持公司的基本运营。于是,王静要求见公司的上级领导,但该负责人表示,不管见到谁,答复都是一样的。王静表示,此人没有商量的余地,也拿不出白纸黑字带公章的退费制度。于是,她选择了报警。“警察来了以后,我们说明了情况,警察建议我拨打消费者维权电话,后来12315说教委会给我回信,到现在我还没有收到。”王静的经历并不是个案。8月17日,在北京市人民政府新闻办公室举行的新闻发布会上,北京市委教育工委副书记、市教委新闻发言人李奕表示,针对本市深化校外培训机构治理的六大举措中收费监管等规定,调查发现,当前的阶段,矛盾冲突最集中的一点,无疑是“退费难”。一些小的教培机构,存在家长找不到机构和老师的情况,有些机构则是找各种借口拒不退费,还有的是退费时变相缩减课时。老板跑路,机构破产,教培机构教师的工资同样讨不回来。“从6月下旬开始,公司出现拖欠工资的情况,到了承诺的8月27日,工资仍然未全部发放。校区的校长和财务致电老板,才发现老板失联。所以我们在8月28日告知了家长学校的情况。”成都爱贝斯金牛五块石校区的高老师说。爱贝斯官网显示,爱贝斯专注3到16岁青少儿素质提升。该公司成立于2014年,2018年覆盖四川所有地级市,2020在陕西、云南、湖北等地开设校区,直营校区总数达到100家。此前,针对老板跑路等消息,爱贝斯专门发布过声明,称将对不实信息保留追究法律责任的权利,但8月28日,其公众号称集团实际控制人谢龙失联。一位家长表示:“我报了160个课时,一节课都还没上,后来我们去过机构,也联系了老师,机构大门紧锁,老师说老板跑了,让大家一起维权。”问题重重其他机构不能全盘接受剩余课时在“双减”背景下,不少经营不下去的培训机构出现了拒绝退费情况,其涉及的人数多、金额高,一些机构承诺可以转到别的机构继续上课,但很多家长并不买账。深圳市的陈女士和毕女士均为孩子报名了PlayABC的英语课程。毕女士告诉记者,截至9月1日,该培训机构的公司法人一直失联,社区工作人员反馈说,警察也联系不上。“我这边还有167节课没有上。”陈女士说,“我们校区大约有160个小朋友,家长损失多的有两万元,少的也有5000元。”此前,该培训机构使用的公众号主体为深圳市宇麒雨懿教育咨询有限公司。企查查显示,该公司的经营状态于8月17日变更为注销,但家长称,直至8月27日,该机构的微信群中还有老师发打卡作业。毕女士说,8月28日,校方销售才通知公司破产,并劝说家长将剩余课时转到其他培训机构。然而,有的“接盘”机构最多接受40节课时,还有的每节课要补60元材料费,转到这些机构的话,课程必须半年内上完,不允许请假,请假会扣除课时费。“转课有很多无理的条款,我们肯定不接受。”陈女士说,“我们之前自己报了艺术班,不需要这些课,而且这些地方也很远。”不仅如此,转课还需要签三方协议,家长既担心转课协议的法律效力,又担心新的机构再次跑路。“我从工作人员处了解到,目前约有158位家长遭到损失,涉及金额超140万元。这些钱是100多位家长早出晚归赚的辛苦钱、血汗钱。之前,几十位家长去了深圳市南山区委,政府指派给社区,8月30日还在统计金额。很多家长去了公安局报案,还未立案,现在家长们准备找律师诉讼了。”毕女士说。“我为孩子报名了ABC360外教线上直播课,目前课程剩余金额约为1.7万元,但其课程在8月10日被强行取消。”来自北京的贾女士说。据了解,ABC360外教线上直播课属于杭州旦悦科技有限公司,8月26日,杭州市公安局滨江区分局微信公众号发布警情通报称,杭州旦悦科技有限公司法定代表人李某因涉嫌职务侵占罪,已于2021年8月25日被滨江区公安分局依法刑事拘留。当日,该公司发布公开信,称将为用户提供其他机构的课程等内容作为替代。贾女士表示,机构倒闭且无法退费,公司为家长提供了其他替代课程,这并不是一个合理的处理方式。“之前是线上外教直播,现在是录播课,价值不对等,而且是别的机构的,老师不服务我们。我们家长的诉求就是退费。”课程缩水家长只能吃“哑巴亏”如今,不少培训机构的经营情况都或多或少受到影响。即使老板没跑路,机构正常开课,服务“打折扣”的情况也时有发生。来自北京市的杨青有一个上小学二年级的女儿,如今,女儿已经在一家大型知名培训机构上英语课两年多了。“我们选的培训机构算是国内最大的几家之一,即使是在疫情最困难的时候,机构转为线上课也扛下来了,一直坚持上到现在也挺不容易。”杨青说。“最初,我们报名这个英语课就是看中有20%以上的外教课比例,现在直接告诉我们砍掉了,也不做任何补偿,我认为是不合理的。毕竟外教和中教在收费标准、授课成本上肯定不一样,就是折算,也不能1比1直接转换啊。”杨青将自己的观点表达给了班主任。杨青表示,虽然班主任发来微信看起来是“征求意见”,但当自己提出异议时,班主任却没有商量的余地,并表示:“这个外教课不是因为机构转型停的,而是因为国家政策硬性要求,因此不算违约,无法进行补偿。”杨青说:“说实话,孩子上了这么长时间,习惯了这样的授课模式,作为家长也没办法简单地要求退费换一个机构,现在培训市场不景气,换一个可能还不如这个。但是经历了这个事,心里总是窝火。”“因为政策调整,培训机构产生的成本却要家长们埋单,这样合理吗?”杨青说。针对当下各种家长退费难、维权难的情况,不少相关部门开始行动。8月5日,北京市海淀区市场监督管理局通过官方微信发布消息表示,该局接到的关于教育培训机构的退费纠纷数量仍处于高位,同时提醒消费者,在选择教育培训机构时,要注意查看培训机构是否已经取得教委或社保部门颁发的办学许可证。对于培训机构营销人员就培训效果等作出明示或者暗示的保证性承诺不听不信。此外,在签订培训合同时,消费者要仔细核对合同中关于退费的相关条款是否与培训机构营销人员承诺的一致,对于不一致且对方拒绝修改的,建议谨慎选择。8月30日,在教育部召开的新闻发布会上,教育部教育督导局一级巡视员胡延品称,在一些地区,不光是“双减”政策出台前,在培训机构治理的过程中,也出现退费难,甚至卷钱跑路的问题。“对于这些问题,特别是虚假宣传、退费难的问题,家长可以向‘双减’管理监督平台举报,也可以向当地的职能部门反映。我们也将及时发布缴费风险提示,提醒家长不预缴超期超时长的培训费用、地方的虚假宣传和缴费折扣陷阱。对卷钱跑路等严重危害家长权益的问题,我们将实行挂牌督办。”胡延品说。(记者叶雨婷苏菁菁)(应采访对象要求,文中家长均为化名)来源:中国青年报

北京教培行业开展同业互助:提供岗位、接收人员、免费转课

高思教育已经开始邀约巨人教育学校现有的教师面试,对巨人学校无法退费的课程还将提供免费服务。北京市教培行业正在开展同舟共济、抱团取暖的同业互助行动。9月11日,北京市举办民办教育同业互助对接活动,通过提供岗位、接收人员、免费转课等方式,既解决了教培行业人员的就业难题,也解决了已购课家长的后顾之忧。在北京市人力资源和社会保障局指导下,中国民办教育协会联合北京民办教育协会和中公教育、新高教集团、北京北方投资集团等56家招聘用人单位,以及智联招聘、前程无忧等人力资源机构,共同服务杰睿教育、鲸鱼小班、51Talk、巨人教育等8家教培机构。北京市职业介绍服务中心、中国民办教育协会与智联招聘、前程无忧,分别作为就业服务指导方、民办教育机构代表方和人力资源服务方,签订了三方战略合作协议。三方将共同搭建“焕新赛道筑梦明天——教培行业人才专项服务季行动”线上服务平台,由智联招聘、前程无忧提供一定规模的招聘企业2.8万家,提供超过22万个岗位,持续服务教培行业人才求职需求,促进他们转岗再就业。“前程无忧”代表表示,前程无忧将积极响应政府号召,配合北京市人力资源和社会保障局组织搭建线上服务平台,为教培行业人员提供招聘岗位机会,其中,招聘的企业达到1万多家,提供了近10万个岗位需求。截至9月10日,服务平台上的企业数量达13512家,招聘岗位数量为92241个,浏览量85万人次,点击量89317人次,有60509人在平台上投递了简历。对接会上,8家教培机构分别与招聘用人单位自由洽谈,双方在自愿合作的基础上,集中签订合作协议,由招聘用人单位提供适合岗位,招聘单位涵盖高校、中小学、幼儿园等各学段,岗位覆盖了教培行业各类人群。现场56家招聘企业包括北京北方投资集团等全国性企业5家、北京城市学院等市属企业41家、外省市企业10家;企业提供的就业岗位涉及京内外,共2500余个,其中北京本地1600余个,京外900余个。在人才供给方面,8家教培机构共提供了各类人才2270人。中国新高教集团与杰睿教育,精诚教育集团与鲸鱼小班,中公教育集团与51Talk,高思教育与巨人教育分别签约,进行转岗互助。参加活动的教培机构之间也签订了合作协议。其中,有能力的机构将自愿接收经营陷入困境的机构学员,对原机构无法退费的课程提供免费服务,解决已购课家长的后顾之忧。例如网易有道与鲸鱼小班,高思教育与巨人教育就签订了消课互助协议。记者发现,这种同业互助对接精度很高。参加活动的招聘企业与人才供给教培机构都集中在教育行业,人岗相似度和匹配度高,有需求的企业可直接签约。其中,高思教育与巨人教育现场从校区、学生、教师三个方面开展了深度对接。近期,高思教育将开始邀约巨人教育学校现有的教师面试,涉及约80人,应聘成功的教师将与巨人教育学校解除聘用关系,与高思教育重新签署劳动合同后正式上岗入职。

2020年教育行业融资分析:40%发生在早期阶段,资本助力独角兽初露锋芒

对于教育行业而言,2020注定是不平凡的一年。突如其来的疫情让线下教育短暂地按下了“暂停键”,疫情得到有效管控后线下教育机构在恢复招生与正常教学的夹缝中艰难生存。而这却给在线教育带来了巨大的发展机遇,全国数以亿计的中小学生拥抱互联网,在线教育迎来发展新契机。在堪称“动荡”的2020年,教育行业投融资是否也发生了巨大改变?决胜网详细梳理了2020年教育行业已披露的投融资数据,并基于此对未来教育行业融资风向进行分析。01.融资事件分析放眼整个2020年教育投融资市场,截止到12月20日,教育行业共计发生了278起投融资事件,连续三年投融资项目数量萎缩,且较去年下降超过10%。除了疫情导致线下教学机构上半年处于停摆状态以外,政策监管日趋严格,各类GP、LP更加审慎投资教育企业等因素,都导致教育行业一级市场的降温。目前,全国范围内的教育机构大部分都已恢复了日常的教学,在保持疫情常态化防范的2021年,或许教育行业投融资数量能够扭转颓势,取得喜人成绩。02.融资轮次分析从融资轮次来看,2020年教育行业投融资主要集中在早期阶段,其中天使轮至A+轮融资共发生了115起,占比超40%。此外,B轮和C轮融资分别为25起和14起,占比均低于10%;另外战略投资事件为43起,占比为15.5%。在疫情的重创下,投资机构对于教育企业的态度相对更加谨慎,偏向于投资资金需求量较小的早期企业,且对于投资风险更为看重。而市场中大部分教育机构也处于早期阶段,其商业模式和产品服务仍需验证。03.融资时间分析从融资月份分布上来看,平均每月发生投融资事件约23起,其中有11个月的投融资案例数超过了20起,但仅在三月份和十月份超过了30起。2020年即将结束,资本市场出手动作也逐渐减少。总体来看,今年各月投融资事件分布较为均匀。04.融资体量分析除去未披露具体金额的89起事件,从币种来看,2020年教育企业共发生了150起人民币投资和39起美元投资,可见人民币投资仍然是投资机构的主流选择。从融资体量来看,无论是人民币还是美元投资选择中,千万级别投资量的企业均占比最高,千万级别的人民币投资和美元投资占比均超过了50%;其次,亿元级人民币和美元投资占比均处于第二位,分别为25.3%和38.5%。有一定规模且具备较为成熟商业模式的企业更容易获得资本加持,获得高额的投资和资源。05.融资赛道分析2020年教育行业细分领域中,K12教育和素质教育共同扛起了大旗。K12教育全年以67起投融资事件数领跑,素质教育以60起紧随其后,除此以外,职业教育和教育信息化也是时下热门赛道。K12教育一直是市场规模最大和的主流细分赛道,拥有数量庞大的用户,而应对应试教育和人才选拔的社会刚需则支持着K12教育的需求端。总体而言,K12赛道处于一个相对较平稳低风险的状态。K12教育领域中被投资的项目除了包括作业帮、猿辅导这类K12独角兽企业,也不乏阅神AI、大米网校等一些后起之秀。素质教育依托近几年政策的大力扶持持续升温,未因疫情展露颓势,其赛道中明星企业编程猫更是获得了13亿人民币的新一轮融资。尽管当前素质教育赛道内的龙头机构数量较少,但未来随着体育、艺术类科目逐步纳入中考范畴,该赛道的投融资将会继续保持火热势头,从而诞生出新的头部企业。06.融资事件TOP102020年融资事件Top10的融资轮次均在C轮之后,投资机构倾向的企业发展和成熟度可见一斑。在投资赛道上看,K12教育毫无疑问仍是资本追捧的领域,在前10大单笔投融资中占据6席,其中K12教育独角兽猿辅导更是牢牢占据榜单前三,一年内分三次完成了共计32亿美元的融资。大额资金向头部公司流动将成为行业的大趋势,公司的品牌、市场占有度以及盈利模式成为吸引投资人和投资机构青睐的重点。在资本的不断参与下,教育行业马太效应加剧,头部效应将进一步扩大,教育行业即将正式进入强者恒强的时代。07.投资机构分析在对全年278起投融资事件进行梳理后,上表统计出了全年出手三次以上的投资机构,共计22家,包括老牌基金,CVC,以及知名教育企业等。教育行业前十活跃的投资机构包括北塔资本、腾讯投资、险峰长青、58产业基金、新东方、博裕资本、高瓴资本、蓝象资本、顺为资本和网易资本。其中最为活跃的是北塔资本,在2020年里一共发起了11起教育行业投融资事件,包括7起天使轮,2起Pre-A轮,以及2起种子轮融资。可见作为投资次数最高的北塔资本其投资倾向是处于早期的教培机构。作为教育行业的两大巨头之一,去年最活跃的新东方在2020年只投资了5起,而好未来更是只投资了UMU和数感星球。且从投资标的来看,两家在2020年均只在教育信息化和K12教育这两条赛道上延续布局。值得一提的是,知名互联网独角兽字节跳动于今年宣布成立教育独立品牌“大力教育”且并购了大力智能和你拍一,未来将专注于“大教育”领域,深耕教育服务的所有场景、赋能教育生态中所有参与者;人工智能企业商汤科技也于今年9月宣布成立了商汤教育子品牌,推出了一系列全新人工智能教育产品。未来,高科技企业将可能成为教育行业变革的新动力。08.IPO分析2020年共有9家教育公司成功上市,相比2019年的16家减少了43.8%。上市地点以美股和港股为主,其中港股上市6家,美股上市2家。与A股相比,港股和美股门槛相对较低、政治制约因素较少且上市路径趋于成熟。以赛道来看,港股的民办高等教育新增上市公司4家,K12教育和在线教育各1家。港交所逐渐成为大陆民办教育教育企业上市首选之地,目前岭南教育与通才教育也宣布拟于港交所上市。结语回看2020年,疫情的阴霾持续笼罩着整个教育行业,投融资市场不活跃成既定事实。但一场疫情并未让教育行业“一蹶不振”,相反在线教育获得了资本的青睐。融资金额排名前十里,猿辅导、作业帮和掌门1对1均属于在线教育机构的翘楚,一共获得了超过43.5亿美元的融资额。受时间、空间和不可抗力因素影响较小的在线教育目前正处于行业关注的焦点。比如在线少儿英语赛道的伴鱼,能够长期保持高速增长就是很好的例子。在资本市场中,预计在线教育会在2021年迎来“赛点之年”。另外,随着“艺术中考”、“体育中考”等词语不断登上热搜,将艺术与体育类课程纳入中学升学改革科目已逐渐成为关注点,这将进一步激发素质教育赛道高增长趋势,且有望在未来两年后享受政策红利。

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